小學(xué)教學(xué)論文：在數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識與實踐

1、小學(xué)教學(xué)論文：在數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識與實踐【關(guān)鍵詞】主動、探究、參與、實踐【摘要】自主探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生積極主動的參與，發(fā)展學(xué)生的探究意識和探究能力。教師要從課堂教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)進(jìn)行探究活動的設(shè)計，使學(xué)生掌握探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣，力求在課堂中創(chuàng)造出學(xué)習(xí)情感、欲望、求知、探究精神的高度統(tǒng)一。【正文】蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是充滿著觀察、實驗、模擬、推斷與探索性與挑戰(zhàn)性的活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入“自主探究性學(xué)習(xí)”，就是以現(xiàn)行教材作為探究內(nèi)容，

2、以周圍世界和生活實際為參照對象，注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)與合作下自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而最大限度地做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中提高，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施自主探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主探究精神的培養(yǎng)。那么，如何讓學(xué)生有效地進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)呢?結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談幾點(diǎn)看法。一、 營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)探究意識，激發(fā)探究欲望 贊可夫曾說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼艘箤W(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識，其前提就是給學(xué)生營造一種寬松和

3、諧的，有利于探究學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的迫切追求和主動探究的飽滿熱情。從而使他們自然而然地去主動探究知識，自主解決問題。 比如：在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，首先讓學(xué)生回答以前學(xué)過的商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，然后教師提出：“那么比有沒有性質(zhì)呢？”教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。首先組內(nèi)成員分別匯報各自獨(dú)立思考情況，相互質(zhì)疑問題，找出問題，共同推導(dǎo)驗證，組長做好記錄，最后統(tǒng)一意見，整理好后，向全班匯報。幾分鐘后，有的小組匯報說：“比的前項相當(dāng)于除法里的被除數(shù)，后項相當(dāng)于除數(shù)”，從而發(fā)現(xiàn)了比的性質(zhì)：”比的前項和后項同時乘以或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變?！庇械男〗M匯

4、報說：“比的前項相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，后項相當(dāng)于分母。”最后教師對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。這樣教師為學(xué)生營造了合作交流的空間，小組成員建立了友好的伙伴關(guān)系，感受不同的思維方式和過程，培養(yǎng)了全體學(xué)生的參與意識、合作意識、競爭意識，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。 馬克思主義教育哲學(xué)告訴我們：矛盾是過程的根源，過程是矛盾存在的發(fā)展形式。在數(shù)學(xué)里，矛盾即問題，因而自主探究學(xué)習(xí)的過程是充滿問題的過程，是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生不僅要感覺到問題的存在，而且要能生成問題。只有這樣，學(xué)生才會深入思考，積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動。因此，在自

5、主探究活動中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。1 創(chuàng)設(shè)新舊知識間的矛盾情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的矛盾，產(chǎn)生疑問，提出問題。 例如，教學(xué)“認(rèn)識小括號”時，教師先讓學(xué)生做“50205”?；貞洝跋瘸顺蠹訙p”的運(yùn)算順序，為創(chuàng)設(shè)知識矛盾情境作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生解決“每本筆記本5元，用50元買一個20元的書包后，剩下的錢還可以買幾個筆記本？”的問題，其中有些學(xué)生列出如下算式解答：（5020）5=305=6（本）。 這時，教師抓住這個有利時機(jī)，讓學(xué)生把兩種計算情況板書在黑板上如： 50205 （5020）5 504 305 46 6（本） 在這個知識矛盾的情境中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其中的問題，即兩道題

6、一模一樣，但運(yùn)算順序不一樣，計算結(jié)果不一樣，“這是怎么一回事？”學(xué)生自然產(chǎn)生疑問，并主動尋求問題出在哪兒。此時學(xué)生在運(yùn)算順序和解決實際問題順序出現(xiàn)矛盾的思維碰撞中，感受到后者先算減法，不符合四則混合運(yùn)算中“先乘除后加減”的運(yùn)算順序要求，“怎樣才能先算減法？”的問題便油然而生。這時小括號的意義與作用就明顯的突出出來，學(xué)生對小括號的認(rèn)識就比較深刻了。這個過程是學(xué)生在運(yùn)算順序和解決問題順序的矛盾中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的，同時也理解了問題的提出，充分感受了“小括號”的意義和作用。2、讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識生長過程中的矛盾，并在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題 例如，教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”時，由于前面學(xué)生

7、已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的豎式計算方法，受此方法的遷移，學(xué)生便用列豎式計算的方法解決具體的問題。這時教師的作用不是提醒、暗示，而是不露聲色，讓學(xué)生在計算中去觸及知識暗礁，親身經(jīng)歷知識矛盾的產(chǎn)生，自己去發(fā)現(xiàn)問題。在計算過程中，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了今天與過去不一樣的是“個位相加滿十”，在知識矛盾產(chǎn)生的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，并產(chǎn)生了“個位相加滿十怎么加”的問題。由于問題是學(xué)生自己親身經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)的，因此學(xué)生便積極主動地投入到解決問題的探究活動中去了。教師除了創(chuàng)設(shè)知識矛盾情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識矛盾產(chǎn)生的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題外，還應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在實際問題情景中根據(jù)數(shù)量間的關(guān)系提出問題。比如，給出

8、兩個已知數(shù)量：小紅栽3棵樹，小明栽9棵樹。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部分?jǐn)?shù)與總棵數(shù)之間的關(guān)系思考，提出“小紅和小明一共栽多少棵樹”的問題，還可以根據(jù)兩個數(shù)量的比較關(guān)系去思考，提出“小明比小紅多栽幾棵？或小紅比小明少栽幾棵？”“小明栽的棵數(shù)是小紅的幾倍？或小紅栽的棵數(shù)是小明的幾分之幾？”等。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的問題意識，而且可以提高學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 三、利用多元評價體驗、促進(jìn)學(xué)生自主探究 1、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是評價的根本目的，多種評價方法會使探究性學(xué)習(xí)課堂煥發(fā)出旺盛的生命力。目前，新課程背景下的數(shù)學(xué)評價已經(jīng)對分?jǐn)?shù)壓倒一切的評價方式有所改變，但對學(xué)生的探究興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、科

9、學(xué)方法，創(chuàng)造精神以及情感價值觀等方面的發(fā)展尚缺乏應(yīng)有的重視和可操作的評價方案，這就嚴(yán)重地限制了開展探究性學(xué)習(xí)的空間和學(xué)生自主發(fā)展的舞臺，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展不能和諧地統(tǒng)一起來。既然評價問題已經(jīng)成為制約探究性學(xué)習(xí)順利實施的瓶頸，那么教師也就有必要確定正確的評價目標(biāo)。如：結(jié)合過程和結(jié)果評價學(xué)生。既能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生注重獲取良好的學(xué)習(xí)效果；結(jié)合教師與學(xué)生評價及學(xué)生間相互評價，使評價活動成為學(xué)生探究、體驗的過程和教學(xué)相長的過程，結(jié)合書面考試、口頭表達(dá)、課堂提問、平時作業(yè)，建立學(xué)生成長記錄袋等評價方式，學(xué)生能及時了解到自己的進(jìn)步程度，評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)

10、數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，評價的主題不僅僅局限于教師，應(yīng)讓學(xué)生積極地開展自評和互評，也可以讓學(xué)生家長參與評價過程。評價最重要的功能不是證明，而是改進(jìn)教師采用多種評價方式的結(jié)合，會使評價更加客觀公正，體現(xiàn)了以人為本的評價理念，加強(qiáng)了對人格的尊重、人格的關(guān)懷，從而使每一次評價都成為學(xué)生發(fā)展的一個新起點(diǎn)，激勵其不斷奮發(fā)圖強(qiáng)。待添加的隱藏文字內(nèi)容1 2、教師要有真誠的情感和飽滿的評價熱情。所有的教師都會在學(xué)生表現(xiàn)不錯的時候表揚(yáng)學(xué)生，但區(qū)別在于這種表揚(yáng)是否帶有真情、有理有據(jù)、恰到好處。有的課堂上，諸如“真聰明”“真能干”“你真棒”“掌聲表揚(yáng)他”的評價過多過濫，使得激勵失去了它應(yīng)有的價值和

11、意義，長此以往，學(xué)生會在這樣的“甜言蜜語”中逐漸褪去喜悅和感動。其實，在自主探究課堂上，我們同樣倡導(dǎo)贊賞，但贊賞不是教師不假思索、脫口而出、不負(fù)責(zé)任的隨意性夸獎，老師必須注意贊賞的科學(xué)性和藝術(shù)性。在學(xué)生發(fā)揮正常時，用一個眼神、一個微笑給予肯定和鼓勵；當(dāng)學(xué)生討論喋喋不休的時候，當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地說錯話的時候，當(dāng)學(xué)生欲言又止的時候，老師都要善于耐心等待，要始終保持真誠的熱情，既指出不足也抓住其可取之處給予積極的鼓勵。在學(xué)生創(chuàng)造性的回答問題時，教師應(yīng)不失時機(jī)地給予學(xué)生肯定、表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價信息，使每個學(xué)生隨時都感受到來自教師、同學(xué)之間的鼓舞，評價才能回到正確的軌道上來，真正促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展。當(dāng)然，有時對于學(xué)生的回答，不必匆忙評價，既不肯定，也不否定，而是鼓勵他們?nèi)フf、去辯、去反思、去實踐。學(xué)生需要表揚(yáng)，需要鼓勵，但更需要反思