小學數(shù)學教學研討會發(fā)言材料

1、重目標 抓落實 巧整合小學數(shù)學教學研討會發(fā)言材料尊敬的各位領(lǐng)導、老師：大家好！當我接到王主任的這個任務時，著實發(fā)愁了一段時間，但隨著后來王主任的指導、和幾位老師的交流以及自己看課標查資料等一系列的活動，才對教學目標有了一些和以前不同的粗淺的看法。今天拿來和大家一起來交流，如果有不恰當?shù)牡胤?，咱們可以再探討。我交流的題目是重目標 抓落實 巧整合，從題目中不難看出，下面要和大家一起探討的內(nèi)容主要包括三大部分，第一部分是關(guān)于教學目標的內(nèi)容，第二部分是在制定好教學目標以后如何在教學中落實目標，第三部分是在落實目標的過程中如何進行課程資源的整合。一、首先我們來交流關(guān)于教學目標的內(nèi)容。在我們的教學實踐中常

2、常存在這樣的現(xiàn)象：老師們執(zhí)行同一個課程標準的要求，使用同一本教材，接受同一參考書的指示，但不同學校不同老師教學成績的差異常常是驚人的：有的完不成教學任務，造成大量不合格的差生；有的卻超出了大綱要求，形成學生成績幾乎全優(yōu)的局面。這種情況說明，不同學校不同教師教學的實際操作水平相差懸殊。進一步分析，上述的教學成績和操作水平差異，不能只用教師個體素質(zhì)的差異解釋。地區(qū)之間、學校之間、同一學校的學科之間，同樣也有這種差異。我們不得不懷疑，對教學目標所作規(guī)定的明確程度和具體水平存在嚴重問題，以至使教師難以把握應該做些什么和怎么去做。實際情況的確如此。在教學參考書和教師的備課本上，教學目的、教學要求、教學任

3、務、教學目標，這些詞語幾乎是通用的，關(guān)于教學目標的陳述或說明，常?；\統(tǒng)模糊，不夠明確具體，也不便操作和檢測，以至可以作各種不同理解和采取各自認可的達成措施。例如：要求學生掌握“分數(shù)的基本性質(zhì)”，這個教學目標指的是什么？對學習“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課題，這種籠統(tǒng)的規(guī)定幾乎等于什么也沒說，因而也就可以對其進行任意解釋，或者根據(jù)各自的經(jīng)驗作習慣性的理解。什么是教學目標呢？首先要回答什么是目標。目標就是“預期”，是“想要達到的境地或標準”。 教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學生通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。教學目標的功能

4、主要有三方面：一是導學確定教學范圍、教學內(nèi)容、教學重點和難點，以及學生的原有學習基礎等，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是導教確定教師將采取的教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是導測量明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標準和依據(jù)。教學作為一個系統(tǒng)的、由多因素構(gòu)成并由各個環(huán)節(jié)連接而成的序列活動，既包括設計、組織、實施，也包括測量和評價。測量和評價教學活動是一個周期的終結(jié)，也是下一周期的開始。正是通過以目標為尺度、為標準的測量和評價，教學活動才不斷得到改進，步步完善。說一千道一萬，教學目標就是通過教學

5、，學生能做以前不能做的事，這種變化是教學目標的實質(zhì)。要使教學目標切實進入教學過程并指導教學，必須讓教學目標更接近工藝性的目標概念。否則，教學就可能停留在大體知道做些什么的水平。我們可以通過與任何一項熟練工藝工作的比較看出教學工作的目標問題。如果問一個車工：“你今天的工作目標是什么？”他可以明確地告訴我們，要在多少時間內(nèi)切削幾個什么零件，質(zhì)量標準是什么，成品率是多少等等。但是，如果問一個數(shù)學老師：“你今天的工作目標是什么？”他可能說“完成克、千克、噸的認識?！币部赡苷f“使學生理解克、千克、噸的概念并能正確運用?！边€可以說“通過“克、千克、噸的教學使學生體會數(shù)學的價值。”上述比較說明，雖然教學是千

6、百萬人千百年來從事的專門活動，但教學目標與任何成熟的工藝目標有質(zhì)的不同。工藝生產(chǎn)目標有明確的數(shù)量、質(zhì)量標準，可以用絕對標準作出嚴格規(guī)定；而教學目標卻沒有公認的標準尺度，很難作出嚴格的統(tǒng)一規(guī)定。當然，我們不能指望教學目標會像工藝生產(chǎn)目標那樣具體、明確。但是我們應該學習工藝目標的那種準確性，或者追求工藝目標的那種明晰度。即便不能用簡單的數(shù)量和質(zhì)量指標使教學目標具體化，起碼可以為教師制定明確的目標作出準則規(guī)定，把教學目標具體到可操作水平。保證大多數(shù)教師有可能像熟練工人那樣普遍達到較高的“工藝”水平，大大提高教學的“成品率”?？梢哉f教學目標是數(shù)學課堂教學的靈魂，反映了教師對課堂教學活動中學生在認知、情

7、感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望，是教師的教和學生的學的行動指南，也是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。明晰、有實效的教學目標，是提高數(shù)學課堂教學效率的重要前提和保證。但在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題:1、對數(shù)學課程目標認識不到位。數(shù)學課程目標的設定落在學生數(shù)學素質(zhì)的提高上。而受傳統(tǒng)觀念影響，教師設計教學目標時，往往重數(shù)學知識與技能，相對忽視情感態(tài)度和數(shù)學思考等方面目標。2、數(shù)學目標沒有切實內(nèi)化。在確定教學目標之前，沒能認真進行學習內(nèi)容的分析，沒有細細消化與內(nèi)化。僅是將數(shù)學教師用書上的教學目標抄下來作為課時教學目標。3、教學目標大而空，籠統(tǒng)模糊。對課時教學目標的意義功能認識不足，將目

8、標寫得過大，不明確、不具體、難以檢測。如面積單位將目標定位“認識簡單的面積單位”就顯得籠統(tǒng)、過大。到底應達到怎樣的要求，不明確、不具體。一個好的教學目標該具有哪些特點，又該如何表述？第一，目標指向是學生通過學習之后的預期的結(jié)果，因此行為主體必須是學生，而不是教師。第二，目標的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規(guī)定教學的正確方向。第三，有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，因此需要一些附加的限制條件，如學習情境、工具、時間、空間等的規(guī)定。第四，目標指向全體學生而不是個體學生，同時也是為了便于評價，因此目標的表現(xiàn)程度總是最低要求，而不是

9、最高要求，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標準。因此，教學目標的陳述就包含四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如“在3分鐘內(nèi)（條件），學生（主體）能算出（行為動詞）至少20道題（表現(xiàn)程度）”。然而，并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或（和）行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。下面具體來分析一下這四個要素：第一，行為主體。為什么行為主體是學生呢？教學目標是評價學生的學習結(jié)果有沒有達到的依據(jù)，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學生

10、，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先“教學大綱”的陳述方式是不同的，以往我們習慣采用“使學生”、“提高學生”、“培養(yǎng)學生”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學生”二字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。第二，行為動詞。為了便于教學后的評價，行為動詞就應該避免運用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用“提高”、“靈活運用”等行為動詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評價就無法開展。因此目標所采用的行為動詞應該是具體的、明確的、可操作的、可評價的。第三，行為條件。行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學生最終的學習結(jié)果往往就難以評價，因此，在描述教學目標時，通常都說

11、明在什么樣的條件下達到何等程度的結(jié)果。對條件的表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在某一地圖上，能”；三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能”、“通過兩課時的學習，能記住”等；四是完成行為的情境，如“在課堂討論時，能敘述要點”。第四，表現(xiàn)程度。教學目標所指向的表現(xiàn)程度通常是指學生通過一段時間的學習后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平，用以評價學生的學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有

12、的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學生都能答出五種解題方案”等。案例1：有余數(shù)的除法的課時教學目標：（1）能熟練地進行簡單的有余數(shù)除法的口算；會根據(jù)實際問題列出正確的解題過程，并能說出每個數(shù)所表示的意思；會根據(jù)余數(shù)進行正確的判斷、選擇；會用數(shù)學語言表達自己的想法。（2）在計算機的環(huán)境中，學生進行形象化的游戲，根據(jù)余數(shù)來找事物排列的規(guī)律，培養(yǎng)學生的推理能力；學會選擇最佳解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性。（3）感受到生活中處處有數(shù)學，可以用數(shù)學解決生活中的一些問題；能主動愉快地參與運用余數(shù)解決生活中實際問題的探索。在上面的教學目標中，行為主體通

13、常情況下是指學生（一般可省略），必要時也可以借助教學活動的其他參與者（如教師、其他同學）的輔助來完成。在這個例子中，行為主體都是指學生。行為動詞上述目標中的“口算、列出、說出、判斷、選擇等”即是。表現(xiàn)程度上述目標中的“列出正確的解題過程、表達自己的想法、說出每個數(shù)所表示的意思等”都是。行為條件上述目標中的“根據(jù)實際問題、根據(jù)余數(shù)、用數(shù)學語言”都是行為條件。案例2：三上分數(shù)的初步認識的教學目標（1）學生能結(jié)合人體“奇妙的變化“這一情境，通過折一折、涂一涂、擺一擺等方法，初步理解分數(shù)的意義，說出幾分之一和幾分之幾的含義，能正確地認、讀、寫簡單的分數(shù)；能說出分數(shù)各部分的名稱。在這項目標的描述里，動詞

14、“說出”、“認”、“讀”、“寫”明確、不含糊?！罢f出幾分之一和幾分之幾的含義”，“正確地認、讀、寫簡單的分數(shù)”，“說出分數(shù)各部分的名稱”。是說明學生在學習后應該做什么，要達到的知識要求；“結(jié)合人體奇妙的變化這一情境”、“ 通過折一折、涂一涂、擺一擺等方法”則說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；“學生”則寫明了教學對象。（2）結(jié)合自己表示的“幾分之一和幾分之幾”說出“幾分之一和幾分之幾”的區(qū)別和聯(lián)系。在這項目標的描述里，“說出”明確、具體，“說出區(qū)別和聯(lián)系”則是在“結(jié)合自己表示的幾分之一和幾分之幾”這一條件下。（3）學生經(jīng)歷“幾分之一和幾分之幾”的認識過程，體驗數(shù)學來源于生活。在這一目標的描述里，“經(jīng)

15、歷、過程”則說明教學中要引導學生參與“人體奇妙的變化”中的實際問題抽象為分數(shù)知識的形成過程。同時也為教學的引入定下了思路，從現(xiàn)實生活中切入，讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。（4）學生積極參與學習活動，獨立思考問題，并積極發(fā)言表達自己的觀點。這項態(tài)度、情感目標及第（3）條過程目標更多的是隱性的，不像知識技能目標那樣是硬性的，關(guān)鍵是需要教師有一個全面的目標意識，在課堂實踐中，通過情感和氛圍的創(chuàng)設，讓學生去體驗和領(lǐng)悟。一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生經(jīng)過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結(jié)果與

16、預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什么地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計實施反饋反思再設計不斷地循環(huán)操練，教師的目標設計的能力一定會日趨成熟。二、在課時目標有了準確的定位后，怎樣圍繞目標選材、科學地分解目標并有序落實到教學活動的各個環(huán)節(jié)中呢？下面結(jié)合認識正負數(shù)一課的教學預案設計談一些自己的認識。（一）深入鉆研教材，確定整體教學目標準確定位課時目標的前提是正確的把握教材意圖，確定整體教學方向。怎樣才能正確把握教材意圖呢？重點是深入研讀教材，要整體把握教材在單元、整冊乃至整個小學階段的地位及作用，了解教材每道例題和習題的編排目的。有條件的可以多參閱各種版本的教材，通

17、過不同教材相同內(nèi)容的比較，展開個性化的思考，取長補短，加深對教材意圖的理解。 課標對“負數(shù)”的總體教學要求是：“在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題?！睆恼n標總體要求中我們可以看出，對負數(shù)的認識定位為“初步認識”。那么，初步認識是不是只停留在生活層面上的膚淺認識？“負數(shù)”知識點在整個體系中的地位和作用是什么？帶著這樣的問題我對教材的例題、習題及總復習相關(guān)的內(nèi)容進行了研讀，發(fā)現(xiàn)我們的教材并沒有給出負數(shù)的概念，所舉的負數(shù)的例子都是負整數(shù)，沒有負分數(shù)、負小數(shù)。并且，在總復習中把負數(shù)的復習放在整個數(shù)的體系中進行，由此想到：讓學生對“負數(shù)”的認識，不能只停留在生活層面上的

18、膚淺認識 ，這樣就沒有把知識納入到整個體系中去思考，不利于后續(xù)學習。對負數(shù)的認識，應該是一種對新數(shù)的認識，是一種數(shù)概念的擴展，更是學生認數(shù)系統(tǒng)的重構(gòu)。以前學生對數(shù)的認識僅僅停留在數(shù)量的多少層面上，現(xiàn)在要從數(shù)量的多少擴展到不僅表示數(shù)量多少還可以表示相反意義的量，對學生原有的認數(shù)系統(tǒng)來說是一個飛躍，我們要幫助學生完成數(shù)概念的擴展和認數(shù)系統(tǒng)的重構(gòu)。這里把對負數(shù)的認識放在認數(shù)系統(tǒng)重構(gòu)的高度來教學，是很多設計者所不曾考慮到的，這樣就理清了負數(shù)知識在整個體系中所處的地位和作用，確定了整體教學的方向，為確定課時目標奠定了基礎。（二）精心處理素材，優(yōu)化達成目標素材為教學目標服務，教材中的每道例題、每幅插圖都有

19、其特定的教學目標和教育功能，教師要在準確把握教材意圖的基礎上，合理取舍、補充或調(diào)整素材，更好地促進教學目標的有效達成。教材中的兩個紅點試圖通過氣溫和海拔高度兩個例子讓學生體悟正負數(shù)可以表示兩種相反意義的量，點明0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)的內(nèi)涵。如果照本宣科，直接呈現(xiàn)，能使學生理解正負數(shù)可以表示兩種相反意義的量，但難以實現(xiàn)“讓學生理解0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”的教學目標，更無法達成目標中的“借助熟悉的生活情境，使學生經(jīng)歷數(shù)學化、符號化的過程?！币虼?，我對教材的例題進行了調(diào)整，補充了學生比較熟悉的商場地面以上二樓和地面以下二樓的素材，讓學生在區(qū)分兩個二樓的活動中經(jīng)歷數(shù)學化、符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生

20、的必要性?！?既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”的理解是本節(jié)課的一個難點，我對素材精心選擇、合理安排，努力使教學效果達到最優(yōu)化。首先創(chuàng)設了一個情境：某地氣溫-55，組織學生討論：-5和5一樣嗎？在學生思維觸動之時補充素材空白刻度圖，讓學生在上面表示出-5和5?？瞻卓潭葓D的素材能給學生提供思維的空間，激發(fā)學生的思考，迫使學生創(chuàng)造出分界點0，由此深刻體會“0”的新內(nèi)涵，接著，再通過讓學生表示海拔并提出問題：“海平面如果用一個數(shù)表示，用什么數(shù)合適呢？”此時，引出0的含義已是水到渠成。（三）合理安排環(huán)節(jié)，科學分散教學目標當課時整體目標確定后，就應著手把目標進行分解、落實，把課時目標合理分配到學習準備、新知探索、

21、鞏固內(nèi)化、總結(jié)延伸等教學環(huán)節(jié)，細化為環(huán)節(jié)目標，形成環(huán)節(jié)鏈，為實現(xiàn)課時目標而服務。我們來剖析一下本節(jié)課的環(huán)節(jié)目標：（1）學習準備環(huán)節(jié)：安排了兩項內(nèi)容，一是師生課前做相反游戲，教學目標為：感知日常生活中存在許多相反意義的量，知道什么是相反意義的量。二是通過回憶整理學過的幾類數(shù)，達成“為豐富整數(shù)概念做好歸類梳理的知識性準備”和“體會新數(shù)產(chǎn)生是人類需求所致，為負數(shù)引入的必要性做好心理準備”的環(huán)節(jié)目標。（2）新知探索環(huán)節(jié)：分為負數(shù)概念和0內(nèi)涵的探索兩個板塊，負數(shù)概念板塊，從情境引入用“+、-”表示相反意義的量寫正負數(shù)概念提示，對應的環(huán)節(jié)目標分別為：（1）制造沖突，嘗試記錄相反意義的量，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要

22、性。（2）經(jīng)歷數(shù)學化、符號化的過程，（3）正確讀寫負數(shù)。（4）初步學會用正負數(shù)表示日常生活中相反意義的量。（5）初步理解正負數(shù)的意義。0內(nèi)涵探索板塊，我安排了表示海拔中海平面的討論，突出了0的分界作用，使學生進一步理解正負數(shù)的意義，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。也從中能感受數(shù)學和生活的聯(lián)系。3、鞏固內(nèi)化環(huán)節(jié)：通過有層次性的練習，不但訓練了前面的知識，并且強化了0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，進一步加深正負數(shù)意義的理解這一環(huán)節(jié)目標。4、總結(jié)延伸環(huán)節(jié)：通過與學生的對話交流“檢測用正負數(shù)表示日常生活中相反意義的量”使學生再度體驗正負數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。也就是說，在每個教學環(huán)節(jié)落實各個知識點時，要有較強的目

23、標意識，既要考慮課時目標是通過哪幾個板塊來實現(xiàn)的，更要反復推敲每個環(huán)節(jié)安排的意圖是什么，清楚每一個環(huán)節(jié)設計化解的是課時目標中的哪塊目標。下面再舉一個分數(shù)的初步認識的例子來說一說應怎樣圍繞目標設計教學環(huán)節(jié)，重點說兩大環(huán)節(jié)。這一課的教學目標前面已經(jīng)說過了，在這里不再重復。一、創(chuàng)設情境，導入新課。在我們每個人的成長過程中，我們的身體都會發(fā)生奇妙的變化，這節(jié)課我們一起去研究自己身體上的數(shù)學知識。請大家看課本97頁信息圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？提出了哪些問題？這一環(huán)節(jié)所對應的目標是學生體驗數(shù)學來源于生活。二、動手操作，解決問題。（一）認識二分之一首先由學生自主創(chuàng)造二分之一的表示方法，然后明確正確的表示方法，

24、并教學其讀法和寫法。這樣設計所對應的目標是“結(jié)合奇妙的變化這一情境，能正確地認、讀、寫簡單的分數(shù)。”（二）理解二分之一的意義讓學生以小組為單位，利用長方形、正方形、圓形等不同形狀的紙片，想辦法表示出二分之一在圖形中的大小。然后交流各自的表示方法，交流的過程重點讓學生說出二分之一表示的意思，用學具是怎樣表示的。這樣設計所對應的目標是通過折一折、涂一涂等方法，初步理解分數(shù)的意義，說出幾分之一的含義；學生經(jīng)歷“幾分之一”的認識過程，體驗數(shù)學來源于生活。（三）理解四分之一的意義結(jié)合情境圖先讓學生說說四分之一表示的意思，然后再用學具表示出來后共同交流。這一環(huán)節(jié)的設計所對應的目標也是通過折一折、涂一涂等方

25、法，初步理解分數(shù)的意義，說出幾分之一的含義；學生經(jīng)歷“幾分之一”的認識過程，體驗數(shù)學來源于生活。（四）理解幾分之幾的含義結(jié)合情境圖讓學生說出八分之三表示的意義，再用學具表示出來。這一環(huán)節(jié)所對應的目標是通過折一折、涂一涂等方法，初步理解分數(shù)的意義，說出幾分之幾的含義；學生經(jīng)歷“幾分之幾”的認識過程。（五）找“幾分之一和幾分之幾“的區(qū)別和聯(lián)系。結(jié)合自己表示的分數(shù)，找出“幾分之一和幾分之幾“的區(qū)別和聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)所對應的目標是：結(jié)合自己表示的“幾分之一和幾分之幾”說出“幾分之一和幾分之幾”的區(qū)別和聯(lián)系。（六）認識分數(shù)各部分的名稱請同學們找出生活中的分數(shù)，并簡單說說他們所表示的意義。然后說明什么樣的數(shù)

26、是分數(shù)，并教學分數(shù)各部分的名稱。在此基礎上，再組織學生寫分數(shù)。這樣設計所對應的教學目標是能正確地認、讀、寫簡單的分數(shù)?！皩W生積極參與學習活動，獨立思考問題，并積極發(fā)言表達自己的觀點?！边@個目標的落實則貫穿在以上六個環(huán)節(jié)中。三、在落實目標的過程中如何進行課程資源的整合。數(shù)學課程內(nèi)容的綜合化在小學階段集中地體現(xiàn)在以基礎學科知識教學為中心，將人文、自然和社會學科融為一體，并與活動課程內(nèi)容相融合，把綜合化的知識按一定的邏輯體系，循序漸進地組合在各科各類教學活動中。在我們的教學實踐中，經(jīng)常用到的是數(shù)學與其他學科的整合、數(shù)學內(nèi)容之間聯(lián)系的整合、數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的整合。（一）關(guān)于小學數(shù)學與其它學科的整合，

27、在這里主要從語文、藝術(shù)等方面做一介紹。（1）有效整合語文，讓數(shù)學的天空更美麗。數(shù)學與語文是基礎教學小學階段的兩門重要學科，但是在傳統(tǒng)情況下，過分的強調(diào)學科教學專業(yè)化，致使專任教師對其他學科涉獵很少，人為地造成孤立。事實上，語文與數(shù)學是相輔相成、可以相互融合的。在數(shù)學教學中，可以把數(shù)學與語文中的字詞聯(lián)系起來。例如，在一年級教學010的數(shù)字認識時，可以調(diào)動學生已有經(jīng)驗，讓學生說一說有關(guān)數(shù)字的成語，如一刀兩斷、兩全其美、三心二意等，并要求有興趣的同學回家找找還有哪些。這樣的教學設計，激發(fā)了學生的求知欲，注意了數(shù)學與語文教學內(nèi)容的綜合。此外，數(shù)學還可以與語文的聽、說、讀、寫結(jié)合起來，有效整合數(shù)學與語文

28、。在課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生會聽，并逐步提高說的能力。在小學數(shù)學教學中應十分重視說的培養(yǎng)。小學數(shù)學目標里明確指出：“思維能力的提高和培養(yǎng)的基礎在于語言。”心理學研究也表明：“沒有語言就不可能有人的理性思維?！彼?，我們在課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都要重視對學生說的培養(yǎng)。比如，概念教學要重視引導學生說出本質(zhì)，體現(xiàn)在用不同的方法讓學生說出定義、法則等具體內(nèi)容，還要說出概念的本質(zhì)及關(guān)鍵詞句，近似概念的共同點與內(nèi)在聯(lián)系及易混淆之處；計算教學要重視引導學生說出算理，引導學生說算理、說運算順序、說出合理的算法，同時對于計算中的錯誤，要讓學生說出錯誤的原因，注重說計算方法、計算過程；解決問題教學要重視引導

29、學生說出思路，注意引導學生思考；幾何公式的教學要讓學生說出推導過程。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的思維、遷移、觀察等能力，還培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，還可以使教師及時了解學生的思維狀況，也體現(xiàn)了教與學的互動性。小學數(shù)學教學還應及時注意讀的訓練。學生理解題意，需要一定的語文能力；反過來，解決問題中精練的文字、條理的敘述、靈活的語序?qū)W生語言文字的錘煉也有相當?shù)拇龠M作用。在數(shù)學教學中也可以引導學生掌握閱讀的方法，以便學生自學。數(shù)學還能與語文中的寫聯(lián)系起來。數(shù)學課上也可以來個“小練筆”，教師可以安排“學后反思”，要求學生在“反思本”上把對學習內(nèi)容、學習過程和學習態(tài)度等的反思記錄下來，定期交流、反饋，使學生對

30、原有學習經(jīng)歷重新認識，從而提升為學習經(jīng)驗。這樣學生不僅養(yǎng)成了及時總結(jié)學習得失的好習慣，久而久之寫作興趣和能力也會有一定的提高。當然，也可以讓學生寫些數(shù)學小日記、數(shù)學小論文?！景咐俊?的認識”的教學思路 聯(lián)系語文“說”的拓展設計老師是這樣引導學生“說”的。由于0對于一個一年級的小學生來說極其抽象，如果脫離實際生活的語言素材，學生是不會說的很具體的，甚至會望文生義。因此，老師在教學時，先創(chuàng)設情境，利用電腦出示四幅圖：河里有3只鴨；河里有2只鴨；河里有1只鴨；河里沒有鴨。通過創(chuàng)設豐富的語言素材后，再讓學生看圖說話，這樣既培養(yǎng)了學生的形象思維能力，又為學生的口頭表達提供了依據(jù)。當學生認識了沒有可用0

31、來表示時，又要求學生用一句完整的話說明所舉例的事物可用0來表示，這樣又讓學生結(jié)合0來聯(lián)想生活素材。所以只有讓學生有充分的語言素材感知，把枯燥的知識趣味化，把靜態(tài)的知識動態(tài)化，把書本知識直觀化，學生才會易懂易掌握，同時又啟迪了學生的思維，使學生暢所欲言，滔滔不絕。（2）與藝術(shù)交融，讓學生學習更加愉悅。許多教師都曾因為數(shù)學課堂枯燥，缺乏聲色而煩惱，也曾羨慕藝術(shù)課上唱唱、跳跳、畫畫的豐富多彩。學科課程整合的重要理念為數(shù)學與藝術(shù)的融合提供了機會。一堂數(shù)學課，可以用藝術(shù)化的形式呈現(xiàn)出來，形成一種嶄新的數(shù)學課堂教學面貌。數(shù)學與藝術(shù)的融匯，是教師教學思維的精彩創(chuàng)造，學生能真切的感到數(shù)學并非枯燥乏味，數(shù)學學習是如此生動活潑、快樂有趣。這種數(shù)學的愉悅，正是我們需要培養(yǎng)的一種數(shù)學學習不可或缺的情感?！景咐拷y(tǒng)計的教學設計這是一位老師教學一年級數(shù)學統(tǒng)計的片段。上課了，老師推著蛋糕走到班級中央，微笑著說：“今天是大象的生日，我們一起為大象慶祝生日好嗎？”全體師生圍著蛋糕唱起生日快樂歌，有的小朋友還邊唱邊跳，不亦樂乎。而后老師順理成章的將其他客人朋友介紹給同學們：小猴、小豬和小狗、統(tǒng)計客人、統(tǒng)計禮物的活動悄然展開。隨后，老師又用親切的語言問小朋友：“你們?yōu)榇笙鬁蕚淞耸裁炊Y物呀？”