《壺的聚會》作業(yè)評價引發(fā)的思考

1、壺的聚會作業(yè)評價引發(fā)的思考案例背景：在展板上。教師開始點評：你最喜歡哪幅作業(yè)？為什么？有沒有誰愿意介紹自己的作品？請大家把筆放下來，抬起頭，一起看看同學(xué)們的作品。絕大部分學(xué)生還是低著頭，忙于完成自己的作業(yè)。這就是我們在眾多的美術(shù)評比課或者是觀摩課上的鏡頭。我們能夠回想起很多時候，我們都會上得如此虎頭蛇尾。很多教師重在教學(xué)的的導(dǎo)入、講授，而對學(xué)生作業(yè)的評價就草草了事。甚至學(xué)生在作業(yè)評價環(huán)節(jié)不懂得如何參與，絕大部分學(xué)生都會在繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。這讓我想起，為什么在大談重美術(shù)作業(yè)評價的教育時代，課堂的評價照樣如此糟糕？我認(rèn)為形成這種困境最大的原因是：我們美術(shù)教師的常規(guī)教學(xué)中忽略了作業(yè)評價這個環(huán)節(jié)。與

2、其說忽略，我更想用省略一詞。據(jù)我了解，多數(shù)美術(shù)教師在平常課堂中只設(shè)計只學(xué)生的創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，并沒有相互的評價交流，而在評比課上為了爭取好的名次，觀摩課要保持課堂的完整性，并更好地體現(xiàn)教學(xué)成果。為此，必須要展示作業(yè)、要相互評價、要有話說，并要好好說。在沒有平常課的彩排下，練習(xí)下，很多孩子當(dāng)然不習(xí)慣，作為老師也不習(xí)慣。所以，開課的老師為了更好地展示作業(yè)成果，真是費盡腦汁，展出十八般武藝：將作業(yè)展示在服裝上，環(huán)保袋上等更好地吸引評委，聽課老師的眼球；通過評比給學(xué)生發(fā)獎品，送禮物提升相互評價的人氣指數(shù)。但結(jié)果往往事與愿違，學(xué)生根本不與理會。何況這種評價方式在我們的平常課上更是無法實施。我一周16節(jié)課，那得

3、準(zhǔn)備多少的展示物品??？我們也不可能有這么多的精力，也費不起財力。美術(shù)作業(yè)還是傳統(tǒng)地憑畫打分，學(xué)生把完成的作業(yè)交到老師的手中，然后老師根據(jù)作業(yè)的造型、色彩、構(gòu)圖、想象等因素綜合評定其等級或給一個分?jǐn)?shù)。但美術(shù)教師的功課多、任務(wù)重，多數(shù)老師幾乎沒有時間給學(xué)生批改作業(yè)。評價作為激勵學(xué)生發(fā)展的唯一手段在教學(xué)中竟然找不到它的影子了。為了有效的提升我們的課堂效率，促動學(xué)生的發(fā)展，并盡量不給教師增加額外的負(fù)擔(dān)，為此，我們要設(shè)計出平常課的評價方式，并且能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例回放： 這是我在上壺的聚會一課時的課堂作業(yè)評價。壺的聚會是浙教版第三冊造型表現(xiàn)一課。通過欣賞古今中外各式各樣的壺，提升壺文化的感性理

4、解，并能夸張、變形的方法嘗試用立體形式來表現(xiàn)壺的各種形態(tài)。學(xué)習(xí)對壺的主要外形特征的把握及大膽想象對裝飾的表現(xiàn)。中國自古就是禮儀之邦,禮儀對于我們來說,更多的時候能體現(xiàn)出一個人的修養(yǎng)和品位。禮儀是人際關(guān)系中人與人之間溝通的橋梁，是一種習(xí)慣形式，是一種藝術(shù)。我從導(dǎo)入時就營造學(xué)禮儀的氛圍：師生相互問好！并告訴孩子們，我們以這樣相互問好的方式來交流就是一種禮儀。中國人最講究禮儀，它是一個人內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)。舉例其他文明禮儀。拋出問題：有客人到我們家時，你說該怎么接待呢？學(xué)生急著發(fā)言：給客人泡一壺好茶。是啊，我想請大家喝茶，我請大家喝一杯好茶。上等的茶要用上等的壺來泡。介紹一些簡單的茶的知識。再

5、問：用怎樣的茶壺來泡茶，會讓你心動，會讓你想喝？我這兒有很多茶，你想喝哪一壺茶。學(xué)生就從壺的外型、色彩、花紋上去欣賞，這都為之后的創(chuàng)作、評價作了鋪墊。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)時，以相互品茶來完成。我談到中國人講究禮尚往來，那么，現(xiàn)在你們該請.學(xué)生馬上說：請老師喝茶。要請老師喝茶，學(xué)生總是很樂意。我追問：那你猜猜我喜歡喝誰的茶。學(xué)生就高呼舉手：我，我的！此時，學(xué)生已經(jīng)激動不已，很想上臺來展示自己的作業(yè)。學(xué)生一：我這是大象壺，利用大象的外形制作了茶壺。大象的鼻子正好的壺的嘴。很有趣，老師，你肯定會喜歡。是的，你的作品實在是太巧妙了。感謝你為我泡的一壺好茶。我做出品茶的動作。學(xué)生二：這是竹子的形狀的茶壺，用竹

6、葉做壺嘴。你的創(chuàng)作靈感是從哪來的？從哪里受到啟發(fā)？我從剛才上的圖片中的茶壺上有竹子的花紋想到的。我就用做了竹子的茶壺。太棒了，如果在竹子上加一只知了，你知道有什么含義嗎？這不過很多文人很喜歡的一種壺，意味著知足常樂！感謝你為我泡的一壺的好茶，我要學(xué)會知足常樂！學(xué)生三：這是南瓜茶壺，壺把是用南瓜的藤來做成的。我喜歡有一個茶壺的壺把在上面，所以我就這樣做了。真好，這肯定是一壺帶有南瓜香的不一般的茶。我又做出美美地喝上一口的動作。這時，學(xué)生都開心地笑了，并爭先恐后地還想請我喝茶。這個環(huán)節(jié)，主要是利用學(xué)生對自己的作品實行介紹，是簡單的自評的過程。我就因勢利導(dǎo)地問：你不請請其他同學(xué)喝茶嗎？他們當(dāng)然會邀請

7、自己的同學(xué)來喝茶。學(xué)生1：我要請*同學(xué)喝茶。你請他喝怎樣的一壺茶？我這不過長嘴壺泡的好茶，配上了四個小杯子。我就再問問喝茶的同學(xué)：他請的喝的茶味道如何？很好！長嘴壺很可愛，壺的色彩很鮮艷，讓我很喜歡。學(xué)生2：我要請*、*、*來喝茶？我問：為什么要請這么多位同學(xué)？你泡的是怎樣的一壺茶？我這茶壺配四個杯子，所以我想再請三位同學(xué)一起來喝茶。這是用幾種色彩不一樣的橡皮泥混合制作而成的茶壺。我給它取名為彩虹茶壺。喝了這樣的茶，人的心情也會很好！太精彩了！你們幾位覺得茶的味道如何？三位品茶的學(xué)生作出了一一的點評。是啊，幸福要與更多的人一同分享。你的茶真香，這香味讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)都聞到了，是嗎？全班孩子紛紛鼓

8、掌，是的，是的，真的很香！還作出十分陶醉的表情說：嗯，真是一杯好茶。孩子真的很投入，仿佛真的聞到的茶的香味！就這樣,孩子們積極主動的邀請同伴喝茶，實行了生生互評的環(huán)節(jié)。以相互品茶的形式來評價茶壺的造型、色彩、裝飾紋樣。這是一節(jié)茶香四溢的課堂，為了壺的聚會，孩子們積極參與，泡出了一壺壺好茶，并能與大家一同品茶。案例反思：通過本課的教學(xué)，讓我思考這樣幾個問題：一、每課一評要堅持學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評價不是為了我們的評比課能多取得一點的分?jǐn)?shù)，也不是為了我們的觀摩課而作秀，而是真正地提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的一種激勵機制。我們應(yīng)該從平常課出發(fā)，做好每課一評，真真正正地為孩子的發(fā)展服務(wù)。只要我們堅持每課一評，每

9、課必評，我想孩子們通過相互的點評與交流，必定會增加對美術(shù)活動的興趣。通過評價，教師能更深一層地了解孩子，明白孩子的創(chuàng)作意圖，提升孩子的創(chuàng)作水平。正像美國教育家、心理學(xué)家羅恩菲德指出：對兒童作品施以評價僅僅老師更透徹地了解兒童的成長，而不是以學(xué)生的缺點和優(yōu)點來困擾他們，前者能協(xié)助老師了解學(xué)生的創(chuàng)作意圖和其他情形，后者徒然使兒童對尋找自我和創(chuàng)造表現(xiàn)喪失信心.任何評價，只有能協(xié)助老師了解兒童，并有效地提示兒童從事創(chuàng)作，才有意義。因而，我們對學(xué)生評價應(yīng)以客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，同時評價觀也要多元化，給予學(xué)生確的評價，并要以激勵性原則來評價學(xué)生作業(yè)。激勵性原則是指教師在評價中給學(xué)生施加積極的影響，使學(xué)生

10、處于一種能動的，活躍的動力狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動機，促動學(xué)生主體發(fā)展。在評價孩子的時候，我盡力挖掘?qū)W生的閃光點并加以渲染，增強學(xué)生自信心、形成學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作精神、操作技能、探究水平、認(rèn)知水平以及交流表達式的水平，逐步培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。唯有扎扎實實做好每課一評，才能真真正正提升學(xué)生審美水平。二、當(dāng)堂點評要多樣繁重的教學(xué)任務(wù)下，怎樣才能輕松、有效地實行評價呢？我們能夠根據(jù)不同的課設(shè)計不同的評價方式。這樣，不但提升了學(xué)生的評價興趣，更能體現(xiàn)評價的積極作用。本課壺的聚會其實是對壺的造型的一種設(shè)計。這應(yīng)該是一堂茶香四溢的、充滿藝術(shù)活力的美術(shù)課。本課以學(xué)禮儀、品好茶貫穿始終。我從課的

11、導(dǎo)入設(shè)計就為最后的評價環(huán)節(jié)打好伏筆。師生相互問好，讓孩子了解中國是禮儀之邦，以茶待客更是中國的普遍習(xí)俗。有客來，端上一杯芳香的茶，是對客人的極大尊重。為此，我設(shè)計：發(fā)出邀請，請孩子們喝茶，并告訴孩子們簡單的茶經(jīng)。好茶需要配好壺。好的壺才能泡出茶香四溢的好茶來，好壺能讓品茶者有一份好的心情，才能品出好茶的味道。你看，壺的多么的重要！再出示各種茶壺的圖片以供孩子們選擇。這個環(huán)節(jié)看似請孩子選自己心儀的壺來品茶，實際上是讓孩子們通過對壺的外形，色彩，花紋的欣賞，從而對壺的基本結(jié)構(gòu)有所了解，為創(chuàng)作作好鋪墊。在作業(yè)展示時，同樣以品茶的形式來實施。導(dǎo)入時，我請學(xué)生喝茶；要課結(jié)束時，我卻要求學(xué)生請我喝茶，做到

12、首尾呼應(yīng)。學(xué)生都是愛老師的，提出這樣的要求，當(dāng)然不會拒絕，更是歡喜。那誰先請我喝茶呢？你猜我會喜歡喝怎樣的茶呢？因為前面導(dǎo)入的環(huán)節(jié)已經(jīng)采用品茶的方式，所以學(xué)生會很自然地以壺的好壞來確定茶的香濃如何。此時，學(xué)生采用自我介紹壺的特點，更是一種自評的過程，我就細細品茶。通過幾位學(xué)生的自評之后，很多學(xué)生都按捺不住了。我就采用互評的方式，促動生生間共同的交流。你還想請哪些同伴喝茶？你覺得他的茶的味道如何？說是品茶，實質(zhì)上是在評價茶壺；說是品茶，實質(zhì)上是在相互交流制作茶壺的心得。于是，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流就是一茶一壺間。這何止是壺的聚會，這是技術(shù)的切磋，藝術(shù)的交流，思想的碰撞，這更是心的聚

13、會。同樣的，不同的課還能夠采用不同的評價方法。如我在上小鬧鐘一課時，我請學(xué)生給自己的鬧鐘標(biāo)價，但只能是十元，二十元，三十元。學(xué)生展示自己作品時，說一說自己為何給自己標(biāo)了這樣的價格，對于優(yōu)秀作品，我們能夠給他加價，對于不足作品，能夠打點小折，或者再加工，爭取賣個好價錢。另外，美麗的自然景物我讓孩子們給自己的畫面配上一些詩句；花式小點心，請每一團隊選出一樣點心與其他的點心PK；自畫漫畫， 我請學(xué)生將自己的漫畫作品貼在長條的展板上，之后將它折起來，成為一本班級漫畫集?？倎碚f之，評價的方法是多樣的。只要我們用心去思考、去設(shè)計，我們的美術(shù)課堂肯定因評價而更精彩。三、傳統(tǒng)評價要創(chuàng)新傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)還是學(xué)生把

14、完成的作業(yè)交到老師的手中，然后老師根據(jù)作業(yè)的造型、色彩、構(gòu)圖、想象等因素綜合評定其等級或給一個分?jǐn)?shù)。那么，我們能夠采取給孩子在分?jǐn)?shù)上加一個笑臉，在ABC上加幾顆星星。孩子們覺得自己似乎比平時更優(yōu)秀了，因為不但有了等級或分?jǐn)?shù)，還得到老師的另外的獎勵。美術(shù)的語言是用線條、形狀、顏色、紋理等形式。在美術(shù)活動中，選出我們需要的藝術(shù)語言實行視覺藝術(shù)的創(chuàng)造。所以，對美的理解不是像其它學(xué)科那樣有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是要靠自己去感覺去體會的。為此，我們還能夠采用評語評價，在作品背后寫上幾句話。例如，在完成兒童面部表情人物寫生作業(yè)時，我在學(xué)生的評語上寫著：線條很流暢、 頭部寫生的感覺很好，抓住了人物特征，觀察很仔細、表情表現(xiàn)很生動自信一些會更好有進步等等。通過評語評價，學(xué)生更容易掌握美術(shù)知識技能、對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。有時，也將等級評價與評語評價相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)成果在評價中得到認(rèn)可，技能在評價中提升。四、有效資源要利用我們能夠利用學(xué)校的有效資源為孩子辦展覽，將課堂評價延伸到課外。如教室內(nèi)的墻、書架上，教室外的走廊，學(xué)校的宣傳櫥窗，校網(wǎng)網(wǎng)等等，都是非常好的展覽環(huán)境。當(dāng)堂的作業(yè)，如果能按時完成，我將他貼在教室后的展板上或教室外的走廊墻上。這樣能更好地鼓勵孩子當(dāng)堂完成作業(yè)。同時，