青島版小學科學六年級上冊精品教案　全冊

1、第一單元 微小的生命1病毒教學設計1知識目標（1）通過學習知道病毒的形態(tài)結構特點。（2）通過學習明白病毒的生命活動特點。（3）通過學習知道病毒對植物、動物和人體的危害以及病毒在生物防治上的作用。 （4）通過學習了解細菌病毒噬菌體的有關知識。2能力目標（l）初步具有進一步獲取課本以外的生物學信息的能力。（2）通過學習噬菌體等，使學生初步具有哲學思辨的能力。3情感目標生物多樣性以及生態(tài)保護情感。重點難點（1）病毒的生命活動特點是本節(jié)課的重點。因為病毒的生命活動特點是學習其他知識的基礎。（2）寄生在細菌細胞里的病毒即噬菌體的作用機理為本節(jié)課的難點。因為病毒是一類極特殊的微小生物，學生的感性認識很少，

2、理解起來有一定的難度。方法闡釋學生對于病毒的認識是具有一定的生活常識的，但是往往局限于其影響人類健康以及給農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)所造成的危害方面，缺乏對病毒與人類關系的全面、客觀的認識。由于病毒的形態(tài)十分微小，所以學生對病毒的形態(tài)結構和生命活動特點缺乏了解，有一定學習難度。在教學過程中，必須充分利用圖片資料和文字資料，結合學生的生活常識來增強對病毒的感性認識，引導學生客觀理解病毒與人類的關系，了解病毒的生命活動和傳播方式，運用所學知識解決生活中的實際問題。教學流程 【課前準備】1.教師：課件（內(nèi)含動漫、flash等）。2學生：搜集的有關病毒的資料、棉線、硬質紙、鐵絲、廢棄螺絲、膠水等。環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設情景，

3、導入新課（動漫視頻）這是一個靜謐的黑夜，一名敵方的間諜悄悄地越過邊界線。他小心翼翼地沿著路邊爬向指揮中心，一路上都沒有被人發(fā)現(xiàn)。越過指揮中心的安全系統(tǒng)后，他到了指揮室門口。最終他破門而入并控制了中心的電腦系統(tǒng)。這時，敵人掌握了一切。不一會兒，指揮中心防御系統(tǒng)啟動了。依據(jù)敵軍的力量和狡詐程度，防御系統(tǒng)也許能夠在破壞并非很嚴重時，就擊潰這次突襲。否則敵軍就會獲勝并攻占這塊領地。師：雖然這則間諜故事讀起來像一個電影片段，但是它所描述的這一切也有可能在你的體內(nèi)發(fā)生。這名間諜所做的，與今天我們學習的一種生物侵入人體的過程就很相似。同學們知道這種生物是什么嗎？生：病毒師：特別是近幾年出現(xiàn)的sars病毒、禽

4、流感病毒、手足口病病毒、h1n1病毒，還有艾滋病病毒（如圖）等，感覺病毒只能和疾病聯(lián)系在一起，那么，病毒對我們?nèi)祟悂碚f是否只能引起疾病呢？甚至有的人一聽到病毒就有后怕的想法，那么它到底還有什么作用呢？相信同學們通過本節(jié)課的學習以后，能夠幫老師解決這個問題。師：這節(jié)課你們想要了解病毒哪些知識呢？生：與咱們到底有什么關系。生：病毒是什么樣子的。生：病毒是如何生活的。生：病毒是不是和前面我們學習的細胞很相似。師：同學們想了解的問題都很有價值，那么讓我們先來確認一下本節(jié)課的學習目標吧（課件出示學習目標）。環(huán)節(jié)二 合作探究，形成新知1.出示課件，顯示病毒被發(fā)現(xiàn)有關資料。師：病毒是一種個體非常微小的生物，

5、需要在電子顯微鏡下放大幾十萬倍才能觀察到它。讓我們先來了解一下病毒是如何發(fā)現(xiàn)的。（課件顯示）在用電子顯微鏡證實病毒以前，巴斯德在研究狂犬病的時候，在人體內(nèi)沒有發(fā)現(xiàn)可能引起這種病的生物，他認為一定是這種病的病菌太小，所以無法看例，后來證實他的推測是正確的。1892年俄國的細菌學家伊凡諾夫斯基研究“煙草花葉病”時，為了抓住引起這種病的“病菌”，他用連最小的細菌也不能通過的陶過濾器來過濾液汁，因為這種“病菌”通過了過濾器，所以他當時認為過濾器一定出了毛病，使病菌通過了。1897年荷蘭的細菌學家貝杰林克，重復了伊凡諾夫斯基的實驗得到了同樣的結果，于是他斷定病原菌很小，能通過過濾器，因此他把這病原菌稱為

6、“過濾性病毒”。直到1935年，美國的生物化學家斯坦利從煙草的提取液汁中獲得了病毒的結晶，證實了病毒的存在。2.出示掛圖或課件，顯示不同形態(tài)的病毒和結構。師：那么病毒到底什么樣子呢？讓我們來了解一下它的形態(tài)和結構吧。生：（結合圖形小組合作）球形、桿形，蝌蚪形，病毒沒有細胞結構，它的結構非常簡單，是由蛋白質外殼和內(nèi)部遺傳物質構成的。3.病毒的生命活動。師：那么病毒又是如何生活的呢？生：病毒不能獨立生活，只能寄生在活的細胞中生存。并且在活細胞中在遺傳物質的作用下不斷地進行復制增殖。根據(jù)寄生的活細胞的種類不同，病毒又可分為植物病毒、動物病毒、細菌病毒。細菌病毒又稱噬菌體。師：結合課件中的flash進

7、一步解釋病毒的生命活動及增殖過程。（可借助噬菌體的增殖進行分析，有利于讓同學們對細菌有新的認識）環(huán)節(jié)三 寓教于樂，鞏固認知?；顒又谱鞑《灸Ｐ蛶煟翰《镜慕Y構是非常簡單的，那么你們能利用手中的材料根據(jù)自己的理解制作一個噬菌體模型嗎？出示課件：友情提示在筆記本上畫出如圖所示的噬菌體。確定制作這個病毒模型所需的材料。制作模型。生：（小組合作，展示作品）環(huán)節(jié)四 資料共享，深化提高。師：那么病毒到底與人類有什么關系呢？同學們搜集了很多與病毒有關的資料，讓我們來交流分享一下吧。生：可以根據(jù)病毒生產(chǎn)疫苗，如圖為已經(jīng)批準生產(chǎn)的甲流疫苗。生：可以利用噬菌體治療細菌性疾病。師：那么你們能進一步的把病毒與人類有什么關

8、系總結一下嗎？生：（小組合作總結歸納）。師：到目前為止，同學們是否應該改變一下對病毒的認識呢，看來病毒干的并不都是壞事。目前，科學家們把病毒應用于一種新技術基因療法。而基因療法可能成為某一些病癥的克星。相信同學們在今后的學習中會進一步了解研究有關病毒的內(nèi)容，讓病毒多為我們?nèi)祟愖龀鼍薮蟮呢暙I。2細菌教學設計教學目標1.描述細菌的主要特征2.通過與動植物細胞的比較，推測細菌的營養(yǎng)方式3.通過了解細菌發(fā)現(xiàn)的過程和巴斯德實驗，認同科學發(fā)展與技術的進步密切相關教材分析1.教材內(nèi)容分析細菌是生物界中一類重要的生物，了解細菌有利于更好地認識生物世界。教材通過細菌發(fā)現(xiàn)的過程，闡明了科學發(fā)展與技術的進步密切相關

9、這一觀點。通過介紹巴斯德實驗，對學生進行情感教育：科學的新發(fā)現(xiàn)是建立在縝密的思維和精細的實驗基礎上的。細菌的個體很小，觀察它的形態(tài)需要在高倍顯微鏡和電鏡下才能觀察到，教材通過觀察與思考讓學生了解了細菌結構。與動植物細胞相比較，細菌突出的特征是沒有成形的細胞核。此外，細菌沒有葉綠體，這就決定了細菌只能利用現(xiàn)成的有機物生活。細菌靠分裂生殖，細菌的快速繁殖和形成芽孢等特點，使其幾乎無處不在。2.教學重點細菌的形態(tài)；細菌的結構特征及營養(yǎng)方式；細菌的生殖。3.教學難點巴斯德實驗的理解；細菌的結構及其與動植物細胞的比較；細菌的生殖及分布廣的原因。4.課時安排：1課時教學準備準備細菌的形態(tài)、結構等圖片資料，

10、cai課件，顯微鏡，細菌永久涂片。教學過程1.導入從生活實例出發(fā)，提出一系列問題,如你的手上有細菌嗎？你的課桌上、書上、鋼筆上有細菌嗎？你的衣服上有細菌嗎？通過這些簡單的問題，讓學生體會到細菌并不陌生，其實自己時時刻刻在與細菌打交道，進而又提出問題：那么你了解細菌嗎？從而激發(fā)學生的求知欲。2.新授細菌的發(fā)現(xiàn)（1）過渡：為什么我們時時刻刻在與細菌打交道，卻又不了解細菌呢？（細菌微小，肉眼看不見）（2）學生閱讀課本71頁72頁，讓學生了解顯微鏡的發(fā)現(xiàn)加快了人類對微觀世界的認識進程，進而認識技術對科學發(fā)展的推動作用。對于巴斯德實驗，教師提出問題：讀了這個故事你對科學的發(fā)現(xiàn)有什么新的認識？（學生討論、

11、交流看法）（3）指導學生了解巴斯德實驗。這是一個對照實驗，變量是有無細菌進入。（4）小結：科學的發(fā)展與技術的進步密切相關，科學的新發(fā)現(xiàn)是建立在縝密的思維和精細的實驗基礎上的。細菌的形態(tài)和結構（1）過渡：細菌很小，所以我們雖然時時刻刻在接觸它們，卻看不到，那么，它們的形態(tài)、結構到底是怎樣的呢？（2）學生用顯微觀察細菌永久涂片，并對細菌的形態(tài)進行討論、交流。（3）屏幕展示細菌形態(tài)圖片，使學生對細菌的形態(tài)有一個理性的認識，然后介紹一些與學生身體健康有關的細菌，如肺炎球菌、大腸桿菌等。（4）過渡：細菌的形態(tài)不同，但基本結構相同，細菌的結構怎樣呢？（5）展示細菌結構圖片。學生就細菌結構進行討論，并與動植

12、物細胞進行比較。（6）根據(jù)細菌的結構，推測細菌的營養(yǎng)方式是怎樣的？（7）小結：細菌有桿狀、球狀、螺旋狀等不同形態(tài)，細菌與動植物細胞的區(qū)別是：細菌沒有成形的細胞核，有的還有莢膜、鞭毛、另外，細菌沒有葉綠體，所以只能靠分解現(xiàn)成的有機物生活。細菌的生殖（1）過渡：我們熟悉的生物大多是怎樣繁殖的？（有性生殖）那么細菌是怎樣繁殖的呢？（2）課件展示細菌的生殖過程；芽孢的形成過程；芽孢遇到適宜條件萌發(fā)過程。學生觀看后討論：細菌是怎樣生殖的？然后引導學生完成技能訓練，并組織學生討論：細菌的哪些特點和它們的分布廣泛有關？（3）小結：細菌靠分裂進行生殖。有些細菌在生長發(fā)育后期個體縮小，細胞壁增厚，形成芽孢。細菌

13、快速繁殖和形成芽孢的特性，使它們幾乎無處不在。3饅頭發(fā)霉了教學設計教學目標：1、能仔細觀察發(fā)霉的食物，初步感知食物放久了會長出霉菌這一現(xiàn)象。2、能根據(jù)問題進行假設，并能設計實驗研究霉菌的生長與環(huán)境的關系。3、能堅持記錄霉菌的生長情況，會分析整理自己的記錄的數(shù)據(jù)。材料準備：、發(fā)霉和新鮮饅頭、培養(yǎng)皿，手套、鑷子。、放大鏡、顯微鏡、霉菌切片。（課前調(diào)整好）、操作材料：新鮮饅頭、塑料袋、小刀、線、黑色遮光紙、透明膠帶?；顒舆^程：一、談話導入，揭示課題。（出示霉饅頭）我這里有塊饅頭，看，它怎么啦？今天我們就來討論這個話題（板書課題：饅頭發(fā)霉了）二、獲取事實，認識霉菌（一）初步觀察、安全教育這塊饅頭還能吃

14、嗎？對！發(fā)霉的饅頭吃了對人體有害！不能吃！、明確要求現(xiàn)在我們來觀察發(fā)霉的食物與新鮮的食物有哪些不同。在觀察的時候，同學們一定要保護好自己，不要讓你的身體直接接觸到霉菌。（演示）戴上手套，拿上鑷子。辨別氣味時，像我這樣（演示辨別未知氣體的方法）觀察時請及時把你們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。、發(fā)放材料，學生觀察記錄、組織匯報好，讓我們聽聽大家都有哪些發(fā)現(xiàn)。當其他小組同學發(fā)言的時候，請同學們認真聽，對照自己的記錄做好補充發(fā)言準備。（抓住閃光及時表揚）還有哪些不同的發(fā)現(xiàn)？（二）細致觀察、放大鏡觀察因為霉菌，新鮮饅頭與發(fā)霉饅頭有了這么多不同。那么霉菌到底是什么樣的東西呢？下面我們借助放大鏡再來看看，并做好記錄。分發(fā)

15、放大鏡、收回新鮮饅頭。學生觀察描述組織匯報（收回材料）哪位同學愿意帶上你們小組的材料，來和大家說說：放大鏡下的霉菌是什么樣的？看來霉菌有很多種，顏色不同，形狀各異。、顯微鏡觀察 同學們觀察得這樣細致，卻沒有人能告訴我霉菌有幾個部分，怎么辦？（用顯微鏡來觀察）我為每個小組準備了不同的霉菌切片，調(diào)好了顯微鏡，想看嗎？用顯微鏡觀察的注意事項：注意，顯微鏡我已經(jīng)調(diào)好了，同學們不要在調(diào)整它，挪動它，我們來比一比，哪個小組最講次序。觀察得最認真，記錄最直觀形象。交流：把各組的記錄在實物展示臺上集合結合同學們的圖畫講解：霉菌雖然很多中，但都有“孢子囊”、“菌絲”兩部分。像霉菌這樣用肉眼看不清，放大鏡也看不清

16、，要用顯微鏡來觀察的生物，我們叫它微生物。三、牽引過渡： 我們還在什么物品上看到過霉菌？ 關于霉菌你還想研究什么？四、對比實驗（一）提出問題，進行猜想。 討論：霉菌在什么情況下生長得快？它的生長與哪些因素有關系？有什么關系？獨立思考，把你想到的列出來。在小組內(nèi)小聲討論。匯報：隨機簡要板書：溫度、水分、通風、光照等。（注意追問“什么關系”）（二）引導設計方案1、同學們認為霉菌的生長與這么多因素有關系，有些想法還互相矛盾，怎么證明你的猜想？2、引導設計方案教師以“溫度”為例，引導設計實驗就以溫度為例吧，怎樣證明霉菌的生長與溫度的高低有關系？具體怎么做？出示兩塊品質不同的饅頭，這樣也行？看來實驗中，

17、我們還需要一些條件加以控制。（如果很多學生恍然大悟，就不用說了，直接讓他們分組從各種因素中選取一個最感性區(qū)的條件設計方案，填寫實驗計劃。 如果學生明白的少，指名說說。）請同學們以小組為單位，選取一個最感興趣的因素，設計驗證方案。3、學生分組設計方案4、交流實驗設計，對有爭議的方案進行修正完善。讓我們來看看哪個小組的方案更科學完善。提醒：為了便于區(qū)分，是否兩塊饅頭是否該做點標記？（三）激發(fā)觀察記錄興致，討論注意事項。大家的方案都設計得很好，我們的猜想對不對，還得靠實際的實驗現(xiàn)象來證明，所以，我們應該每天觀察記錄饅頭上霉菌的生長情況，及時做好記載。下一節(jié)課，用我們的事實（記錄和實物）來證明，哪個小

18、組更有科學精神！四、實驗、整理、按照小組計劃領取材料，進行實驗。、整理實驗桌。4食用菌教學設計一、教學目的：（1）通過學習使學生識記蘑菇的形態(tài)結構特點。（2）使學生能總結識記真菌的主要特征。（3）通過學習使學生識記真菌對自然界的意義和與人類的關系。（4）通過食用菌的調(diào)查，使學生初步具有進一步獲取課本以外的生物學信息的能力 二、 重點難點1蘑菇的形態(tài)結構、營養(yǎng)方式、生殖方式以及對自然界的意義和它與人類的關系是教學重點。2蘑菇的繁殖是教學難點。 三、教具準備：圖片 資料卡片等四、教學過程 （一）歌曲導入 播放采蘑菇的小姑娘的歌曲一小段，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引出主題。觀看圖片，激發(fā)情趣，再由學生引出主題。

19、（二）實施探究活動一：觀察實物標本，識記蘑菇的形態(tài)結構 蘑菇像什么？蘑菇標本呈什么顏色？都果把蘑菇比喻成一把張開的傘，那么傘蓋、傘柄分別叫什么？ 蘑菇是否有生長在地下的部分？如果有，叫什么？ 把成熟的、新鮮的蘑菇放在白紙上，一手按住，另一只手輕輕地敲一敲，在白紙上是否發(fā)現(xiàn)有褐色的粉末落下來？如果有，你知道是什么嗎？你能繪出一個蘑菇的外形圖嗎？如果能，請標出各部分的名稱。 你觀察時是按什么順序進行的？蘑菇 1形態(tài)結構：像把張開的傘，有菌蓋、菌褶、菌柄、菌絲（地下） （板書）2營養(yǎng)方式：靠地下菌絲吸收土壤中的水分和有機物進行腐生生活3生殖方式：產(chǎn)生孢子進行孢子生殖。4鑒別蘑菇，不可隨便食用。師小結

20、：同學們觀察的很仔細，知道的也不少，看來同學們收集了很多資料，同學們把信息整理一下?；顒佣赫婢闹饕卣骷捌鋵ψ匀唤绲囊饬x和與人類的關系 關于真菌與人類的關系，請學生聯(lián)系實際總結，教師點評，如有沒有總結到的一些大型真菌，如木耳、靈芝、猴頭、銀耳等，可利用軟件向學生介紹。真菌對自然界的意義 對自然界中二氧化碳等物質的循環(huán)起著重要的作用。 真菌與人類的關系 1有益方面：可食用、藥用、制醬油。 2有害方面：使食品、紡織品發(fā)霉變質，使農(nóng)作物患病等。五、自由活動關于如何區(qū)別有毒的蘑菇和無毒的蘑菇。一般從以下幾方面來鑒別，1顏色較柔和的一般無毒，而色彩艷麗的一般有毒；2有小蟲叮咬的一般無毒，而不招小蟲甚

21、至周圍也沒有小蟲痕跡的，一般有毒；3菌柄憨實粗壯的一般無毒，菌柄較細的一般有毒，等等。一定要教育學生，對不能識別的蘑菇，一定要向當?shù)赜薪?jīng)驗的群眾請教，不要隨意采食，以免發(fā)生不良后果。 六、拓展活動食用菌的種類很多。我們課下繼續(xù)搜集有關食用菌的資料。七、作業(yè)設計 1.蘑菇的形態(tài)結構和營養(yǎng)方式是怎樣的？六年級科學組 第冊六年級上冊第3課 第 10頁 集體研討時間 9月12日主備人：薛振華 使用人: 劉建新 備課組審核： 學校審核： 一、教學目的：（1）通過學習使學生識記蘑菇的形態(tài)結構特點。（2）使學生能總結識記真菌的主要特征。（3）通過學習使學生識記真菌對自然界的意義和與人類的關系。（4）通過食用

22、菌的調(diào)查，使學生初步具有進一步獲取課本以外的生物學信息的能力 二、 重點難點1蘑菇的形態(tài)結構、營養(yǎng)方式、生殖方式以及對自然界的意義和它與人類的關系是教學重點。2蘑菇的繁殖是教學難點。 三、教具準備：圖片四、教學過程 （一）歌曲導入 播放采蘑菇的小姑娘的歌曲一小段，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引出主題。觀看圖片，激發(fā)情趣，再由學生引出主題。（二）實施探究活動一：觀察實物標本，識記蘑菇的形態(tài)結構 蘑菇像什么？蘑菇標本呈什么顏色？都果把蘑菇比喻成一把張開的傘，那么傘蓋、傘柄分別叫什么？ 蘑菇是否有生長在地下的部分？如果有，叫什么？ 把成熟的、新鮮的蘑菇放在白紙上，一手按住，另一只手輕輕地敲一敲，在白紙上是否發(fā)現(xiàn)有

23、褐色的粉末落下來？如果有，你知道是什么嗎？你能繪出一個蘑菇的外形圖嗎？如果能，請標出各部分的名稱。 你觀察時是按什么順序進行的？蘑菇 1形態(tài)結構：像把張開的傘，有菌蓋、菌褶、菌柄、菌絲（地下） （板書）2營養(yǎng)方式：靠地下菌絲吸收土壤中的水分和有機物進行腐生生活3生殖方式：產(chǎn)生孢子進行孢子生殖。4鑒別蘑菇，不可隨便食用。師小結：同學們觀察的很仔細，知道的也不少，看來同學們收集了很多資料，同學們把信息整理一下?；顒佣赫婢闹饕卣骷捌鋵ψ匀唤绲囊饬x和與人類的關系 關于真菌與人類的關系，請學生聯(lián)系實際總結，教師點評，如有沒有總結到的一些大型真菌，如木耳、靈芝、猴頭、銀耳等，可利用軟件向學生介紹。真

24、菌對自然界的意義 對自然界中二氧化碳等物質的循環(huán)起著重要的作用。 學生自己舉出一些例子真菌與人類的關系 1有益方面：可食用、藥用、制醬油。 2有害方面：使食品、紡織品發(fā)霉變質，使農(nóng)作物患病等。五、自由活動關于如何區(qū)別有毒的蘑菇和無毒的蘑菇。一般從以下幾方面來鑒別，1顏色較柔和的一般無毒，而色彩艷麗的一般有毒；2有小蟲叮咬的一般無毒，而不招小蟲甚至周圍也沒有小蟲痕跡的，一般有毒；3菌柄憨實粗壯的一般無毒，菌柄較細的一般有毒，等等。一定要教育學生，對不能識別的蘑菇，一定要向當?shù)赜薪?jīng)驗的群眾請教，不要隨意采食，以免發(fā)生不良后果。 六、拓展活動食用菌的種類很多。我們課下繼續(xù)搜集有關食用菌的資料。講述有

25、關的小故事七、作業(yè)設計 1.蘑菇的形態(tài)結構和營養(yǎng)方式是怎樣的？ 書寫資料卡第二單元 物質的變化5 蠟燭的變化教材分析：按照辨證唯物主義的觀點，世界是物質的，物質是不斷運動、變化的，大自然中物質變化多種多樣，小苗出土，葉子變色，小狗長大，這些都是動植物的變化。本節(jié)課研究的是動植物以外的“物質世界”中的相關知識，之所以選擇蠟燭為探究對象，是因為蠟燭在不同條件下既會發(fā)生形態(tài)的變化，又會發(fā)生新物質的變化。而蠟燭對學生來說，也是一種比較熟悉的材料，更便于準備。教學目標：知識目標：1、知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質；另一類會產(chǎn)生新的物質。能力目標：2、初步學會用實驗的方法搜集

26、蠟燭變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達。情感目標：3、愿意合作與交流，樂于用學到的科學知識改善生活。 教學方法：觀察法、實驗法，綜合歸納法教學過程: 落實目標一、 運用感官初步感知蠟燭的變化。1、談話： 世界是物質的，物質是在不斷變化的。大自然中物質的變化是各種各樣的：種子、發(fā)芽、開花、結果你還知道哪些物質的變化？ 2、學生發(fā)言。 3、談話：同學們講了許多有生命的物質的變化，沒有生命的物質會不會變化呢？如果有，又會發(fā)生什么樣的變化呢？蠟燭是我們熟悉的物體，今天我們就來研究蠟燭。（板書課題） （1）提問：仔細觀察蠟燭，盡可能多的說出蠟燭的特點。 （2）學生討論交流匯報，教師概括。 學生匯報各自的發(fā)

27、現(xiàn)。（老師相機板書：煙 燈芯變黑 蠟油 ） （3）提問：同學們，剛才你們是用什么進行觀察的？”（“眼睛！手！） “我們還可以用什么觀察？”（鼻子、耳朵?。?“我們可以用手摸、用眼看、用耳朵聽，要用到嘴巴的時候我們也可以用嘴巴來嘗一嘗，我們可以用到全身的器官來進行觀察?！?（在教學的過程中，老師應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生運用各種感官進行觀察。） “你們還有發(fā)現(xiàn)嗎？” 師小結。 （無論在教學中還是在日常生活中，我們常常會不知不覺地犯這樣的錯誤，就是只通過一次觀察或實驗就草率地得出了結論，而這樣得出的結論是有失偏頗甚至是錯誤的。本環(huán)節(jié)就是要讓學生在初步感知蠟燭燃燒后的變化后，還要通過其他一些實

28、驗來具體研究。讓學生在實驗中獲得知識，使知識、能力、情感三維都能夠得到發(fā)展。）落實目標三（情感目標）初步感受蠟燭的變化，落實目標一。二、具體研究蠟燭狀態(tài)的變化。 1、提問：老師這里有一些蠟塊，如果加熱它，請你們預測一下，它會發(fā)生什么變化？老師邊說邊演示。（板書：加熱）（會熔化。） 學生加熱蠟燭，并觀察其變化。一段時間后，同學們有了一致的結果：蠟燭溶化了。 2、提問：再請同學們預測一下，這液體冷卻后又會怎樣呢？”（又會變成蠟燭。）學生觀察逐漸冷卻的蠟燭。 誰能詳細描述了蠟燭冷卻的過程？（指名說） 3 、提問：剛才蠟燭在加熱和冷卻的過程中，發(fā)生了怎樣的變化？” （蠟燭加熱后變成了蠟油，冷卻后又變成

29、了蠟燭。） （板書：冷卻 蠟燭 ） （蠟燭受熱溶化，憑借學生的生活經(jīng)驗以及初次觀察時出現(xiàn)的現(xiàn)象學生就已經(jīng)知道，再次讓學生通過實驗觀察是為了讓學生深切地感知蠟燭形態(tài)的變化。） （雖然學生即使不通過實驗也已經(jīng)知道實驗的結果，但本本環(huán)節(jié)我還是在實驗前讓學生進行了預測。因為在日常生活的科學探究中，有些認識我們已經(jīng)認為貼近事實了，但由于事實的因果聯(lián)系復雜，難于確定，依據(jù)不充分時，我們就可以做出一些預測和猜想，來引導我們的探究方向，再通過實驗來證實自己的預測和猜想。）三、研究蠟燭燃燒后產(chǎn)生了新的物質。 1、提問：取一只干燥的燒杯，罩在蠟燭火焰的上方，一會兒，燒杯里會發(fā)生什么現(xiàn)象？老師邊說邊演示。 2、學生

30、在組長的組織下，認真地進行觀察。3、全班匯報實驗觀察所得。4、提問：同學們，這些水蒸氣、黑灰都是哪里來的呢？ （“是蠟燭燃燒得來的?！保ò鍟喝紵?水蒸氣 黑灰） （這可以是兩次實驗，如果學生能在一次實驗中發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒后產(chǎn)生水蒸氣和碳更好，就可以避免出現(xiàn)機械地重復。由于有的時候燒杯放得離火焰較近，所以一些碳附著在了燒杯上。） 5、再次實驗：下面，我們要換個燒杯試試。 “先告訴你們一個小秘密，這個燒杯壁上涂了澄清的石灰水，同樣把它罩在火焰的上方，請同學們預測一下，會有什么變化?” 學生觀察實驗并交流實驗結果。師根據(jù)交流板書：二氧化碳 （在以前實驗的基礎上，學生產(chǎn)生了知識的遷移，很容易就想到二氧

31、化碳會使澄清石灰水變渾，從而發(fā)現(xiàn)了蠟燭燃燒會產(chǎn)生二氧化碳。）四、比較蠟燭加熱和燃燒出現(xiàn)的不同現(xiàn)象。 1、提問：同學們，剛才我們觀察了蠟燭加熱和燃燒時發(fā)生的變化，你們可以將這些變化分一下類嗎？可以小組討論一下。 2、全班交流： 師根據(jù)學生交流板書：形態(tài)變化 產(chǎn)生新物質 化學變化 ） （在學生通過試驗有了一定的感性認識后，應把它上升為理性認識。但在讓學生歸納時，往往有些學生只會“意會”，而不會“言傳”，這就需要老師的輔助，從而培養(yǎng)學生歸納總結的能力）五、討論其他物質的變化?！巴瑢W們，生活中的一些物質也會發(fā)生類似的變化，我們一起來研究研究?！蓖ㄟ^討論研究，學生對物質的兩種變化現(xiàn)象進行初步地判斷。六、

32、鞏固小結：今天你有什么收獲？ 6 食鹽和水泥科學教學目標：1、科學探究：能用簡單的器材做簡單的觀察實驗，探究物質的變化，并作實驗記錄；能提出探究活動的大致思路；能應用已有知識和經(jīng)驗對所觀察到的現(xiàn)象做假設性解釋。2、情感態(tài)度與價值觀：愿意合作與交流；樂于用學到的科學知識改善生活；意識到科學技術會給人類帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響。3、科學知識：認識物質的變化有的可逆，有的不可逆；認識可逆變化與不可逆變化對生活的影響。教學重點、難點：使學生認識物質的變化有的可逆，有的不可逆。教學準備：學生依據(jù)活動準備中的要求，根據(jù)自己對教材的理解準備材料：杯子、筷子、食鹽、火柴、水泥、盤子、小勺、錘子等。為了課堂

33、上探究活動的順利進行，激發(fā)學生的興趣，教師也要相應準備鐵架臺（帶鐵圈、石棉網(wǎng)）、酒精燈、水泥塊等物品以及各種物質變化的圖片或視頻資料。教學過程：一、引入教師先提問學生：“食鹽和水泥會發(fā)生怎樣的變化？”學生結合已有的知識經(jīng)驗進行交流。二、探究在交流的基礎上，教師提示學生設計相應的實驗進行探究。探究中教師可以適時地提示學生注意觀察探究中出現(xiàn)的現(xiàn)象。教師還可以結合學生的探究，給學生提供一張實驗記錄表，方便學生的整理和交流。在學生充分探究的基礎上，教師可以提示學生交流自己的發(fā)現(xiàn)。交流中教師注意引導學生思考：你采用了什么方法？食鹽和水泥都發(fā)生了怎樣的變化？在初步認識了食鹽和水泥的變化后，教師提出問題：“

34、生活中，還有哪些他們的變化？”學生結合已有的知識經(jīng)驗進行討論，教師也可以出示相關的圖片或視頻資料，豐富學生的認識。在大量的事例面前，教師提出思考的問題：這些物質的變化有哪些相同或不同的特點？學生通過對前面觀察到的各種現(xiàn)象的分析、討論，認識到食鹽、水、玻璃等物質都可以在變化后恢復原狀，是可逆的變化；水泥、種子、木頭等在變化后都不能恢復原狀，是不可逆的變化。教師提出問題：“可逆變化和不可逆變化帶給我們的是利還是弊？”提示學生結合已有的認識進行討論，結合學生的討論，教師出示相關的視頻或圖片資料以豐富學生的認識。教師還可以組織一個辯論會，讓學生充分認識可逆變化與不可逆變化帶給人類的利弊。三、應用教師出

35、示已經(jīng)做好的膠水，并請同學試用，在調(diào)動起學生制作欲望的時候，展開自制膠水活動。學生可以根據(jù)自己的愛好，自己制作或與小組同學一起制作，教師要給學生充分的自由空間。制作完成后，可以通過展示活動，檢驗學生的制作成果。四、拓展教師提出課下繼續(xù)探究的問題：“生活中還有哪些可逆變化和不可逆變化現(xiàn)象？它們帶給我們的是利還是弊？”在課余時間，學生可以結合生活實際進行觀察，鞏固已有的知識，豐富學生的認識。7 鐵生銹了教學目標：科學概念：1、鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。2、鐵生銹的原因與水和空氣有關。過程與方法：通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。通過對比實驗，探究鐵生銹

36、的原因。情感態(tài)度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識。教學重點：認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。教學難點：能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。教學準備：小組準備：一塊鐵片、銹鐵和一些鐵銹，電路、磁鐵和錘子。教學過程：課前將學生準備的材料放在課桌上，各組檢查是否準備好。一、情景導入 1、師生問好。師：我們在前面學習了物質變化的形式有幾種？它們的區(qū)別是什么？（學生回答）2、出示生活實例圖片。（課件出示）觀察后思考：這些圖片有什么共同特點？3、導入新課，并板書課題：鐵生銹了4、質疑導入探究活動，看到這些生銹了的鐵你有什么想法嗎？（學生發(fā)表意見）二

37、、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識1、（拿出一塊生銹的鐵片和一塊不生銹的鐵片），這兩個都是鐵片，你發(fā)現(xiàn)了它們有什么不同的地方？提出問題，明確探究任務：鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？生答。怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質呢？2、取出鐵、銹鐵，仔細觀察回答，如何證明我們的看法？ 安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹!3、引導思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據(jù)借鑒課本資料實驗探討填寫頁表格。（指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點）4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發(fā)現(xiàn)說明你的看法的？5、小結：我們通過觀察和敲擊、

38、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產(chǎn)生的一種新物質，那么就是一種化學變化。是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢？這是我們控制鐵銹的關鍵。 三、探索鐵生銹的原因 1、教師提出問題：是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢？也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。2、學生大膽討論猜測。（將學生中的猜想羅列出來）3、分組制定研究計劃。4、交流研究計劃，相互質疑補充，（對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關？與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等）說明：由于鐵生銹需要較長的時間，我們不可能在課堂完成這個實驗，希望同學下去過后按照你們制定的實驗計劃，用實驗來證明我們的猜想

39、，一定要作好實驗記錄。四、防止鐵生銹的方法 1、組成合金，以改變鐵內(nèi)部的組織結構例如把鉻、鎳等金屬加入普通鋼里制成不銹鋼，就大大地增加了鋼鐵制品的抗生銹能力 2、在鐵制品表面覆蓋保護層是防止鐵制品生銹普遍而重要的方法根據(jù)保護層的成分不同，可分為如下幾種： a在鐵制品表面涂礦物性油、油漆或燒制搪瓷、噴塑等例如：車廂、水桶等常涂油漆；機器常涂礦物性油等 b在鋼鐵表面用電鍍、熱鍍等方法鍍上一層不易生銹的金屬，如鋅、錫、鉻、鎳等這些金屬表面都能形成一層致密的氧化物薄膜，從而防止鐵制品和水、空氣等物質接觸而生銹 c用化學方法使鐵制品表面生成一層致密而穩(wěn)定的氧化膜以防止鐵制品生銹 3保持鐵制品表面的潔凈和

40、干燥也是防止鐵制品生銹的一種很好方法五、課堂小結，拓展延伸： 做數(shù)學練習題，了解鐵生銹的危害。因為鋼鐵制品的生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產(chǎn)量的-。2007年我國的鋼鐵產(chǎn)量約有5億噸。那么我們一年將會損失多少鋼鐵啊?8 牛奶的變化教學目標：1.能提出探究活動的大體思路；能利用簡單表格整理有關實驗數(shù)據(jù)；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。2.愿意合作與交流；樂于用學到得科學知識改善生活；關心日常生活中的與科學有關的社會問題。3.認識牛奶常見的變化及對人們生活的影響。教學重點：認識牛奶常見的變化及對人們生活的影響。教學難點：實驗中變量的控制?；顒訙蕚洌核鸭驼硪恍┑湫偷挠嘘P牛奶變化

41、和引用牛奶方面需要注意問題方面的圖片和文字資料。準備材料：燒杯、玻璃棒、醋、啤酒、食鹽、檸檬汁、牛奶等。教學過程：（一）談話導入同學們，你們喜歡喝牛奶嗎？你知道為什么要喝牛奶嗎？（學生回答）這節(jié)課我們就學習與牛奶有關的知識，看一看牛奶和一些物質混合后會發(fā)生怎樣的變化。（二）探究活動1.牛奶的變化（1）提出問題：在牛奶中加入橘子汁、蘋果汁、砂糖、食鹽、咖啡、醋、醬油、味精、啤酒、白酒，會有什么變化？（2）小組制定實驗方案（可選擇24種物質加入牛奶）（3）小組實施探究。將活動中觀察到的發(fā)現(xiàn)及時記錄在表格中（4）匯報交流2.交流有關飲用牛奶的知識（1）學生展示交流搜集到的資料（2）教師補充小結牛奶在

42、生活中的作用3、用牛奶做膠水（1）學生用脫脂牛奶制作膠水（2）學生試驗自己制作的膠水的效果（三）課堂小結，布置作業(yè)課后學生根據(jù)教材圖示做酸奶。第三單元 物質的運動9 靜止和運動 教學目標:1、能夠提出探究活動的大致思路，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能用簡單器材做簡單的模擬實驗；能夠選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。2、會描述物體的靜止和運動，知道靜止和運動的相對性。3、通過靜止和運動的相對性的學習，讓學生接受辯證唯物主義教育。教學重點:選擇參照物，會描述物體的靜止和運動,知道靜止和運動的相對性。教學難點:會選擇合適的參照物的選擇，理解靜止和運動的相對性。教具學具:各種玩具、小車、

43、教學課件教學過程：一、創(chuàng)設問題情境播放閃閃的紅星主題曲，大屏幕呈現(xiàn)“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的鮮活畫面。師：有什么想法？你看到了什么？（生說一說感受 ）這節(jié)課我們來研究“靜止和運動”。二、探究新知識1、認識物體的運動（播放動畫：畫面上有河水中航行的船只，天上飛行的飛機，岸邊有房屋、樹木等，遠處是初升的太陽。）師：畫面上哪些物體是運動的？哪些物體是靜止的？生：岸邊的房屋，樹木是靜止的。生：飛行的飛機，航行的船只是運動的師：平時，大家都見到過許多靜止的和運動的物體，能舉幾個例子嗎？先說靜止的物體吧！生：教室里的鋼琴、教室里的墻、桌子、椅子師：運動的物體呢？生：行駛著的汽車、騎著的自行車、轉

44、動的地球、跳動的心臟、走動的鐘和手表、航行的輪船生：還有風也是運動的。師：例子舉得很好！不僅固體會運動，氣體也會運動！師：事情真的就那么簡單嗎？讓我們再看一段電梯運行的錄像。師：讓我們把目光鎖定在電梯里的紅衣男孩，他是運動還是靜止的呢？生：他是運動的！師：有不同意見嗎？ 生：電梯里的人看他是靜止的。師：為什么對于同一個物體的運動和靜止，不同的人會做出不同的判斷呢？生：因為我們看電梯上的人的位置發(fā)生了改變，所以說男孩是運動的。生：電梯里的人看男孩的位置沒發(fā)生改變，所以他們判定男孩是靜止的。師：分析的相當?shù)轿?，非常好。我們所說的物體的運動，是這一物體相對于另一物體來說，它的位置發(fā)生了改變。師：我們

45、怎樣才能發(fā)現(xiàn)物體的位置改變了？讓我們再看一段錄像：正在行駛的車內(nèi)，誰的位置發(fā)生了變化，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？生：小男孩起身離開了座位，他的位置相對于座位發(fā)生了變化。師：你在判斷物體的運動和靜止時，事先都自覺或不自覺地選擇了一個標準，然后觀察所要研究的對象相對于這個標準是否發(fā)生了位置的改變，再做出判斷。這個被事先選定的標準物體，我們通常稱它為參照物。如果被研究的對象相對于這個標準物體的位置沒有發(fā)生改變，我們就說此研究對象是什么樣的？生：是靜止的。師：如果被研究的對象相對于這個標準物體的位置發(fā)生改變，我們就說此研究對象是怎樣的？生：是運動的。師：回憶剛才觀光電梯的問題，以電梯外的人為參照物，男孩的位置改

46、變了，男孩是靜止的還是運動的？生：男孩是運動的。師：以電梯內(nèi)的人為參照物，男孩的位置沒有改變，男孩是靜止的還是運動的？生：男孩是靜止的。師（播放列車運行的情景）：火車從學生身邊開過，小孩坐在火車里觀察坐在一旁的大人和窗外的樹木，請你確定研究對象和參照物，并判斷誰是運動的？誰是靜止的？ 生：以學生為參照物，火車相對于他有位置的改變，火車是運動的。 生：以桌子為參照物，大人相對于它沒有位置的改變，大人是靜止的。生：以小孩為參照物，窗外的樹木相對于他有位置的改變，樹木是運動的。2、模擬實驗師：下面拿出你們的玩具汽車，兩個同學一組，玩一玩，并分析誰是運動的，誰是靜止的。（學生做模擬實驗，體驗運動和靜止

47、的相對性。）師：根據(jù)以上分析，說一說怎樣描述運動和靜止？ 生：描述運動和靜止必須選定參照物，相對于參照物位置發(fā)生變化的物體是運動的，位置沒有發(fā)生變化的物體是靜止的。生：選擇的參照物不同，對同一個物體的運動描述的結果也可能不同。師：平時人們在描述運動或靜止時一般都沒有指明以什么物體為參照物，但參照物都是存在的。（播放動畫：飛機的相對運動 ） 師：以“天空的某物如白云”為參照物，運輸機和直升機的運動情況是怎么樣的呢？生：都是向右運動的。而且運輸機運動得比直升機快！師：非常好！觀察得很仔細，描述得很清楚！如果以運輸機為參照物呢？生：以運輸機為參照物，直升機和白云都是在向左運動的！師：很好！那么，如果

48、以直升機為參照物，運輸機是向右運動，而白云是向左運動的！師：好!如果這時候我要讓運輸機給直升機加油，怎么辦？生：讓運輸機飛慢一點，和直升機一樣快慢，在直升機的上方加油，就行了。師：很好！我們這就進入飛機的空中加油問題?。?播放飛機空中加油場景 ）師：我們來描述一下誰是運動的？誰是靜止的？生：以其中一架飛機為參照物,另一架是靜止的。生：以云層為參照物,兩架都是運動的。師：這種加油方式在怎樣的條件下才可進行?生：兩架飛機運動應同方向，同快慢，也就是兩架飛機保持相對靜止。師：課前播放的歌曲中有歌詞是：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走?！边@兩句歌詞是運動和靜止相對性的最好寫照。先判斷哪個物體是我們要研

49、究的物體，然后判斷第1句以 為參照物；第2句以（ ）為參照物。 （讓學生暢所欲言，只要是合理的都可以。）生：第1句中的竹排是我們要研究的物體！師：那我們選擇什么物體作為參照物呢？生：我們可選擇河岸、青山、樹木、河水為參照物。教：在第2句歌詞中，哪個物體是我們要研究的物體？生：青山！師：那我們又要選擇什么物體作為參照物呢？生：這時我們選擇竹排、船槳、竹排上的椅子和人為參照物。 師：參照物的選擇要根據(jù)需要和方便而定。它是任意選取的，但不能選擇研究對象自身。一般的說，研究地面上物體的運動，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。三、描述生活中的靜止和運動 師（出示情景圖）：請指出下列情景中的參照物生：

50、“小鳥在飛翔”的研究對象是小鳥，參照物是：天空白云、樹木、太陽、岸上的人生：“煙囪在冒煙”的研究對象是煙，參照物是煙囪。生：“樹葉在搖擺”的研究對象是樹葉，參照物是樹。生：“河水在流動”的研究對象是河水，參照物是河岸、岸上的樹和人四、拓展應用（教師出示浩瀚無際的大海圖片）師：為什么船在茫茫大海中經(jīng)常會迷失方向？學生在教師的引導下推理得出：因為在茫茫的大海上是找不到合適參照物的，所以很難把握物體的運動方向、相對位置和運動情況。所以事先不選定合適的參照物是無法判斷物體運動和靜止的。 師：咱們再來看一段地球同步通信衛(wèi)星動畫，地球同步衛(wèi)星雖然繞地球轉動，但是地球上的人卻覺得它在空中靜止不動，為什么？生

51、：因為地球的同步衛(wèi)星同地面上靜止不動的人一樣，繞地軸轉動的速度相同。生：衛(wèi)星相對于地球是靜止的，相對于太陽是運動的。板書設計16、靜止和運動參照物靜止 運動,相對性10 距離和時間教學目標：1、會使用秒表。知道物體運動的速度是不一樣的，速度的快慢可以用一定距離中所用時間的多少來2、了解描述運動時還有方向的因素。3、認識一些非常緩慢的運動。4、培養(yǎng)學生的合作意識和實驗精神教學重點：1、知道物體運動的速度是不一樣的，速度的快慢可以用一定距離中所用時間的多少來進行描述。2、了解描述運動時還有方向的因素。3、認識一些非常緩慢的運動。教學難點：1、會測量走路的速度。會使用秒表。2、能給各種物體運動的速度

52、排序。教學準備：1、測量用用具 2、相關圖片課件教學過程：教師：你們所說的運動的快慢是指什么呢？讓學生先來自己說說運動快慢的定義。學生說，教師傾聽。學生很有可能會說速度快，運動的就快，速度慢，運動的就慢。教師：那么你們覺得兔子和烏龜誰的速度快呢？學生回答是兔子。教師：那么為什么在龜兔賽跑中它沒有烏龜早到終點呢？學生回答：因為兔子睡覺了。教師：因為睡覺的原因，兔子浪費了什么呢？學生：時間。教師：對了，時間在表示運動的快慢中有重要的作用。（教師讓學生自己看書，找到運動的快慢到底如何表示）。教師讓學生看過后用自己的話來說說運動的快慢是怎樣表示的，并說說速度的概念。教師：我們已經(jīng)知道了速度的概念。那么

53、你們有什么辦法來設計一個實驗，來測量出我們步行的速度嗎？教師，要想測量出步行的速度，必需要知道什么數(shù)據(jù)呢？學生思考后回答：距離和時間。教師：你打算如何測量出距離和時間？學生距離可以用皮尺量，時間可以用表測量。教師這里可以出示秒表，告訴學生可以用這個工具來精確的測量時間，并教會學生如何使用。教師讓學生說說具體打算如何操作？要注意什么問題？否則就會影響實驗結果？學生討論后匯報。開始實驗，教師巡視。結束后開始匯報，讓學生知道每個人的速度都是不一樣的，某些時候速度是可以控制的。教師出示表格，讓學生用距離和時間的定義來描述這些事物的速度。如（飛機的速度是1260千米/時，表示飛機能在一個小時中飛行126

54、0千米）學生描述后，進行排序。教師讓學生閱讀書上的材料，要讓學生明白運動是有方向的。教師讓學生回去思考：我們的手指甲也在運動嗎？你根據(jù)什么這樣認為呢？你能找到證據(jù)來證明嗎？11 改變物體運動狀態(tài)教學目標:1、能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象認識物體的慣性；能通過查閱書刊及其他信息源了解生活中更多的慣性現(xiàn)象；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。2、積極主動地與同學進行合作；愿與他人交流；樂于用學到的慣性知識解釋生活中的慣性現(xiàn)象。3、知道物體具有慣性，知道什么是慣性；會用慣性的知識解釋有關現(xiàn)象。教學過程:一、創(chuàng)設情境，導入新課玻璃杯上放一隔板，板上放著一個正對著杯口的雞蛋，猛擊隔板，雞蛋落入杯中。師：這是怎么回事呢？二、小組自行探究1、用尺子擊棋子，其他棋子跟著動嗎？它們?nèi)匀槐３质裁礌顟B(tài)？2、討論：這說明了什么？3、交流，小結三、組織集體研討1、運動著的物體有沒有保持原來運動狀態(tài)的本領呢？2、學生假設，交流。3、教師演示小車遇障礙實驗。4、學生討論，交流，教師小結。四、歸納總結物體都有慣性，慣性是物體特有的性質。五、鞏固拓展學生交流活動中的慣性。12 物體的運動方式教學目標：過程與方法： 能用畫圖的方式表示物體的運動方式 會分析描述物體