“觀課、議課式”英語校本教研活動實踐與反思

1、“觀課、議課式”英語校本教研活動實踐與反思 【內(nèi)容摘要】英語校本教研活動是一種田野研究，它的戰(zhàn)場和生命力在課堂。國家制定的英語課程和現(xiàn)實的課程或者說師生共同體驗的英語課程之間總是存有落差的，英語校本教研活動就是要通過解決課程實施過程中發(fā)生的大大小小的問題，盡量縮小客觀存有的落差，達到課程標準制定者與實踐者的共振。本文作者結(jié)合本校以教師為主體、以師生發(fā)展為目的的嚴謹、務實、創(chuàng)新的英語校本教研活動新途徑-觀課、議課活動，就新課程背景下怎樣借助學校教師集體力量協(xié)助教師個體改善課堂教學行為，提升教學效果，以及以此來提升整個學校英語教師的整體實行探討。每學期各個學校都會組織教師參與聽課、評課活動，其目的

2、就是為了實實在在地改進教師的教學行為，提升課堂教學水平和教學質(zhì)量。聽課和評課大多注重教師對課標和教材內(nèi)容的把握是否準確、重點是否突出、難點是否突破、教法應用是否適宜、學生掌握知識是否到位、教師課堂用語是否準確、教師教態(tài)是否親切自然、教師板書是否規(guī)范等。這種聽課、評課的標準或內(nèi)容都會產(chǎn)生一些不良的影響。首先是重教師，輕學生。評課重在教師的行為，而忽視了學生的學習情況。這種評課取向強化了課堂上教師的表演，忽略甚至壓抑了師生的多向互動，這就導致以學生位主體的教學理念難以在英語課堂上真正落實。其次是重評定，輕討論。評課的著眼點在于評，而不在于議論、討論。再者重結(jié)果，輕過程。評課只注重教學效果，忽視了教

3、師在備課、授課過程中自身的成長，包括思想理解的發(fā)展、教育觀點的轉(zhuǎn)變以及教育過程的感悟等。那么觀課、議課和聽課、評課有什么區(qū)別呢？聽課的對象是師生在教學互動中的有聲語言往來。觀課是用多種感官收集課堂信息，除了語言還有課堂的情境與故事，師生的行為和狀態(tài)以及精神等都成觀課對象。更重要的是觀課追求用心靈感受課堂、體悟課堂。議課是圍繞觀課時所收集到的課堂信息提出問題并發(fā)表意見。議課的過程就是展開對話促動反思的過程，觀課者和上課者都參與共同的話題平等地交流，改變了上課教師在評課中被評的地位和失語寫下。議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促動教師理解和自主選擇，議課把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者

4、。下面作者就結(jié)合本校的一次英語校本教研活動，具體描述分析觀課、議課活動。首先在2010年春季開學初依據(jù)本校實際制定出切實可行的活動計劃，確定七年級下冊Unit11 What do you think of game shows? Period1為教學內(nèi)容,由學校英語教研組陳老師擔任獻課教師，重點研討如何落實教學目標和體現(xiàn)“注重學生，提升課堂教學的有效性”。強調(diào)每位教師在觀課前都要獨立認真?zhèn)湔n，這樣就避免了獻課教師獨立承擔備課工作而其他教師投入較少或不投入、對教材鉆研不深、對一些實質(zhì)性的問題缺乏深入交流和討論，使教研活動流于形式等現(xiàn)象。1、學情分析：七年級三班共有30位學生，期中A類學生8人，占

5、全部學生數(shù)的26.7%，B類學生16人，占全部學生數(shù)的53.3%，C類學生6人，占全部學生數(shù)的20%。A層次學生學習興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩(wěn)定；B層次學生智力因素好，在學習上缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，學習成績忽上忽下，但有一定的向上潛力；C層次學生學習吃力，成績不理想。2、課前議課話題：在教研組每位教師獨立認真?zhèn)湔n的前提下，重點討論輸入、操練、輸出的過程中是否做到“注重學生”?讓教研組每位教師都發(fā)表各自的見解，提出各自的想法，最后，大家對總結(jié)歸納的不同觀點實行比較分析。根據(jù)學生的實際，設置真實的情景。如：影視節(jié)目、錄音等。劉老師設置一些與學生生活密切相關(guān)，

6、能引起學生濃厚興趣并樂于參與其中的話題。如：歌曲等。共識為了能夠激發(fā)學生的興趣，設置的情景應該貼近學生的生活。問題二：怎樣用笑臉表達 “ love, like, dont like, dont mind, cant stand不同水準的喜好？林老師直接用中文告訴學生笑臉表示幾個不同水準的喜好，最方便。季老師能夠讓學生聽音樂，然后問學生“What do you think of the song? Do you like it?共識教學目標的展示應該通過學生自主探索，合作交流來突出出來！切勿采用機械地采用師問生答，逐一解決提問方式來完成。問題三：對TV show的種類和表達喜好，學生掌握時可能哪

7、個難度大？哪個先教？用什么方式表現(xiàn)兩大內(nèi)容更加有效？謝老師學生掌握種類難度大，建議先教TV shows。黃老師學生掌握喜好難度大，建議先教表達喜好。共識老師之間存有很大的分歧, 哪個先教？效果怎么樣?還應該在課堂教學實踐中檢驗。問題四：最后輸出環(huán)節(jié)的任務如何設置？陶老師這是語言輸出的過程，建議設置一個Survey，讓學生對同學之間的喜好實行調(diào)查。吳老師任務的設計應該為學生提供了較大的想像空間。共識新課標強調(diào)采用任務型的教學模式，將知識教學融入到親自完成一項任務的具體活動之中，讓學生不但學到了英語知識，還親自體驗了“做事”的經(jīng)歷、樂趣，建議教師設計真實性，生活化的任務活動。二、教研組第二次集體研

8、討課堂觀課觀課者分別從“A、B、C各層次學生投入狀態(tài)”、 “A、B、C各層次學生回答類型”、“課堂教學時間分配”等幾方面分析教學現(xiàn)象和問題，需求共同認可的教改方案。Go for it 7B Unit11 What do you think of game shows? Period1觀課結(jié)果如下：表1：課堂教學過程時間分布表課堂導入新知表現(xiàn)游戲聽力應用鞏固時間（分） 3 14 5 12 11百分比 6.7% 31.1% 11.1% 26.7% 24.4%表2：主要課堂教學行為時間分布表教師講解 師生問答 學生獨立活動學生合作活動時間（分） 5 18 10 12百分比 11.1% 40% 22.

9、2% 26.7%從表1和表2中能夠看出，獻課教師教學導入簡潔，新知表現(xiàn)、聽力和應用鞏固占用了絕絕大部分時間，學生互動、主動探究、自主學習的時間比較多是一個重要特點。同時也能夠看出師生問答時間占用了40%，師生問答中絕絕大部分時間用于學生的活動反饋和方法交流，不但有師生之間的交流，還有很絕絕大部分生生之間的交流。表3：A、B、C各層次學生回答類型觀察表類別 A層次 B層次 C層次 合計次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比無回答 00% 00% 00% 00%機械性回答23.1%00% 34.6%57.7%認知記憶回答23.1%00%913.8%1116.9%推理性回答710.7%1929.3

10、%23.1%2843.1%創(chuàng)造性回答1116.9%913.8%00%2030.8%主動提問11.5%00%00%11.5%答非所問00%00%00%00%合計2335.3%2843.1%1421.6%65100%從表3中能夠看出，A層次學生回答了23次，占35.3%，B層次學生回答了28次，占43.1%，C層次學生回答了14次，占21.6%。從表中還能夠看出獻課老師提問的科學性不但體現(xiàn)在“量”上，而且體現(xiàn)在“質(zhì)”上，說明獻課老師在上課過程中注重學生的個體差異，既讓C層次學生體驗成功的喜悅，又充分挖掘B層次學生的潛能。不過我們也能夠發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課幾乎沒有看到學生主動提問（僅1.5%），這樣多多少少

11、影響了學生的主動參與性。三、教研組再次次集體研討-課后議課、反思1、議課：通過前面的課前溝通和課堂實踐，獻課教師首先實行反思，提出了自己認為在課堂中出現(xiàn)的三個問題。第一在課堂教學的導入部分中，情感預設性過強，把自己的情感強加給學生；第二在操練的過程中，邏輯性不是很強，指令不是很明確，在注重學生方面做得不夠，拘囿于教師設定的情感，學生不能毫無修飾地表達出自己的真實想法；第三在Presentation 步驟中，教師表現(xiàn)了很多觀眾熟知的的節(jié)目劇照讓學生選出是talk show、soup opera、sitcom還是game show的時候，有幾個節(jié)目答案不是唯一。針對獻課教師提出的問題，教研組所有成

12、員實行了探討達成了共識。首先如果在課堂教學導入部分實行優(yōu)化，換一種方式，那導入效果就大不一樣了。例如在獻課老師提問了What do you think of the song? 讓學生根據(jù)自己的喜好回答，這樣“ love, like, dont like, dont mind, cant stand的引出更自然；其次在操練的過程中，獻課教師在讓學生實行操練前，除了要做好目標語言的鋪墊，還要給學生明確的指令，能夠先讓優(yōu)秀的學生先做個示范，再讓學生實行操練，操練的時候獻課教師也不能把自己的情感強加給學生，所以，課件中的笑臉、哭臉等要刪掉。比如：學生活動能夠采用比賽的方法；針對有幾個節(jié)目答案不是唯一

13、性問題，有教師建議能夠把它刪去。2、反思：新課程的主要任務是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。學生學習方式的轉(zhuǎn)變引發(fā)教師教學方式的轉(zhuǎn)變。在這次的英語校本教研活動中，我們英語教研組的全體教師向著參與者、合作者、反思者方向轉(zhuǎn)變的嘗試。（1）參與者-從“被動”走向“主動”以往的英語校本教研活動往往是“一言堂”或者“少言堂”，這樣的教研活動不能起到真正的作用。而這次的英語校本教研活動變灌輸式為主動參與式，使全體的英語教師真正成為參與者和組織者。人人以主人翁的姿態(tài)積極主動的參與到活動中，采用定量和定性相結(jié)合的形式仔細觀察課堂教學中的各種現(xiàn)象（表4），以解決實際問題

14、為己任，在寬松和諧的氛圍中從不同的角度各抒己見、暢所欲言。表4：本次英語校本教研活動參與者人數(shù)統(tǒng)計表 教師參與類別 人數(shù)獻課教師1各層次學生投入狀態(tài)情況觀察2各層次學生回答類型觀察2課堂教學時間分配觀察2課堂全過程過程4合計11（2）反思者從“形式”走向“問題”以往的教研活動我們總是習慣就課論課，或者是大同小異的經(jīng)驗總結(jié)。而本次的英語校本教研活動從教師的需求出發(fā)，帶著教師的共同話題：“學生是如何參與學習活動的？有沒有主動參與說英語？教師是如何引導學生參與的？”實行專題研討，這其中有獻課教師的反思，也有全組英語教師的課前議課、課后反思，反思貫穿本次英語校本教研活動的這個過程。大家一致認為，這次的

15、英語校本教研活動不是一般意義上的聽課、評課活動，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存有的問題。教師的反思也沒有流于形式，而是能夠抓住與問題本質(zhì)相關(guān)的重要細節(jié)和因素，“言他人所未言”，深入地探究這些困惑背后的真實原因。在新的教育理念和豐富知識的支撐下，只有教師持續(xù)反思自己的教學設計、教學行為、教學過程、教學效果，才能提升反思、研究的水平。在這個過程中，只有教師自問、自省，找出自己和他人的優(yōu)缺點和生長點，確定現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展目標，持續(xù)實行總結(jié)和提升，才能促動教師專業(yè)發(fā)展、促動學生發(fā)展。（3）合作者從“封閉”走向“對話”以前我們習慣于“自己的事情自己做”。當我們有教學困惑時，與“同輩”辯論怕丟面子；與“小輩”辯論怕丟權(quán)威；與“長輩”辯論怕有違師道尊嚴。但這次的英語校本教研活動卻使大家理解到“眾人拾柴火焰高”，理解到如果缺乏和教師同伴的橫向交流、互助，將使自己處于孤陋寡聞、孤立無援的“封閉”境地。而“觀課、議課”就強調(diào)教師自我反思的同時開放自己，強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，讓大家暢所欲言，共同探討得失。亦教亦研，常教常新。作為一名教師，必須走教學與教研、科研相結(jié)合之路，從教師困惑入手，解決教師實