“尊重學生”是做好班主任工作的前提

1、 “尊重學生”是做好班主任工作的前提在班主任工作實踐中，我感受最深的是“尊重”的效應(yīng)。只有建立在尊重學生前提下的教育，才是真正對人的教育，只有尊重才是教育的前提。尊重學生，就要準確、公正地理解學生，要具體、明確地嚴格要求學生。尊重學生要與學生建立積極、融洽的情感關(guān)系，培養(yǎng)學生的自治水平。 、新課程改革體現(xiàn)了一個核心, 兩個特點：一個核心就是以素質(zhì)教育為核心;兩個特點就是多元評價和尊重學生的個性特征和人生體驗.所以,在教育過程中，忽略對教育對象應(yīng)有的尊重，在言行上有意無意地傷害教育對象的自尊，輕則影響教育者和被教育者之間和諧友好的關(guān)系，重則會引發(fā)一系列問題，有時甚至會陷入相當被動難堪的局面。教育

2、者和教育對象之間長期處于不協(xié)調(diào)狀態(tài)，對完成教育任務(wù)是十分不利的，有時甚至要誤人子弟。青少年正處于發(fā)育階段，活潑好動，很調(diào)皮。有的小說小動，有的愛接老師下茬，馬馬虎虎，磨磨蹭蹭，站沒站樣，坐沒坐樣，沒有禮貌，不懂規(guī)矩，遲到早退，招三惹四，五分鐘熱情，不積極參加集體活動。他們一般對老師并沒有敵意，僅僅管不住自己 。學習成績問題不大，品德方面也沒有大問題。但是這種學生會給教師帶來無窮的麻煩，很讓人頭痛。對這類學生的主要印象是“壞” 、“賴”。這種學生有的知錯認錯，但是屢教不改；有的顯得很幼稚，“純天然”。這種問題生的數(shù)量，無論在小學還是中學，都比較多，是問題生的主力。教育這樣的問題學生特別需要耐心，

3、因為這種事不可能立竿見影，只能慢慢來。將批評與鼓勵相結(jié)合，多方位、多角度教育學生。要經(jīng)常和學生溝通，了解他們的內(nèi)心想法。做到有問題早發(fā)現(xiàn)早解決，讓問題消失在萌芽狀態(tài)。一、尊重學生，就要準確、公正地理解學生。 一個班的學生來自于不同的家庭，其性格、習慣、興趣、知識基礎(chǔ)、水平各有不同。這就需要教師準確、公正地理解他們。教師一般對那些表露在外的如違紀、攻擊性的性格和行為較易引起重視，也比較重視成績好的學生，而對那些性格孤僻、聽話、成績中等，具有退避、回歸性行為特征的學生往往看不到問題所在。這就不利于這類學生的發(fā)展。所以班主任要做有心人，要看到每個學生的長處和短處，采取有效措施協(xié)助學生取長補短。 二、

4、尊重學生，就要與學生建立積極、融洽的情感關(guān)系。 學生作為具有思想感情的個體，有與教師建立情感關(guān)系的需要。他們希望班主任既是老師又是朋友，他們的這種需要是應(yīng)該予以滿足的。而且學生都愿意與喜歡他的老師交談，為獲得老師的喜歡而努力學習，改正缺點。所以，我總是從父母的角度，以母親的眼光來看待每個學生，發(fā)現(xiàn)每個學生都有閃光之處。我也絲毫不掩飾我對他們的欣賞之情，活動時我就是他們中的一員；學生有小病小痛時，我去細心關(guān)懷他們，這樣不需要太長的時間，師生間就可建立融洽的情感關(guān)系，從而對教育產(chǎn)生積極的作用?！坝H其師而信其道”，此言極是！ 三、尊重學生，就要與學生建立積極、融洽的情感關(guān)系。 學生小，也有他獨立的人

5、格和尊嚴，這是不容踐踏的。而且基礎(chǔ)年級學生知識經(jīng)驗少，是非判斷力差。所以教育時就要堅持正面引導和即時評價，而不是粗暴的訓斥，簡單的強制。當學生表現(xiàn)出合乎要求的言行時，理應(yīng)即時表揚，使每個人每天的良好言行都得到即時強化。正面教育也要注意貫徹到教師的日常言行中去。 四、尊重學生，就要注意培養(yǎng)學生的自治水平。 小孩子都喜歡幫老師做事，而且極愿意把事做好。這就需要班主任增強引導和培養(yǎng)，人人都有指責、人人都有鍛煉和為同學服務(wù)的機會，沒當干部的也有值日的任務(wù)，而且任務(wù)完成好壞直接與評比掛鉤。經(jīng)訓練，干部、同學的自理、自治水平明顯增強，即使班主任不在場，每個人也同樣能各司其職，把日常事務(wù)做得很好。五、尊重學

6、生，就要具體、明確地嚴格要求學生。 尊重學生，并等于無原則地遷就、放任學生，而應(yīng)與嚴格要求結(jié)合起來。尊重是對學生人格、水平的信任，沒有對學生的嚴格要求，就不可能是真正的尊重學生。現(xiàn)在的學生受社會影響很大，面子觀很強。教育時，首先要尊重其尊嚴，然后再循循善誘，讓他理解到自己的錯誤，并改正錯誤，最終達到教育目的。凡屬習慣問題，根子幾乎都在家庭。他們的問題主要是家庭教育失誤造成的，他們的毛病主要是家長慣出來的，冰凍三尺絕非一日之寒，已經(jīng)形成壞習慣了，很難改正。解決這類問題，除了一般性的班級管理和教育之外，還必須實行個案專療。最好能找到其家庭教育具體的“失誤點”，讓家長自覺調(diào)整，協(xié)助孩子進步。這在小學

7、很有效，中學因為孩子已經(jīng)長大，毛病積習已深，家長失去權(quán)威，效果較差，但有家長配合總比沒有強。為此，教師必須掌握指導家庭教育的專業(yè)技術(shù)。只會給家長打電話告狀是不行的，要學會診斷其家庭教育的問題，而且能給家長“出招”。當然也要給學生“出招”，因為這種學生都并非愿意如此，他們僅僅太習慣做錯事了，意志薄弱。他們往往一副很無助，很無奈的樣子。教育學生的時候，教師既是醫(yī)生，又是戰(zhàn)士。如果學生總是挑戰(zhàn)學校紀律和教師權(quán)威，你就首先要把他打敗，然后才談得到教育。他們往往軟硬不吃，對付他們有時需要一點兵法，需要一點謀略，需要某些特殊手段。教育這種學生，最考驗教師的社會經(jīng)驗是否豐富，因為這是一些提前畸形社會化的人，教師書生氣十足，只能敗在他們手下，是會被他們看不起的。二十一世紀的教育是創(chuàng)新教