高中地理論文：鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)的嘗試與思考

1、鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)的嘗試與思考新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)要求“改變地理學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力、鼓勵(lì)積極探究；嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、提出探究思路、搜集相關(guān)信息、運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法、提出看法或解決問題的設(shè)想?！?在課程目標(biāo)中又要求學(xué)生“關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。” 在活動(dòng)建議中有大量的鄉(xiāng)土地理活動(dòng)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理，是學(xué)校所在地的自然和人文地理環(huán)境，是在學(xué)生身邊的地理事物和地理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊绵l(xiāng)土地理案例，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。一、 鄉(xiāng)土地理案例在地理教學(xué)中的嘗試以城市地域功能分區(qū)為例1、教學(xué)背景：城市的功

2、能分區(qū)與學(xué)生的居住環(huán)境密不可分，與實(shí)際生活聯(lián)系性更強(qiáng)。寧波是我國重點(diǎn)沿海開放城市，是我省對(duì)外開放的重要窗口。改革開放特別是近年來,寧波經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了巨大成績，城市面貌發(fā)生了很大變化。城市各項(xiàng)活動(dòng)發(fā)生空間競爭，導(dǎo)致同類活動(dòng)在空間上高度聚集，形成了住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等功能分區(qū)。從學(xué)生身邊的地理談起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在城鎮(zhèn)的地域功能分區(qū)情況，無疑之中對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等，有著積極作用。2、課前準(zhǔn)備：將班上學(xué)生分為四個(gè)小組，分別對(duì)寧波市住宅小區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等進(jìn)行一次實(shí)踐活動(dòng)，及學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上和報(bào)紙上搜集了一些相關(guān)資料信息。主要案例如下：案例搜集一：

3、寧波市城區(qū)地圖及主要的住宅小區(qū)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、工廠、學(xué)校的分布。案例搜集二：寧波市主要住宅小區(qū)的房價(jià)、質(zhì)量、交通和周圍環(huán)境狀況。（圖片和資料）案例搜集三：寧波市中心商務(wù)區(qū)三江口人口數(shù)量晝夜變化，建筑物高度、密度，新華聯(lián)商廈垂直分層結(jié)構(gòu)調(diào)查。（圖片和資料）案例搜集四：寧波市主要工業(yè)區(qū)分布及主要工業(yè)部門、交通和環(huán)境調(diào)查。（圖片和資料）3教學(xué)過程：教師首先以寧波市城市化過程，城市用地日益緊張創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。因?yàn)槌鞘械耐恋赜邢?，而各類活?dòng)又要占據(jù)一定的空間，必然發(fā)生空間競爭，從而導(dǎo)致功能區(qū)的形成。下面就以寧波市為例來對(duì)城市地域功能分區(qū)進(jìn)行分析。 （1）展示寧波市住宅小區(qū)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、工廠、學(xué)校的分布。請

4、同學(xué)們仔細(xì)觀察，思考下列問題：寧波市各類活動(dòng)在空間上分布有什么特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)思考分析得出：寧波市同類活動(dòng)集中在一個(gè)區(qū)域，在空間上高度聚集，基本上形成了商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、文化區(qū)等功能分區(qū)。寧波市各功能區(qū)之間是否有明確的界限？學(xué)生討論得出：沒有。各功能區(qū)以某種功能為主，兼有其它功能。有的學(xué)生還舉出自己家所在的住宅小區(qū)里就分布著商店、餐館還有小學(xué)等其它活動(dòng)，只是它們數(shù)量少，占地面積小。（2）展示寧波市各功能區(qū)的分布和部分住宅小區(qū)圖片及位置。讓學(xué)生結(jié)合展示圖表思考：什么功能區(qū)是城市中最基本的一項(xiàng)職能，為什么？其地位如何？學(xué)生看圖分析得出：住宅區(qū)是城市中最基本的一項(xiàng)職能，因?yàn)樽≌瑓^(qū)容納了城市的所有人

5、口，而且城市人口在家里的時(shí)間要大于在其它場所時(shí)間之和。有的學(xué)生還根據(jù)自己搜集的資料得出，寧波市的住宅區(qū)占城市空間比例的60%左右，說明了住宅功能用地是城市中最為廣泛的土地利用方式。學(xué)生結(jié)合展示住宅小區(qū)圖片，根據(jù)自己的生活了解，討論住宅區(qū)分化的特點(diǎn)。經(jīng)過討論，學(xué)生總結(jié)得出：在建筑質(zhì)量上，出現(xiàn)了高級(jí)住宅區(qū)和低級(jí)住宅區(qū)。部分學(xué)生還對(duì)自家的住宅進(jìn)行了介紹，有的學(xué)生住的是獨(dú)家獨(dú)院的小樓，不但寬敞，而且周圍環(huán)境好，也有的學(xué)生家的住房是小平房，空間狹小。學(xué)生還得出在城市邊緣出現(xiàn)了新開發(fā)的高級(jí)住宅小區(qū)，比如寧波城南的鄞州中心區(qū)，其東南是寧波的高校園區(qū)。教師補(bǔ)充：在位置上高級(jí)住宅區(qū)與低級(jí)住宅區(qū)有背向發(fā)展的狀況，

6、一般高級(jí)住宅區(qū)建筑質(zhì)量好，環(huán)境優(yōu)美，往往與文化區(qū)相聯(lián)系。低級(jí)住宅區(qū)一般建筑質(zhì)量較差，環(huán)境也較差，往往與工業(yè)區(qū)相聯(lián)系。（3）展示寧波市主要商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布、圖片及新華聯(lián)商廈的垂直分層結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分組討論：寧波市商業(yè)活動(dòng)主要分布在哪里？為什么？寧波市有沒有中心商務(wù)區(qū)，有哪些特征？新華聯(lián)商廈的垂直分層有什么特點(diǎn)？等學(xué)生完成后，讓一組先提出他們的看法，其他小組補(bǔ)充。學(xué)生答到：寧波的商業(yè)活動(dòng)主要分布在三江口，因它位于城市中心，交通便捷，能吸引大量的消費(fèi)人口。其他的小組補(bǔ)充：在一些交通干線的兩側(cè)或街角路口，也有一些商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)成點(diǎn)狀分布，并指出寧波市的家樂福、麥德龍等超市就是這種區(qū)位。接著二組分

7、析了中心商務(wù)區(qū)的特征：中心商務(wù)區(qū)是城市經(jīng)濟(jì)活動(dòng)最繁忙的地方；人口數(shù)量的晝夜差別很大；建筑物高大稠密；中心商務(wù)區(qū)內(nèi)部存在明顯的分區(qū)。三組對(duì)凌江名庭垂直分層進(jìn)行了總結(jié)并分析了原因：凌江名庭的一至四層為零售商場，四層以上辦公室和寫字樓。并指出零售商品要服務(wù)大量的人口，所以在低層，方便消費(fèi)者購物。（4）展示寧波市主要工業(yè)區(qū)的分布。讓學(xué)生思考、討論：寧波市主要工業(yè)區(qū)分布在什么區(qū)位？為什么選擇在這些區(qū)位？這樣分布是否合理？學(xué)生討論分析后得出：寧波市工業(yè)區(qū)主要分布在城市的邊緣，如寧波市東有科技園區(qū)，南有鄞州工業(yè)區(qū)，西有高橋工業(yè)區(qū)，北有駱駝、江北西部工業(yè)區(qū)，基本上形成一個(gè)包圍城市的環(huán)狀區(qū)域。工業(yè)區(qū)位于城市邊緣

8、，不僅地價(jià)低，也保護(hù)了住宅區(qū)的環(huán)境。寧波市工業(yè)區(qū)還趨向于沿交通干線分布，以上工業(yè)區(qū)都靠近國道、高速公路、城市環(huán)線等交通干線。主要是因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中產(chǎn)生了大量的運(yùn)輸需求?？傮w來說，寧波市的工業(yè)區(qū)位選擇比較合理。教師提出：工業(yè)區(qū)的布局還要考慮哪些因素？學(xué)生討論分析回答：對(duì)大氣有污染的工業(yè)應(yīng)位于最小風(fēng)頻的上風(fēng)向，對(duì)水有污染的工業(yè)應(yīng)位于城市水源的下游。寧波市主要盛行東南風(fēng)和西北風(fēng)，寧波東南是高校園區(qū)，江北西部主要發(fā)展的是無污染的工業(yè)部門。教師提出：寧波市有沒有布局不合理的工廠？為什么？學(xué)生回答：有，在城區(qū)內(nèi)分布著一些有污染的工業(yè)，比如亨潤鋁業(yè)。因?yàn)槌鞘袛U(kuò)大，工業(yè)慣性，搬遷費(fèi)用過高。并建議對(duì)采取對(duì)污染

9、物進(jìn)行綜合治理的措施，如廢氣處理后再排放，廢物可進(jìn)行回收利用等。二、鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)若干思考待添加的隱藏文字內(nèi)容31、引用鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鄉(xiāng)土地理案例是來自學(xué)校所在地的自然和人文地理環(huán)境，是在學(xué)生身邊的地理事物，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切。引用鄉(xiāng)土地理案例，往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及引發(fā)思考、探究知識(shí)的欲望。學(xué)生在課堂中，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例進(jìn)行分析討論。在城市地域功能分區(qū)這一節(jié)中，學(xué)生積極的搜尋留在腦海中對(duì)住宅小區(qū)和商業(yè)區(qū)的印象，進(jìn)行思考分析。通過緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的案例，由近及遠(yuǎn)、宏觀地加以理解，避免了枯燥的陳述，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)

10、態(tài)度有極大的好處，達(dá)到開放式的教學(xué)效果。這樣，既達(dá)到了我們的教學(xué)目的，同時(shí)，又可以讓學(xué)生真實(shí)地了解到家鄉(xiāng)的地理狀況，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。2、引用鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)采用的是開放式的教學(xué)方式，在進(jìn)行鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生積極參與。教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的探究動(dòng)機(jī)。學(xué)生本能地想知道這是為什么，主動(dòng)地尋找結(jié)論，努力去解釋這一現(xiàn)象。世界著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。”鄉(xiāng)土地理案例是學(xué)生家鄉(xiāng)的地理案例，是學(xué)生較為熟悉的案例。學(xué)生

11、在分析和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，已不是被動(dòng)的接受知識(shí)，卻有一種主人翁的意識(shí)，學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。鄉(xiāng)土地理案例可以由教師去搜集、整理，更可以由學(xué)生去調(diào)查、訪問和野外考察，收集各種信息資料。學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)鄉(xiāng)土地理案例，收集地理資料、組織環(huán)境資料、分析地理資料來回答高中地理案例中的問題，學(xué)生一改被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，而且從知識(shí)、技能、情感等各個(gè)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生探索性、研究性學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了條件，完全體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)地理能力培養(yǎng)的目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到了鍛煉和培養(yǎng)。3、鄉(xiāng)土地理案

12、例教學(xué)主要困難。鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)的應(yīng)用對(duì)教師與學(xué)生都有較高的要求，以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證。針對(duì)不同的地理教學(xué)內(nèi)容，教師需要設(shè)計(jì)不同的案例形式。如：講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。案例教學(xué)法本身的主觀性很強(qiáng)，有些案例無明確的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)案例的選擇不當(dāng)可能給學(xué)生造成模糊的認(rèn)識(shí)，只是看到淺層的、表面的知識(shí)。從學(xué)生方面看，長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，死記硬背，難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)法，以致案例分析不能及時(shí)完成、討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“冷場”，不能較好地表達(dá)觀點(diǎn)，師生雙邊活動(dòng)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的收效不佳，案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。采用小組討論分析地理案例時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生這樣的問題，例如，偏離討論主題、時(shí)間不夠。所以，在教學(xué)教程中，教師還應(yīng)及時(shí)糾正討論主題，掌握好時(shí)間。在鄉(xiāng)土地理案例搜集方面，教師