“玩”鋼琴與“玩”手機

1、“玩”鋼琴與“玩”手機學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)案例一、引言與背景1、2013年春，作者以班主任兼琴法教師的身份，深入到各幼兒園，對2010級實習(xí)生實行跟蹤管理，其間有幾位作者曾在多年前教過的學(xué)生現(xiàn)在任園長了，談起了實習(xí)生專業(yè)技能的一個話題，即：近幾屆畢業(yè)的學(xué)生琴法水平怎么越來越參差不齊了？不像她們當(dāng)年讀書時喜愛彈琴了？作者這樣回答：你們那時讀書，學(xué)習(xí)生活多么單調(diào)，業(yè)余時間沒什么好玩的，只好往琴房里跑?，F(xiàn)在的學(xué)生，人人都有一部手機，下課拿在手里玩，有的上課也偷偷地玩，已到了玩物喪志的地步了；“玩”鋼琴沒有“玩”手機方便且有吸引力啊！園長們無語了。2、今秋開學(xué)后，學(xué)生工作處針對校園學(xué)生手機泛濫的現(xiàn)象下

2、了禁令，要求學(xué)生來校前一律把手機放在家里，或交給班主任保管，放假時帶回。由此作者想到，手機能為工作、生活、娛樂服務(wù)，為什么就不能準(zhǔn)確利用起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)？對于手機的管理，還是宜疏不宜堵啊。作者忽然聯(lián)想到自己三年前撰寫的一篇在省級獲一等獎且在北京的科教研討雜志發(fā)表并被其它省級刊物轉(zhuǎn)載的論文，標(biāo)題叫幼師生“彈”與“唱”的教學(xué)方法探微，文中第二部分的小標(biāo)題是這樣的寫的：利用數(shù)碼相機拍攝學(xué)生彈琴過程，實施電化微格教學(xué)，一目了然聯(lián)想到與園長們關(guān)于琴法的話題，一個念頭閃現(xiàn)出來了。二、案例描述1、先“吹風(fēng)”，做準(zhǔn)備。在上琴法課的前一天，我到教室對學(xué)生宣布：今天請同學(xué)們把手機充好電，明日兩節(jié)琴法課，大家

3、都把手機帶到琴房，我們一邊彈琴一邊玩手機。同學(xué)們一聽，你望著我，我望著你，以為老師在譏諷那些上課玩手機的人，或者理解成要同學(xué)們把手機帶入琴房后，集體沒收，來個“一網(wǎng)打盡”，便異口同聲地說：我們上課不玩手機。我知道她們誤會了，便解釋說：從現(xiàn)在起，老師來引導(dǎo)大家把手機“玩”到學(xué)習(xí)上來，我以人格擔(dān)保，決不收你們的手機，因插座插孔有限，大家就按學(xué)習(xí)小組的順序準(zhǔn)備吧。同學(xué)們這才松了一口氣，于是把手機的充電器紛紛插到大排插上。以下是一節(jié)課40分鐘的“雙玩”過程即時間分配。2、生“拍”師，學(xué)要領(lǐng)（10分鐘）。本節(jié)課學(xué)習(xí)邊彈邊唱金孔雀。首先我對學(xué)生實行導(dǎo)入談話：過去學(xué)習(xí)的好媽媽、粗心的小畫家等都是C調(diào)的，鍵盤

4、上的音階位置都熟悉了，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)bE調(diào)，第一是新調(diào)的音階位置改變了，開始彈起來會不習(xí)慣，第二是雙手的指法也會隨著旋律和弦的變化而變化。為了更快、更方便地學(xué)習(xí)這課，我們現(xiàn)在請手機來幫忙。我要學(xué)生拿出手機，調(diào)好相機的視頻拍攝功能，分三步走：先拍攝我右手的彈奏過程，再拍攝我左手的伴奏過程，第三遍拍攝雙手配合示范彈奏的過程。同學(xué)們恍然大悟，便按一二三四組的順序?qū)嵭信臄z操作?；氐阶簧?，基礎(chǔ)好的同學(xué)先是背著練習(xí)，遇到有疑惑的地方，才打開視頻播放一下，而那些基礎(chǔ)差的同學(xué)，則干脆照著拍攝的視頻從頭到尾練習(xí)彈奏。3、生“拍”生，相促動（20分鐘）。待同學(xué)們練得差不多了，我再給她們布置任務(wù)：一二組的同學(xué)兩人一組

5、，依次相互交換彈奏拍攝，三四組的同學(xué)依次相互交換彈奏拍攝，即形成一種你彈我拍、我彈你拍的局面，再相互交換看自己彈奏的過程，看對方的彈奏過程，看節(jié)奏、音符的正誤，看左手和弦連接的正誤，看彈奏的流暢、連貫水準(zhǔn)，看雙手的協(xié)調(diào)配合水準(zhǔn)，看手型的好壞及指法的靈活水準(zhǔn)。對不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求，不“一刀切”，即“尖子生”要拍攝雙手的配合，還要邊彈邊唱，有的要求唱詞，有的要求唱譜就行，有的只拍左手的和弦連接，有的只拍右手的主旋律。這樣一分層次提要求，連基礎(chǔ)最差的學(xué)生也在手機鏡頭的“睽睽”下動起了右手。拍一遍有錯誤的刪掉又拍，拍兩遍還不連貫的刪掉再拍，直至成功為止，兩人相互看后認(rèn)為滿意為止。4、師

6、“拍”生，找毛病（10分鐘）。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己彈唱的的bE調(diào)金孔雀能過關(guān)了，各組就推薦一名代表在下課前的十分鐘到我這兒來回課。發(fā)現(xiàn)其中一兩位學(xué)生存有這樣或那樣的問題，我就拿出自己的手機，要學(xué)生重新彈奏，我再拍攝一遍，回放給學(xué)生看，邊看邊指出學(xué)生的毛病所在。有“證據(jù)”在手，學(xué)生口服心服，改變了過去學(xué)生回課時一出現(xiàn)問題，教師便打斷糾正，致使學(xué)生不能完整而連貫地彈奏下去的狀況。對于本曲中有代表性的錯誤，我便把拍攝的視頻分組播放給大家看，讓她們再從中找問題，吸教訓(xùn)，實行訂正練習(xí)。一節(jié)琴法綜合練習(xí)課，就在這種新穎、輕松、愉快的氣氛中結(jié)束了。課后，我讓各組長組織學(xué)生討論這種把“玩”手機與“玩”鋼琴結(jié)合起來的

7、練琴方法有何利弊，并寫出書面小結(jié)交給我。三、案例總結(jié)與反思以下是作者結(jié)合學(xué)生的書面總結(jié)，對這節(jié)課的體會與感悟：1、把教育和教學(xué)相結(jié)合，一箭雙雕，變堵為疏，意義現(xiàn)實。先以班主任的身份，從教育的角度出發(fā)，針對當(dāng)今中專生玩手機泛濫、影響學(xué)業(yè)的普遍現(xiàn)象，逐漸引導(dǎo)為讓手機充分發(fā)揮為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確使用。此種動機，如大禹治水，宜疏不宜堵，無疑對學(xué)生的教育和管理起到了拋磚引玉、打開思路的積極作用。2、把“玩”手機和“玩”鋼琴相結(jié)合，是作者論文中觀點與作法的進一步延伸，具有時代性、創(chuàng)造性和先進性。早在五、六年前，作者就提倡并率先實行琴法教學(xué)改革嘗試，在上集體課時，使用數(shù)碼相機拍攝師生彈琴過

8、程，再通過電視屏幕播放給學(xué)生看，把細(xì)微的錯誤放大。利用現(xiàn)代化的視聽設(shè)備，實行電化微格教學(xué)，降低了琴法教學(xué)的難度，故在三年前撰文推廣。如今時代不同了，科技和通信事業(yè)發(fā)達了，人們的生活水平提升了，手機已普及，且均有拍攝功能，完全能夠代替數(shù)碼相機使用，方便多了。作者善于走前人未走過的路，所以認(rèn)為此種作法具有時代性、創(chuàng)造性和先進性。3、把“玩”手機和“玩”鋼琴相結(jié)合，同樣具有典型性、普遍性和趣味性。一是說琴法課程是學(xué)前教育專業(yè)技能課中難度最大的，因為唱歌、跳舞、繪畫等，學(xué)生在小學(xué)、初中時代大都接觸過，而彈琴首先要有琴，不像學(xué)美術(shù)那樣一支筆、一張紙就解決了，而唱歌和跳舞能夠不用任何設(shè)備就能夠練習(xí)。二是說

9、手機的普及和學(xué)生普遍性地玩手機，已對彈琴這種腦、眼、口、手并用的復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)和掌握，逐漸失去了興趣。手機能夠普及，而鍵盤樂器不是每個幼師學(xué)生家庭都愿意買的。以上幾種狀況都具有典型性和普遍性。在琴法課教學(xué)過程中，采取生拍師、生拍生、師拍生的互動模式，既可督促學(xué)生練琴，又使枯燥的、單一的琴法練習(xí)模式變得有趣了。學(xué)生能夠通過視覺反復(fù)輸入彈奏的信息到大腦，再反映到手上，把復(fù)雜的過程簡單化了，縮短了練琴與回課的周期。在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，本是課改的主旋律。有位教育家曾說過：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對琴法這門學(xué)科不感興趣時，便把她們對玩手機的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來，這也符合教育心理學(xué)的原理。4、值得注意和改進的大致有幾點：一是教師示范時，可放慢一倍的速度彈奏，因?qū)W生的手機拍攝后回放，還沒有慢播放功能。二是琴法課大教室要安裝投影設(shè)備和音響設(shè)備，便于把師生互拍的視頻直接通過投影播放，看畫面像看電影一樣更清楚。三是有的學(xué)生認(rèn)為相互拍攝播放，又耽誤了練琴的時間。四是在大教室拍攝，教師一定要作好安排，依次實行，否