北師大版初中語文九年級上冊第二單元比較探究 《心血凝成的作品》教案

1、北師大版初中語文九年級上冊第二單元比較探究 心血凝成的作品教案課前預習：1、朗讀課文，積累重點字詞。2、熟讀課文，理清寫作思路。3、初步體會感受本文與留學巴黎一文的異同。相關課程標準：“在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容”“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法?！?“能主動進行探究性學習”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同討論、分析、解決疑難問題” 教學目標：1、熟讀課文，理解“風”的內涵。2、比較本文與留學巴黎在寫法上的異同。3、感受主人公忍辱負重，執(zhí)著追求的精神。評價任務：1、閱讀課文，整體感知課文內容。2、重點研讀相關的段落，理

2、解“風”的三重內涵。3、比較閱讀，多角度探究本文與留學巴黎在寫法上的異同。教學過程：一、導入新課，激發(fā)興趣留學巴黎讓我們了解了音樂家冼星海在巴黎的生活，作家以敘述的形式，給讀者介紹了他的生活。當代音樂家馬可從另外的角度，對冼星海在巴黎的生活做了細致的描繪，今天我們就一起學習他的心血凝成的作品二、檢查預習，了解作者1、你能詞語讀準以下詞語嗎？凜冽 （ li ） 清廖（ lio） 暴虐（ n） 積忿（ fn ） 布衾 （qn ） 褻瀆（ xi ） 嘔心瀝血（ u ） 彬彬有禮（ bn ）2、簡介作者：馬可，作曲家，音樂理論家，當代音樂家，江蘇徐州人。他寫冼星海傳所根據的是冼星海的自述。（學生根據課

3、前預習，介紹作者的相關知識）三、初讀課文，整體感知文章寫了冼星海在巴黎求學的哪幾件事？重點寫的是哪一件？明確：文章主要寫了三件事：洗星海創(chuàng)作風的過程 風在巴黎上演并取得成功 洗星海投考巴黎音樂學院的情形（教師點撥：朗讀課文，標出文中能表示時間的詞語，如“這一天終于到來了”“考試的時間到了”。提示學生：每一個表示時間的詞語后面緊跟著一件事，試用簡潔的語言加以概括）重點寫了風的創(chuàng)作過程。教師追問：為什么重點寫這件事呢？因為這是冼星海在巴黎命運轉折的關鍵。風這個奏鳴曲，得到了權威的賞識，他才獲得投考巴黎音樂學院高級作曲班的資格。（學法指導：請大家通覽全文，看看文章的三件事情之間存在著怎樣的內在聯系。

4、從而引導學生認識風的創(chuàng)作對于冼星海的重要性，意在把握本文的寫作重點）四、重點研讀，理解“風”的內涵如此說來，“風”是冼星海命運的核心意象。在馬可這里，僅是風的寫作過程，就用了兩千多字。馬可抓住了“風”，把它作為全文的核心意象的同時，又把風的內涵加以擴展，在本文中，“風”具有三重含義，你能具體說說嗎?（引導學生朗讀課文1-9自然段，畫出描寫“風”的句子，然后概括總結）明確：首先，是冼星海住處的“風”；其次，是杜甫的詩歌茅屋為秋風所破歌中的“風”。這二者凝集起來，成為第三種“風”，就是冼星海作品中的“風”。（以學生自讀感悟為主，教師只做適當地引導、總結。）五、品讀課文，比較探究1、同樣寫創(chuàng)作風的過

5、程，留學巴黎和心血凝成的作品兩篇文章的寫法卻不同？請從內容、體裁、表達方式等方面分析它們的異同。相同點：內容相同，都是寫冼星海留學巴黎時創(chuàng)作風的經歷；都運用了敘事、描寫等表達方式，注重了細節(jié)描寫。不同點：（1）內容上：冼星海留學巴黎以描寫自身生活的真實體會為主；馬可的描寫更注重用大膽而合理的想象來突出風的創(chuàng)作內容。（2）體裁上：冼星海留學巴黎是自己的傳記，是以真實敘事來打動讀者的。馬可的心血凝成的作品是傳記文學，允許有大膽而合理的想象成分。（3）表達方式上：冼星海留學巴黎以記敘、描寫為主；馬可心血凝成的作品選段以描寫為主。（學生再讀留學巴黎中寫創(chuàng)作風的過程的段落。啟發(fā)學生細讀文本，讀懂文本，以

6、備進行深層比較）問題延伸：你更喜歡哪一篇的寫法？明確：更喜歡馬可的寫法。原因是：（1） 文章對于凜冽的東風、酷冷以及無法抵御風寒的居所，增加了許多富有感性的細節(jié)。（請同學們朗讀文中對“冼星海住處的風”的描寫。感受馬可筆下“風”的特點）風的特點：嚴酷、寒冷、猛烈。（引導學生找出文中富有感性的細節(jié)描寫，如“寒氣從大衣的破洞侵入，像是一些刁滑、頑強的小動物，很快爬滿全身”“冷不防一扇窗頁被吹落地上，窗頁上的玻璃嘩啦啦啦摔成碎塊”“桌上的譜紙被吹得滿屋飛舞”“燈火在這凜冽的冷風威脅下也不斷熄滅”等。 ）問題引導：馬可沒有到過巴黎，他卻把風寫得那樣富有感性色彩。他是如何做到的呢？借助自己的想象力。（通過

7、這個問題，再次讓學生體會傳記文學的特點：允許有大膽合理的想象。）（2） 增加了顯現社會苦難、祖國苦難的各種風的描寫。把苦難和風的創(chuàng)作聯系在一起，擴展了“風”的內涵。（引導學生朗讀課文第二自然段。找出冼星海在忍受巴黎的寒風的同時所聯想到的內容。即：“他想起了許多往事-”“珠江上的風雨聲”“寒風傳來遠處的槍聲和犬吠”“影片上那些大水災中的場面，作浪興波，吹裂肌膚的烈風”“就是這些暴烈的、凜冽的、冷酷的風，它帶給人們多少災難，多少痛苦！”這些都是顯現社會苦難、祖國苦難的各種“風”的描寫。）（3） 細寫了音樂形象的創(chuàng)作過程，且作為主要內容展開描寫，成為凝結上述各種“風”的核心。問題引導：作者在細寫音樂

8、形象的創(chuàng)作過程時，為什么要插入杜甫茅屋為秋風所破歌中的詩句，有什么效果？（教師補充介紹：茅屋為秋風所破歌是杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首古詩，詩歌敘述了作者的茅屋被秋風所破以至全家遭雨淋的痛苦經歷，抒發(fā)了自己內心的感慨，體現了詩人憂國憂民的崇高境界。）（學生自讀本文所節(jié)選的茅屋為秋風所破歌中的詩句，思考、交流后得出結論）明確：冼星海所處的境遇與杜甫寫茅屋為秋風所破歌時的境遇相近，引用詩句，很好地襯托了冼星海創(chuàng)作條件的艱苦和創(chuàng)作心境的悲苦，表達了作者對冼星海偉大人格力量和堅強意志品質的崇敬和贊美。 我更喜歡冼星海的寫法。原因是：（1）這是文中唯一一處描寫，在一片直白的敘述中顯得很突出，給人深

9、刻的印象。（2）它的側重點放在了苦難及其感受上，對讀者的情感觸動更大，尤其是最后一句“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來。我不能控制自己的感情，于是借風述懷，寫成了這個作品”濃縮了主人公許多情感、痛苦和當時的情景，引人觸動、遐想。（3）這是主人公自身經歷的第一手資料，因而具有獨特的價值。（學生對創(chuàng)作風的寫法，哪篇更好有不同的看法，言之成理即可）2、考場事件也是冼星海留學巴黎經歷里最感人的故事之一。本文和留學巴黎中都寫到了這件事。試用以上方法，比較兩文在寫法上的異同。學習成果展示：寫法不同：留學巴黎對這件事只進行了簡單的敘述。心血凝成的作品展開了較大篇幅的文學性的描寫。心血凝成的作品的描

10、寫比留學巴黎的簡單敘述效果更好。至少有三點好處：（1）對門警阻止其入考場展開了細致的描寫。此處描寫越充分，越能反襯出后面戲劇性變化的重要價值。此巨大反差，包括門警后來的驚愕反應，鮮明展現了主人公求學條件的艱難和取得成就的可貴。（2）對要飯票一事描寫生動，極富感染力。尤其“飯票-”這脫口而出之狀和再也不知道說什么為好的情態(tài)，使主人公三年來掙扎于生存線的艱難歷程躍然紙上。（3）從頭到尾采取了小說的情節(jié)手法。故事本身就是極富情節(jié)性、戲劇性的，這樣寫不僅更為引人入勝，而且覺得真實可信。（啟發(fā)學生從不同角度對文本進行比較閱讀，側重寫法的探究和比較，找出兩篇文章的側重點，進而理解文章的深層內涵）六、教師小結，布置作業(yè)。閱讀冼星海傳一書。板書設計 ： 心血凝成的作品馬 可創(chuàng)作風的過程 留學巴黎 心血凝成的作品 自身生活的真實體會 內容 大膽合理的想象 自傳 體裁 文學傳記 記敘、描寫 表達方式 描寫七、教學反思：亮點：1、教學