小學(xué)數(shù)學(xué)教師全國(guó)“解決問題研討會(huì)”學(xué)習(xí)心得

1、解決問題一個(gè)永恒的話題小學(xué)數(shù)學(xué)教師全國(guó)“解決問題研討會(huì)”學(xué)習(xí)心得5月7日，天氣晴好，微風(fēng)吹拂的人內(nèi)心格外的寧靜。我們勝利教育管理中心一行12人來到海邊城市煙臺(tái)，參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”專題研討會(huì)，我期待著此次的學(xué)習(xí)能讓我寧靜的心泛起一陣陣漣漪。比起省教研室組織的第一次泰安解決問題研討會(huì)，本次的會(huì)議少的是安排吃住時(shí)的慌亂，會(huì)場(chǎng)聽課位置的擁擠。更多的是周到和細(xì)致：與會(huì)的老師按地方分別安置到了不同的酒店，聽課學(xué)習(xí)的會(huì)場(chǎng)寬敞明亮，接送來回的車輛充足，發(fā)車時(shí)間也因地點(diǎn)的不同而錯(cuò)開，一切都在井然有序的進(jìn)行著。如果說從這些能看出會(huì)務(wù)組的日臻成熟與細(xì)致，那么本次研討會(huì)展示的內(nèi)容更能反映出組織者的良苦用心在

2、盡可能少的時(shí)間內(nèi)為老師呈現(xiàn)最精華的內(nèi)容：唐彩斌、張丹、周玉仁三位重量級(jí)教授的精彩報(bào)告和13節(jié)由經(jīng)驗(yàn)老道的特級(jí)教師、中堅(jiān)力量的教學(xué)能手、大膽嘗試的青年教師結(jié)合講授的全國(guó)各地不同版本的關(guān)于解決問題方面的觀摩課。4天下來，盡管從早晨6點(diǎn)到晚上6點(diǎn)期間大約中午只能休息15分鐘左右，盡管正像大家一致認(rèn)同的“解決問題不是一次兩次會(huì)議就能解決的”，但不出省門就能與全國(guó)各地的專家、學(xué)者、教師交流思想、研討學(xué)習(xí)，令我眼界大開，真真不虛此行了?，F(xiàn)將自己的點(diǎn)滴收獲整理出來與大家分享交流：研討會(huì)之觀摩課篇從t臺(tái)走秀回歸生活中來過去常說觀摩課如模特t臺(tái)走秀，引領(lǐng)的是風(fēng)尚，在生活中是無法如此辦理的。而本次研討會(huì)呈現(xiàn)的13

3、節(jié)觀摩課給人的感覺卻是樸實(shí)而清爽，平凡而別致，是與會(huì)老師拿之能用的好課。做課的教師基本功扎實(shí)，授課時(shí)語言干凈簡(jiǎn)練，富有感染力和親和力，和學(xué)生交流自然，注重于學(xué)生交流的實(shí)效。13位教師雖然用了不同的授課方法，有小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)講授式但不論是采用那一種方式都在教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想的滲透上充分體現(xiàn)了新課程改革的方向。每節(jié)課都精彩紛呈，有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。具體如下：課前談話形式多樣，許多老師注重以舉例、做游戲或談話的方式為學(xué)生滲透學(xué)習(xí)的思想、方法、習(xí)慣。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教學(xué)時(shí)，授課教師都注重了對(duì)解題過程進(jìn)行及時(shí)的回顧、評(píng)價(jià)、反思，總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，

4、以鞏固新知，加深印象。注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析，使“隱性”的解決問題策略“顯性”化。特別是很多老師注重了對(duì)解決問題的檢驗(yàn)及解題過程的反思，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、縝密的思維品質(zhì)給我留下了深刻印象。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，由于老師的原因，忽視了讓學(xué)生檢驗(yàn)，而蘇州徐斌、嘉興朱德江等幾位授課教師注重培養(yǎng)學(xué)生自覺檢驗(yàn)的好習(xí)慣是值得學(xué)習(xí)的。通過此次學(xué)習(xí)，我感受到要把檢驗(yàn)作為學(xué)生解答問題的必要步驟堅(jiān)持下去。久而久之，學(xué)生受到潛移默化的影響，就會(huì)逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 研討會(huì)之專家報(bào)告專家與老師不再有距離本次研討會(huì)上周玉仁，張丹，唐彩斌三位專家結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際教學(xué)案例，從解決問題的現(xiàn)狀、解決問題的教學(xué)目標(biāo)、解決問題的

5、教學(xué)體系、解決問題的方法體系、解決問題的要點(diǎn)、解決問題的基本策略等方面進(jìn)行了高屋建瓴、深入淺出的精彩闡述。報(bào)告既有高層次的理論指導(dǎo)，又有活生生的教學(xué)案例，報(bào)告的可行性之高，讓與會(huì)的老師感嘆專家與老師不再有距離感。專家報(bào)告一：周玉仁篇一眼看上去，她就是一位和藹可親的鄰家老太。走起路來的顫顫巍巍，很難讓人相信77歲高齡的她堅(jiān)持整日的聽課，聲如洪鐘的報(bào)告講解，讓我這年輕人都自嘆不如。被她睿智、堅(jiān)定的觀點(diǎn)所折服，更對(duì)她為教育的那份熱愛和奉獻(xiàn)敬佩不已。周教授從“應(yīng)用題教學(xué)的歷史回顧”、“新課程對(duì)應(yīng)用題的影響”、“實(shí)現(xiàn)解決問題教育功能的幾點(diǎn)思考”三大方面給與會(huì)地老師進(jìn)行了闡述。周教授特別的指出了“應(yīng)用題”

6、這一傳統(tǒng)詞匯是可以再次使用的。當(dāng)“解決問題”成為時(shí)髦，在說不清、道不明的情況下，我們就對(duì)“應(yīng)用題”產(chǎn)生了避諱，生怕一出口就犯下了原則性的錯(cuò)誤。周教授的話，讓我更明白了“傳統(tǒng)”與 “繼承”的關(guān)系。我們知道：傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”是多傾向于“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)領(lǐng)域的。原來的教學(xué)大綱把“應(yīng)用題”分成三類，即：“簡(jiǎn)單應(yīng)用題”、“復(fù)合應(yīng)用題”和“典型應(yīng)用題”，每類還又細(xì)分成若干小類?；叵肫鹉菚r(shí)教學(xué)的情境，確是干癟無味，可有不少類型對(duì)學(xué)生來說則是輕車熟路，所以，至今還有些老教師撒不開手。說實(shí)在的，我是主張力求教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)所表示的實(shí)際意義中去完成理解的，可還是時(shí)不時(shí)地吐出題目類型來了，尷尬至極。但把“解決問題”

7、與“應(yīng)用題”教學(xué)等同起來更是不對(duì)的。在新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“應(yīng)用題”已經(jīng)不再提及，新教材把“應(yīng)用題”不再單獨(dú)編排，而融于各學(xué)段各領(lǐng)域之中，并且，“解決問題”已經(jīng)成為各學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的課程目標(biāo)，這就更容易產(chǎn)生“應(yīng)用題”被“解決問題”所取代這一認(rèn)識(shí)上偏差。把“解決問題”與“應(yīng)用題”簡(jiǎn)單地說成“包含”“被包含”關(guān)系，或“脫胎于應(yīng)用題這一知識(shí)類型”都是不妥的?！皯?yīng)用題”與“解決問題”有了本質(zhì)的區(qū)別，二者之間也不存在必然的聯(lián)系。“應(yīng)用題”作為一種傳統(tǒng)的知識(shí)分類，是“顯性”的，已經(jīng)融于各學(xué)段各領(lǐng)域之中；“解決問題”則是“隱性”的，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的一種目標(biāo)。專家

8、報(bào)告二：張丹篇張丹在數(shù)與代數(shù)應(yīng)用問題的內(nèi)容主線和教學(xué)建議報(bào)告中提出“每一道小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的價(jià)值都是把情景數(shù)學(xué)化”。中國(guó)的孩子與國(guó)外比較“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，我們的教學(xué)不能只局限于解決眼前的問題，而是要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視數(shù)量關(guān)系的分析，例如：抓關(guān)鍵句，找關(guān)鍵詞等等。聽了專家的講解后我明白這些方法是可以用的，但是怎么找？在具體的情境中完成對(duì)收集到的信息進(jìn)行篩選、分類、整理，進(jìn)而提出問題，初步理解數(shù)量關(guān)系時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感受到找關(guān)鍵詞、句的必要性，用自己探索出的方法主動(dòng)去找。從數(shù)量關(guān)系的分析到找到問題解決的途徑，是學(xué)生深層的思維活動(dòng)，這才是“解決問題”真諦之所在。知識(shí)領(lǐng)域不同，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，解決問題的策略就不同。以前，提起“策略”，我們往往感到深不可測(cè)，怎么給孩子談“策略”？聽了名師們的課，又經(jīng)專家舉例，才發(fā)現(xiàn)“策略”并不深?yuàn)W。其實(shí)，學(xué)生在認(rèn)知沖突的過程中，從猜想到驗(yàn)證，從嘗試到調(diào)整，在合作學(xué)習(xí)中、在教師的刺激下，畫畫圖、列列表、表演的過程，既是分析理解的過程，也是找到問題結(jié)果的過程，更是學(xué)生運(yùn)用策略探究的過程。專家報(bào)告三：唐彩斌篇唐彩斌算術(shù)應(yīng)用題的本質(zhì)是數(shù)學(xué)建模的報(bào)告，讓我認(rèn)識(shí)到“解決問題”不僅僅只是獲得具體問題的解，更多的是數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建。大膽放手讓學(xué)生自己來探究，親歷知識(shí)的形成過程，在解決問題過程中獲得一些解決