教學(xué)論文：有效教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1、有效教研促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展 內(nèi)容摘要 高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施已經(jīng)全面鋪開，對(duì)任何一個(gè)高中的數(shù)學(xué)教師而言研究新教材，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和精神，已十分緊迫地?cái)[在我們面前。課程改革，成在教師，敗在管理，關(guān)鍵在教研。本文通過教研的各個(gè)環(huán)節(jié)：公開課安排，交流探討，專家名師講座，網(wǎng)絡(luò)教研，談?dòng)行Ы萄锌纱龠M(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞 教研 專業(yè)發(fā)展 數(shù)學(xué) 從2006年開始，我們浙江省全面啟動(dòng)普通高中新課程改革，這次改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面都有很大的變化。而在新課程背景下，如何做到教師專業(yè)成長呢？筆者有幸參加了路橋區(qū)高一數(shù)學(xué)新課程研討會(huì)，研討會(huì)主要分公開課安排，交流探討，學(xué)科論壇，省名師講座。

2、這次教研活動(dòng)給了我很大的啟發(fā)：那就是有效教研促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。 一、 同課異構(gòu)的教學(xué)安排，促進(jìn)教材的深刻理解這次教研活動(dòng)的公開課安排是兩位老師上同一內(nèi)容，都是任意角的三角函數(shù)的第一課時(shí)。同課異構(gòu)的教學(xué)安排不僅對(duì)上課者是很好的鍛煉，對(duì)我們聽課者來說，也收獲比較大。在上課過程中，兩位老師采用了兩種完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，一位老師的設(shè)計(jì)是這樣的：由銳角三角函數(shù)的定義推廣到任意角的三角函數(shù)的定義：設(shè)是任意角終邊上除原點(diǎn)外的任意一點(diǎn)，且記到原點(diǎn)的距離是,則（即老教材的定義），在定義應(yīng)用中舉了書中例1：求的正弦、余弦和正切值。通過例1解法中點(diǎn)的不同位置的取法得到新的定義：設(shè)是一個(gè)任意角，它的終邊與單位圓交

3、于，那么；而另一位老師設(shè)計(jì)是這樣的：由銳角三角函數(shù)的定義，借助直角坐標(biāo)系和單位圓直接得到新的定義，然后通過書本例2：已知角的終邊經(jīng)過點(diǎn)求角的正弦、余弦和正切值。從例2的解法中得到老教材的定義。兩種設(shè)計(jì)的思路完全不同：前一種基本上是老教材的設(shè)計(jì)思路，并以老教材的定義為主，而另一位老師采用的新教材的定義為主，通過教師的熱烈討論，大家覺得本來單單求角的三角函數(shù)，兩種處理都可以，但從新教材的整體編排來看，無論是三角函數(shù)的三角函數(shù)線、誘導(dǎo)公式、同角三角函數(shù)的基本關(guān)系、三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)，都是借助單位圓這一工具，應(yīng)該說單位圓在三角函數(shù)這章中起非常重要的作用。新教材中三角函數(shù)的定義，也是借助單位圓得出，而

4、且定義形式簡單，符合特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。從更本質(zhì)的講，三角函數(shù)就是圓的函數(shù)，新的定義更能體現(xiàn)三角函數(shù)的本質(zhì)。所以通過同課異構(gòu)的教學(xué)使我們對(duì)新教材更清楚的認(rèn)識(shí)，也更好地理解了教材的編排和設(shè)計(jì)意圖。二、 平等對(duì)話的交流平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長研究表明：教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力的最有效的方式。在交流探討中，我們共分成三個(gè)討論小組，每組大約八、九人，我們高一備課組作為獨(dú)立的小組，我們備課組有個(gè)慣例，在評(píng)課過程中每位教師都要做好發(fā)言的準(zhǔn)備，因此在聽課過程中大家都會(huì)帶著問題去仔細(xì)聽，在聽課的過程中會(huì)挖掘出這節(jié)課的亮點(diǎn)和問題，會(huì)整理出自己準(zhǔn)備在教研會(huì)議上展示和表述的主要內(nèi)容。有了這些充分的前期準(zhǔn)備，

5、教師來參加教研活動(dòng)時(shí)，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。同時(shí)我們采用先讓年輕老師發(fā)言，再由有經(jīng)驗(yàn)的老師點(diǎn)評(píng)。這不會(huì)讓年輕老師覺得我要說的都被其他老師說光啦，同時(shí)也煅煉了年輕老師評(píng)課的能力和眾人面前大膽發(fā)言的膽魄。鼓勵(lì)每位教師大膽表達(dá)與參與，激發(fā)教師的參與熱情，分享不同的教學(xué)體驗(yàn)，在討論過程中完成了教學(xué)任務(wù)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。尤其我覺得和專家、優(yōu)秀教師和自己一同聽課評(píng)課對(duì)自己的幫助很大。這是一種愉悅的過程，享受學(xué)習(xí)的樂趣的過程。在這里，已沒有了傳統(tǒng)意義上的“教研員”“組長”和 “教師”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的聽課者，而是積極主動(dòng)地參與研討，在學(xué)會(huì)

6、表達(dá)自己過程中，也學(xué)會(huì)了聆聽他人的觀點(diǎn)，在聆聽的過程中迅速比較與自己意見的異同，注意從差別中吸收有益的成分，并紀(jì)錄下來，以備下次參考。這種全新的模式，構(gòu)建了一種新的教研文化，為教研員、教師搭建了平等對(duì)話、交流的平臺(tái)，使教師們受到空前的鍛煉和提高，教師的教育觀念和學(xué)習(xí)觀念都發(fā)生了根本的變化。三、 專家名師的論壇講座，引領(lǐng)新課程改革接著我們還聆聽了學(xué)科論壇高一數(shù)學(xué)使用新教材中的問題與對(duì)策，和省名師講座新課程背景下的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于專家們的高屋建瓴，看問題的深刻，使我對(duì)新課程充滿了信心，更知道接下去應(yīng)該這么做：1研讀課標(biāo) 教材是以課標(biāo)為準(zhǔn)，課標(biāo)是綱，教材只是比較好的范例。對(duì)新課程改革我們很多方面如知

7、識(shí)要求、課程內(nèi)容的編排等我們不一定吃得很準(zhǔn)，因此專家建議一線教師加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，特別要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想的理解和把握，如必修5解三角形教學(xué)中，大綱對(duì)解斜三角形的要求是：掌握正弦定理、余弦定理，并能運(yùn)用它們解斜三角形，能利用計(jì)算器解決斜三角形的計(jì)算問題。通過解三角形教學(xué)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)習(xí)作業(yè)以測量為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和實(shí)際操作的能力。 對(duì)照省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，它的基本要求是：會(huì)證明正弦定理、余弦定理，并能運(yùn)用它解斜三角形，理解用正弦定理、余弦定理討論三角形解的情形，并說明可以利用計(jì)算器進(jìn)行近似計(jì)算，但不要求太復(fù)雜或繁瑣的運(yùn)算。兩者比較，

8、其區(qū)別為后者在計(jì)算方面降低了要求，削弱了用計(jì)算器解決斜三角形的有關(guān)計(jì)算問題，而在探索推理方面作了相應(yīng)提高，重視正余弦定理發(fā)現(xiàn)過程探究。如果我們不仔細(xì)研讀比較，容易提高難度。同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)努力深鉆教材，研究教材的潛性價(jià)值，挖出隱性的資源價(jià)值，要大膽、合理地進(jìn)行開發(fā)、利用，盡最大限度地合理使用好教材。2學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 教育家康內(nèi)爾告誡世人：“現(xiàn)代社會(huì)非學(xué)不可，非善學(xué)不可，非終身學(xué)習(xí)不可?！毙乱惠啍?shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，這就要求每一位教師轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程改革中的角色和作用。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。改變

9、只教書不育人，只講知識(shí)技能不講情感態(tài)度價(jià)值觀，注重學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)方式的改變。在教學(xué)中，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能改進(jìn)自己的教學(xué)方式；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，才能與時(shí)代同行。3加強(qiáng)合作 新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神，有關(guān)專家還總結(jié)出了教師相互合作的七大益處（心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、支持變革）， 它也是新課程提出的重要要求，也是課程綜合化、社會(huì)化、民主化的必然結(jié)果。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。在教師的合作過程中，集體備課是一種主要的方式。集體備課的根本目的在于集思廣益，最大程度地發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢和長技

10、，實(shí)現(xiàn)資源共享；通過集體的研討，使每一位教師都更加全面科學(xué)地把握教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，在同年級(jí)學(xué)生中產(chǎn)生同質(zhì)的教學(xué)效果；通過集體備課思路、理念的互動(dòng)交流，達(dá)到教師隊(duì)伍的和諧發(fā)展和整體進(jìn)步。如果說集體備課是理念的交流，那么相互聽課是行動(dòng)的改變。例如我在聽必修5基本不等式這節(jié)課時(shí)，一位老師用幾何畫板演示 變化，引起，的變化，形象直觀，于是我馬上改變自己原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上加以應(yīng)用。四、 豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教研，走向更廣闊的天空 當(dāng)然，聽課評(píng)課、聽名師專家講座是當(dāng)前教研活動(dòng)常采用的形式。除了這些活動(dòng)外，我覺得通過網(wǎng)絡(luò)教研，可使教研走向更廣闊的天空。2005年5月,教育部基礎(chǔ)教育教材發(fā)展中心正式立項(xiàng)并全

11、面啟動(dòng)了“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程.并接著連續(xù)召開“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”項(xiàng)目會(huì)議。網(wǎng)絡(luò)教研是通過教育社區(qū)論壇或者基于在線通訊工具的教研群體，大家可以進(jìn)行區(qū)域或跨區(qū)域的教研活動(dòng)；利用論壇發(fā)貼子等方式，還能夠解決眾多教師參加教研活動(dòng)的時(shí)間不一致的問題，實(shí)現(xiàn)異步交流。目前，在網(wǎng)絡(luò)上已形成了幾種形式的教研形態(tài)，包括：教育行政部門的官方網(wǎng)站組織的論壇討論、成果展示、課例交流等；各家教材出版社組織的教材網(wǎng)站，進(jìn)行教材培訓(xùn)、教材研討及教學(xué)資源支持等；專家或教師自己組織的專題網(wǎng)站，針對(duì)特定學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，進(jìn)行教學(xué)心得、教學(xué)難題方面的討論。另外，最近比較流行的網(wǎng)絡(luò)教研模式還有教育博客等形式。我記得影響比較深的是，我為了完成一篇論文數(shù)學(xué)史在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐與理論，我就上網(wǎng)搜索資料，無意中進(jìn)入臺(tái)灣師范大學(xué)數(shù)學(xué)系洪萬生教授的個(gè)人網(wǎng)站，看到他的研究領(lǐng)域是：數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)之關(guān)連 (hpm) ，并且他還留有個(gè)人郵箱，于是我就抱著試試看的想法給他發(fā)了一封郵件，請(qǐng)他幫助我如何寫這篇論文。令人興奮的是，他不僅給我回了一封信，還給我寄了一本厚厚的論文集和hpm資料。我深受感動(dòng)，我覺得很多不曾謀過面的專家，他們不僅學(xué)術(shù)水平高，而且人格魅力令人敬佩。通過網(wǎng)絡(luò)教研，拓展了我們學(xué)習(xí)的空間，拉近了人與人之間