“小課題”專題研修暨年度匯報(bào)活動(dòng)總結(jié)范文

1、“小課題”專題研修暨年度匯報(bào)活動(dòng)總結(jié)XX年3月31日至4月3日，xx市首批中小學(xué)名教師培養(yǎng)對象于xx第二師范學(xué)院參加了為期四天的XX年度首期培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本期學(xué)習(xí)內(nèi)容包括小課題研究專題講座和XX年度學(xué)習(xí)總結(jié)匯報(bào)。在這期培訓(xùn)里，我們聆聽了xx教育專家費(fèi)猛倫老師的兩個(gè)專題講座：如何做“小課題”現(xiàn)狀調(diào)查如何撰寫教育教學(xué)案例。費(fèi)老師旁征博引，從“調(diào)查方法調(diào)查分類問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施如何調(diào)查”詳盡地為我們講解了如何做“小課題”研究的現(xiàn)狀調(diào)查；從“什么叫教育案例案例的涵義和特征案例開發(fā)的步驟.分類案例寫作的基本規(guī)范”形象生動(dòng)地告知我們?nèi)绾巫珜懡逃虒W(xué)案例。在廣二師的唐志文博士生動(dòng)活潑的“沙龍”式的專題講座中，我們懂

2、得了如何梳理研究成果及撰寫文獻(xiàn)。本期培訓(xùn)雖然時(shí)間短暫，培訓(xùn)內(nèi)容也不多，但是我們從精品式的學(xué)習(xí)中也有所思、有所獲！小課題大智慧小課題研究解決的是教育教學(xué)的實(shí)際問題，而調(diào)查研究、分析總結(jié)可發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題的根本。調(diào)查法是開展課題研究常用的行之有效的方法，如訪談、學(xué)習(xí)測評等。調(diào)查研究是貫穿研究的全程的。它是發(fā)現(xiàn)研究問題的關(guān)鍵所在，是推進(jìn)課題研究的有效方法，是呈現(xiàn)課題研究成果的有效之道。其實(shí)，調(diào)查研究不僅僅適用于課題研究，同樣適用于日常的課堂教學(xué)。我們可以用調(diào)查問卷掌握學(xué)情，可以借用調(diào)查問卷了解學(xué)習(xí)效果，可以用于家?；?dòng)評價(jià)教育案例是呈現(xiàn)小課題研究成果的方式之一。教育案例究竟寫些什么？自己親歷的、目睹的、

3、聽說的，只要是可以觸動(dòng)我們的教育之心的真事、實(shí)事、好事、壞事都可以成為教育案例的素材。撰寫教育案例從“發(fā)現(xiàn)思考寫作思考啟迪實(shí)踐升華”這樣的過程，實(shí)際就是教育者自身在實(shí)踐中思考、分析總結(jié)、指導(dǎo)實(shí)踐的過程。這個(gè)過程實(shí)際就是促進(jìn)教師主動(dòng)思考、積極分析、解決問題的過程。因此，哪怕寫下來的案例達(dá)不到發(fā)表出版的水準(zhǔn)，但在與人分享的過程中可以給人或多或少的啟迪，那它就是有價(jià)值的，也必然能促進(jìn)反思者自身的專業(yè)發(fā)展。華東師范大學(xué)的葉瀾教授說：“寫三十年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫三十年教育反思一定可以成為一名優(yōu)秀的教師。”說的正是此道理。所有的中小學(xué)一線的教師都堪稱實(shí)干家。每節(jié)課他們都在真抓實(shí)干，確保40分鐘課堂

4、的實(shí)效，確保每一份作業(yè)的質(zhì)量，甚至一道題也與孩子們錙銖必較。可是，在課題申報(bào)表中的“文獻(xiàn)綜述”卻難倒了很多老師。為什么？因?yàn)槲墨I(xiàn)綜述是屬于理論范疇，我們的理論底子可謂是一片空白，讓我們?nèi)ジ蛇@實(shí)在是：巧媳婦難做無米之炊。所以說，只有理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有效結(jié)合起來才會(huì)產(chǎn)生完美。年度總結(jié)不是簡單重復(fù)年度總結(jié)不是簡單的重復(fù)。在XX年首期名師培訓(xùn)中，項(xiàng)目組為什么大張旗鼓組織開展年度匯報(bào)？（小組匯報(bào)年度總匯報(bào)）我俯首沉思，年度總結(jié)匯報(bào)又何嘗不是一個(gè)生動(dòng)活潑的教育案例呢？費(fèi)猛倫老師在他的專題講座中曾講過這樣一句話：我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是批判性學(xué)習(xí)。是的，年度學(xué)習(xí)匯報(bào)，從個(gè)人的盤點(diǎn)梳理總結(jié)到匯報(bào)展示，這應(yīng)該是一種學(xué)

5、習(xí)資源的共享，也是一次示范帶學(xué)。對我們每個(gè)人來說不也是一次錘煉嗎？但是，我們不僅要直接參加項(xiàng)目組組織的每一項(xiàng)活動(dòng)，我們更要思考項(xiàng)目組組織這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)的最原始的意圖是什么，最終的目標(biāo)是什么。學(xué)習(xí)要見微知著、見賢思齊。在年度匯報(bào)中，一項(xiàng)項(xiàng)驕人的業(yè)績光鮮地展現(xiàn)在我們眼前：有成功申報(bào)國家級(jí)省級(jí)研究課題的，也有發(fā)表多篇論文著作的；有教學(xué)成績名列全市前茅的，也有指導(dǎo)的學(xué)生作品發(fā)表、獲國家級(jí)大獎(jiǎng)的炫目的業(yè)績，固然令人驚羨。但是，不是所有的“成績”都可以立竿、見影，可以量化表述。當(dāng)我們把學(xué)到先進(jìn)的教育理念貫穿在日常的教育教學(xué)過程中，讓日常的教育教學(xué)活動(dòng)開展得更科學(xué)、更人性化；因?yàn)榻逃^念的轉(zhuǎn)變，孩子們的學(xué)習(xí)更輕松，更快樂了；年輕教師因?yàn)橐I(lǐng)一步一步長大、成熟，科組、學(xué)校因?yàn)橐I(lǐng)在悄然中漸顯活力這些該如何去考量呢？這些要不要考量？“教書育人”，從這個(gè)詞語的結(jié)構(gòu)可以看出我們的教育教學(xué)最終的目