1124.以“微格教學(xué)法”推進(jìn)青年教師研修的案例思考

1、以“微格教學(xué)法”推進(jìn)青年教師研修的案例思考 摘要：作為承擔(dān)著繁重教學(xué)任務(wù)的教師，在信息高速發(fā)展的今天，必須快速持續(xù)地接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，在諸多研修渠道中，又以校本研修最為方便、最有針對(duì)性，科學(xué)的研修方式可以提升教師研修的實(shí)效，本文以一次針對(duì)青年教師的校本研修實(shí)例，向大家描繪微格教學(xué)法如何廣泛地使用在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的研修中。關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法 教育教學(xué)事件處理反思 青年教師 校本研修青年教師是學(xué)校校本研修的重要對(duì)象，筆者作為學(xué)校教科室負(fù)責(zé)人，對(duì)如何推進(jìn)實(shí)施青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了一些嘗試，特別是運(yùn)用“微格教學(xué)法”開(kāi)展了如：對(duì)同學(xué)科、同年級(jí)的備課組進(jìn)行教研活動(dòng)的指導(dǎo)、提升青年教師們的教育態(tài)度、教育

2、教學(xué)事件的處理應(yīng)對(duì)能力等一系列的教師專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果方面有了不少收獲，本文從一次對(duì)中學(xué)青年教師的“教育教學(xué)事件處理反思”研修活動(dòng)入手，對(duì)采用“微格研究法”進(jìn)行校本研修活動(dòng)進(jìn)行反思。美國(guó)微格教學(xué)創(chuàng)始人之一阿倫(w.allen)對(duì)微格教學(xué)這一概念是這樣定義的：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?jiàn)，微格教學(xué)是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，當(dāng)我們利用這個(gè)系統(tǒng)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅可使師范生，而且也可以使學(xué)校教師在結(jié)合教育理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、本校以微格教學(xué)法為基本模型，進(jìn)行了部分創(chuàng)新，以便更好促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教育教學(xué)活動(dòng)中如何面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，不同的教師會(huì)有不同的處理方法，而不同學(xué)生也需要不同的教育方法。因?yàn)槿瞬煌?、方法不同，所以結(jié)果也是千差萬(wàn)別的。因此開(kāi)展對(duì)青年教師以教育和教學(xué)事件反思為內(nèi)容的校本研修活動(dòng)，可以真正讓青年教師們?cè)谀M的教育教學(xué)情境中，體會(huì)反思，提升自己的教育教學(xué)事件處理水平，同時(shí)能夠在同伴的經(jīng)驗(yàn)中相互學(xué)習(xí)，拓展處理事件的思路，進(jìn)而提升專業(yè)素養(yǎng)。把單個(gè)的情景提煉出來(lái)進(jìn)行模擬演示，讓教師們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行反思性、同伴合作性的學(xué)習(xí)，正是本次研修的基本思路，而微格教學(xué)法就成了這次青年教師研修學(xué)習(xí)的教育技術(shù)載體。1.以微格教

4、學(xué)方式帶領(lǐng)教師們直觀的領(lǐng)略問(wèn)題完成前期的組織培訓(xùn)學(xué)校教科室是組織教師培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)，在教科室的引領(lǐng)下，組織教師從細(xì)節(jié)入手，進(jìn)行課堂教學(xué)的反思性研究,以提高課堂教學(xué)效益.我們的教師培養(yǎng)以課堂為基地，我們提出讓課堂成為學(xué)生向往的地方。因此不論是青年教師還是名師的培養(yǎng)，我們都緊緊抓住課堂，具體的理論培訓(xùn)內(nèi)容入下：1.1 進(jìn)行微格情景模擬前的學(xué)習(xí)鋪墊讓教師們了解教育教學(xué)反思的內(nèi)容：早就有學(xué)者提出校本研究的第一特征是反思教學(xué)。反思教學(xué)才是研究的開(kāi)始，反思教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。分析教育教學(xué)事件中可能出現(xiàn)的教師人為影響因素：值得一提的是教師的心理情緒、對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌

5、握程度、知識(shí)面和視野的寬窄、備課的充分與否，這些因素都會(huì)對(duì)我們的教學(xué)事件的態(tài)度與處理不一樣。1.2 提供范式：運(yùn)用微格教學(xué)模式對(duì)教育教學(xué)事件反思進(jìn)行實(shí)操性指導(dǎo)。僅僅有理論學(xué)習(xí)是不夠的，在教師培訓(xùn)中最有效的是操作性的培訓(xùn)，我們運(yùn)用了微格教學(xué)模式實(shí)際拍攝了一段模擬的情景錄像情景范式：（班級(jí)情景）在一節(jié)課堂上，一位老師所教的班上有個(gè)同學(xué)連續(xù)三次沒(méi)有完成你布置的家庭作業(yè)（辦公室情景）三位教師在討論分別陳述的觀點(diǎn)是a、要求他補(bǔ)齊作業(yè) b、告訴他（她）的家長(zhǎng)c、讓他立即離開(kāi)教室，在外把作業(yè)做好再進(jìn)來(lái)角色扮演范式：在青年教師們觀看錄像后，把自己溶入鏡頭，溶入角色，進(jìn)行主角替換，進(jìn)行充分討論，個(gè)性答案分享后，

6、得出下列分析a答案缺乏實(shí)效，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有三次不做的情況出現(xiàn)，再做同樣的簡(jiǎn)單要求，不一定會(huì)有效果，要注重使用不同的教育方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性來(lái)自主完成作業(yè)。b答案，向家長(zhǎng)了解情況是問(wèn)題解決的方法之一，但要注意方法的得當(dāng)，及時(shí)與學(xué)生溝通，不要引起學(xué)生的反感c答案，不正確，任意對(duì)學(xué)生停課屬于違規(guī)和侵權(quán)行為理論提升范式：教科室對(duì)該教育事件操作模型處理提供參考性的分析要點(diǎn)教書(shū)與育人是緊密結(jié)合的，教師對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)首先基于對(duì)學(xué)生愛(ài)的基礎(chǔ)之上，注重對(duì)學(xué)生特殊情況的分析和了解，真正了解學(xué)生沒(méi)有做作業(yè)的原因。沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)只是這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，而教師要想較好的解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是找到根本原因。不排除特

7、殊情況，但更多的可能是學(xué)生的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的興趣、自我要求的松散和學(xué)習(xí)能力不足。思想工作是處理該問(wèn)題的核心，可以考慮與家長(zhǎng)的溝通，但前提是建立在了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際情況的基礎(chǔ)上。如果是習(xí)慣不好，要加強(qiáng)習(xí)慣的培養(yǎng)，并加強(qiáng)管理，有相應(yīng)的嚴(yán)格的教育措施；對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，要注重在課堂中提升學(xué)生的自信，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱而導(dǎo)致沒(méi)有水平完成作業(yè)的，可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)其作業(yè)的布置采取與其他學(xué)生不同的標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)?？傊虩o(wú)定法，教師秉持著對(duì)學(xué)生的愛(ài)的基點(diǎn)，因材施教，具體問(wèn)題具體分析，發(fā)揮教師應(yīng)有教育教學(xué)的主體性，是正確處理問(wèn)題的關(guān)鍵。1.3 布置任務(wù)，準(zhǔn)備競(jìng)賽：進(jìn)行校本研修是為

8、了更好的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上布置青年教師們回去用一周的時(shí)間，進(jìn)行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備進(jìn)行教育教學(xué)事件處理的競(jìng)賽。在其中我們希望教師們能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并在事件分析中體現(xiàn)本人的教育思想、教育態(tài)度、教育教學(xué)原則的分析以及事件處理中應(yīng)變拓展和創(chuàng)新能力等方面。2組織考試進(jìn)行評(píng)比一周后我們用了一節(jié)課的時(shí)間對(duì)19位青年教師進(jìn)行筆試競(jìng)賽，考核了教育教學(xué)情境各一則，及時(shí)組織教研組長(zhǎng)們以流水的方式進(jìn)行批改，評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，在全校教師會(huì)上頒發(fā)獎(jiǎng)狀。3考試后的以微格精彩答案分享的范式再次激發(fā)教師們以同伴支持的方式進(jìn)行自我反思美國(guó)心理學(xué)家波斯納（posner.g.j）指出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思有助于教師形成

9、科學(xué)的教育信念、教育科研意識(shí)，有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我們組織四位獲得一等獎(jiǎng)的教師把自己的分析進(jìn)行了充分的分享。考題中的微格教學(xué)情境：昨天課結(jié)束后，你對(duì)自己原先的計(jì)劃和課堂表現(xiàn)充滿了信心，認(rèn)為學(xué)生們一定懂了，但今天批改作業(yè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率還是很高，怎么辦？ a：下次上課的時(shí)候給學(xué)生把上節(jié)課的所有內(nèi)容重說(shuō)一遍b：下次上課把作業(yè)中的錯(cuò)誤拎出來(lái)講解，就題論題c：不管它，反正自己已經(jīng)講得夠詳細(xì)了，聽(tīng)不懂是學(xué)生能力有限d：向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，重新備課，并與老教師及時(shí)溝通，下次上課時(shí)把重點(diǎn)拎出來(lái)再說(shuō)一遍（考試說(shuō)明：你可以直接闡述自己的想法，也可以從下面做法中選擇一個(gè)觀點(diǎn)，可以是批駁這個(gè)觀點(diǎn)，也

10、可以是認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，而后闡述你的理由。）微格一等獎(jiǎng)教師們精彩回答片段：a：了解學(xué)生。學(xué)生是我們的教學(xué)對(duì)象，“學(xué)生”才是主體，老師切不可丟開(kāi)學(xué)生，空談教學(xué)理論。學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、接受能力都與老師有很大的差別，老師切不可以自己的想法完全替代學(xué)生。要多走近學(xué)生，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理，教學(xué)才可出效果。b：我會(huì)將本次作業(yè)集中錯(cuò)誤的地方總結(jié)出來(lái)，再回顧一下自己上課的全過(guò)程，將自己的上課過(guò)程以及學(xué)生集中出現(xiàn)的錯(cuò)誤向同學(xué)科的老師呈現(xiàn)，并向他們請(qǐng)教出現(xiàn)高錯(cuò)誤率的原因。然后修改自己的教案，并與其他老師溝通以后，再把學(xué)生錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)拎出來(lái)，并結(jié)合練習(xí)重新講解一遍。最后出相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行鞏固

11、。c：學(xué)生在課上什么都懂，課后卻一做就錯(cuò)，這正說(shuō)明教師在講解時(shí)存在不足，或是方法不當(dāng)，或是講解的不透徹、不到位。認(rèn)真分析原因比簡(jiǎn)單重講更有效。同時(shí)要完善自己的備課過(guò)程，平時(shí)多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，多聽(tīng)課。不斷提高自己的教學(xué)水平，同事也要多做題，解題量的積累有助于教師正確的把握一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能促進(jìn)教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)。d：我認(rèn)為問(wèn)題可能出在與學(xué)生在課程內(nèi)容上的溝通上，教師在講授的過(guò)程中沒(méi)有站在學(xué)生的角度上去思考問(wèn)題，高度太高，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；另外，在教課的過(guò)程中，還要遵循學(xué)生“邊學(xué)邊練”的方法，設(shè)置10分鐘的練習(xí)時(shí)間，方能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速應(yīng)變。實(shí)施微格教學(xué)法中反

12、饋評(píng)價(jià)，再進(jìn)行反思提升環(huán)節(jié)：青年教師們?cè)谶@樣的分享中更加拓展了自己的視野和思路，當(dāng)場(chǎng)又說(shuō)出了不少新的方法，甚至有幾位教師要求重新再考一次，說(shuō)自己有自信可以提出更好的處理思路。正是這樣的及時(shí)反饋，使得青年教師們的教育教學(xué)事件處理水平、自我覺(jué)察能力、科研的興趣都有所提高。4本次校本研修活動(dòng)的思考教學(xué)反思作為教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的途徑，自1980年以來(lái)一直是教師教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。我校一直提出“讓課堂成為師生向往的地方”是我們校本研修的方向。通過(guò)這樣的教育教學(xué)研究活動(dòng)，我們意識(shí)到： 1.1要有本校特色的校本研修制度：我們意識(shí)到以單個(gè)的學(xué)校為研究主陣地時(shí)，我們首先就應(yīng)該建立以學(xué)校教師為主體，以學(xué)校教育

13、、教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化水平的提高為目的，把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研究制度。而這一研究制度一旦真正落實(shí)，則可以提升質(zhì)量這一學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。梅園中學(xué)的校本研修制度是在：依托以周恩來(lái)精神與風(fēng)范為靈魂的特色校園文化，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，提出以“讓課堂成為師生向往的地方”的校本研修體系。1.2 創(chuàng)造性的運(yùn)用科學(xué)研修法微格教學(xué)法，結(jié)合同輩合作學(xué)習(xí)方式，提高青年教師專業(yè)培訓(xùn)的成效目前學(xué)校教師的工作量都較為飽滿，在這樣的情況下，一邊完成教學(xué)任務(wù)，一邊進(jìn)行教育管理，還要進(jìn)行自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提升，需要我們教研活動(dòng)的組織和管理者更加精心的設(shè)計(jì)方式，組織內(nèi)容，把理論溶入教育教學(xué)事例中，幫助教師提高自我反思能力，提升教師的自我覺(jué)察力。在這樣的教育教學(xué)研究培訓(xùn)中，我們采用的是常規(guī)微格教學(xué)步驟，但又對(duì)常規(guī)步驟進(jìn)行適合教師專業(yè)成長(zhǎng)的部分修改，最終呈現(xiàn)出：事前的學(xué)習(xí)和研究-提供示范-角色扮演-同輩