歷史教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

1、 高中歷史課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 新課改已經(jīng)實(shí)施了一輪，現(xiàn)就新課改下高三歷史教學(xué)工作總結(jié)如下：一、認(rèn)真研究教材，更新備課方式新課改下高中歷史教材以“專題”的形式編成政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個必修和數(shù)個選修，這樣有助于學(xué)生能夠系統(tǒng)地把握某一專題的歷史知識。根據(jù)新課改的要求，結(jié)合歷史新教材的特點(diǎn)，歷史組在備課時充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課，這些素材已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源。同時，在備課中將學(xué)生的活動納入其中，某些課中，通過調(diào)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在教學(xué)中歷史組曾用過如下方法進(jìn)行備課，（一）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識，他們對本節(jié)課的

2、哪些內(nèi)容感到有興趣。（二）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。（三）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個人備課。備課組全體成員定期集中在一起，對將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論，如：教學(xué)目標(biāo)該如何制定，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)；本課怎樣導(dǎo)入效果較好，一開始就能激起學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)愛好；教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應(yīng)怎樣編寫，編寫哪些類型的題。通過集體備課，得出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據(jù)個人和所教班級學(xué)生的具體情況，進(jìn)行集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。這樣，備出來的一節(jié)課，既充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也提高了課堂教學(xué)的效率，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“活”字。二、研究

3、課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段新課改和新教材對課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。在新課改下歷史組教師積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當(dāng)時的歷史情景。這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發(fā)，熟悉歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得

4、更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)活動情境常用的課堂活動形式：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結(jié)合起來使用。通過活動，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動手搜集資料并作出分析、判定的能力和口頭表達(dá)的能力，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)愛好，改變了學(xué)生對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。三、研究學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生積極主動地參與到課程改革，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵

5、。與模塊和專題相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)相匹配，“新課標(biāo)”倡導(dǎo)讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，在傳統(tǒng)的教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)的是如何“教”，而在新課標(biāo)中則更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”。新課程強(qiáng)調(diào)的是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，而目前學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識基本上是處在為應(yīng)試而學(xué)，不得不學(xué)的被動狀態(tài)，缺乏主動性和積極性。因此，在教學(xué)活動中，歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運(yùn)用知識，同時更要關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。一方面，要通過豐富多彩的課堂教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)不

6、僅僅是簡單的歷史知識的記憶和理解，其中更有“廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的人類經(jīng)驗(yàn)”，是一門對學(xué)生的人生道路將產(chǎn)生重要影響的人文學(xué)科，通過教學(xué)活動，潛移默化地使學(xué)生認(rèn)識到歷史課程將有助于學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)、弘揚(yáng)民族精神；有助于學(xué)會用實(shí)事求是、科學(xué)的歷史觀來分析、解決問題；有助于學(xué)會從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注自身的、中華民族的乃至全人類的命運(yùn)；有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和個性的健康發(fā)展，以提高學(xué)生對歷史課程和歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識。另一方面，通過精選豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史

7、的興趣，開闊視野，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命，使學(xué)生人文素養(yǎng)得到豐富，使他們能積極主動地參加到歷史教學(xué)活動中來，從而更好地全面發(fā)揮歷史教育的功能。課程改革的難點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這其中確立新型的師生關(guān)系、老師將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生意見的傾聽者是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要運(yùn)用教學(xué)策略，盡可能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立與時代發(fā)展相適應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)觀，以濃厚的興趣、極大的熱情和堅(jiān)韌的毅力，主動參與歷史學(xué)習(xí)，合理地安排學(xué)習(xí)程序，采取適合

8、自己個性的形式和方法學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式。老師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多問，老師應(yīng)精心設(shè)疑，以設(shè)問、追問、反問等方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會，多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機(jī)會，組織課堂討論、辯論會、演講會、展覽會等活動，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使高中歷史新課程真正進(jìn)入全新的軌道。高中新課改實(shí)施三年以來，取得了一定的成績，但也存在一些問題，主要有：1、學(xué)生的基礎(chǔ)問題高中歷史新課程的構(gòu)想是建立在初中歷史課程基礎(chǔ)之上，高中歷史課程的專題式結(jié)構(gòu)基于初中的編年史（學(xué)習(xí)板塊加學(xué)習(xí)主題），但我們面臨的現(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)生初中的學(xué)科基礎(chǔ)十分薄弱，我省現(xiàn)行

9、的中考制度歷史實(shí)行開卷考，學(xué)生連基本的必要的識記都談不上，更遑論理解把握，學(xué)生甚至出現(xiàn)不辨商君始皇現(xiàn)象！學(xué)生初中基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙。2、教學(xué)方式使用問題歷史課程改革存在的一股“浮躁現(xiàn)象”-在課程改革的過程中過度地采用探討（辯論）活動、參與式小組活動、課堂歷史短?。v史人物扮演）、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關(guān)資料等探究學(xué)習(xí)的傾向。仔細(xì)觀察和深入了解這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有掌握應(yīng)該學(xué)到的基本歷史知識，無法真正地運(yùn)用所學(xué)的歷史知識。也就是說，歷史教育的目標(biāo)并沒有達(dá)到、教學(xué)任務(wù)也沒有真正完成。假如聽任這種表象長期發(fā)展下去，中學(xué)歷史課程

10、質(zhì)量將會受到嚴(yán)重影響，課改的預(yù)期目標(biāo)就會泡湯。3、對高考信息的獲取不夠2011年高考是新課改后的第一次高考，雖然我們在高三年級進(jìn)行了長達(dá)一年的復(fù)習(xí)，但是由于對高考信息的獲取不夠，以至于在復(fù)習(xí)當(dāng)中走了不少彎路。例如：在歷年考卷當(dāng)中出現(xiàn)的“文史常識”題型在今年的考試當(dāng)中沒有出現(xiàn)，而我們教師卻在這一塊花費(fèi)了不少時間，補(bǔ)充了大量的資料；2011年歷史卷中選修內(nèi)容被有機(jī)的滲透在必修題中，而我們根據(jù)其他省歷年課改后高考試卷在復(fù)習(xí)與模擬訓(xùn)練中將兩者劃分較為明顯；2011年考卷中37分的必做題由原來的1題變?yōu)?題，而我們在平時復(fù)習(xí)和模擬訓(xùn)練中均采用常規(guī)模式的題量，正是由于我們對高考信息的獲取不夠，在復(fù)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)了