讀高主任《引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽》有感

1、讀高主任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽有感老莊子鎮(zhèn)毛家坨小學(xué) 白翠文今年，利用寒假認(rèn)真讀了高主任的文章，受益匪淺。原文是： 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽高啟山作為一種教育目標(biāo)，“傾聽”一詞是語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“口語交際”這一部分提出來。傾聽是一種能力，一種學(xué)習(xí)的基本手段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)分階段提出了不同的要求：“認(rèn)真聽別人講話、聽故事看音像作品能夠復(fù)述大意；在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討；聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”。這是小學(xué)階段時(shí)對(duì)如何聽、聽完以后能夠達(dá)到什么程度的具體要求。傾聽又是一種態(tài)度。追溯“傾”字的起源，其實(shí)就是一個(gè)人身子歪斜（形聲字），在現(xiàn)代漢語詞詞典中，“傾

2、”被解釋為“歪、斜；用盡”等； “傾”和“聽”最早有聯(lián)系地出現(xiàn)在一起是禮記。孔子閑居“傾耳而聽之不可得而聞也”；“傾聽”最早作為一個(gè)詞語出現(xiàn)在核工記“戶內(nèi)一僧，側(cè)耳傾聽”。從“傾”這個(gè)詞的解釋，到早起出現(xiàn)的“傾聽”的語言環(huán)境，都有“耳朵側(cè)過來聽”的意思，身子為什么要側(cè)過來？表示關(guān)注，表示態(tài)度認(rèn)真，表示對(duì)對(duì)方的言語的重視，表示與對(duì)方很親近。在現(xiàn)代漢語中，“傾聽”更是被賦予了特殊的態(tài)度“多用于上級(jí)對(duì)下級(jí)”，這當(dāng)然是中國漢語的特殊性了。傾聽很重要。搜索一下關(guān)于傾聽一詞，發(fā)現(xiàn)研究最多的不是教育界，而是企業(yè)界。美國通用公司前總裁卡耐基曾經(jīng)說過：“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會(huì)道的嘴巴?！庇纱丝梢姡瑑A聽是一

3、個(gè)人做成大事業(yè)的重要素質(zhì)構(gòu)成。所以，小學(xué)教育中，我們沒有理由不重視傾聽訓(xùn)練，需要引導(dǎo)幫助學(xué)生建立起一套關(guān)于傾聽的行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范日常的傾聽行為，培養(yǎng)良好的傾聽能力和習(xí)慣。布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉“傾聽學(xué)習(xí)”的信息加工能力。傾聽是獲取信息的重要方式。課堂上，通過聽可以從教師的言語中和同伴的言語中獲得的信息。而我們現(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生往往忽略了從同伴那里獲得信息。常常見到別的同學(xué)在發(fā)言時(shí)，有一部分人或在拼命舉手想獲得下一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)，或在埋頭做其他事情，好像同學(xué)的發(fā)言與自己無關(guān)，只有老師說話時(shí)，全班同學(xué)才會(huì)靜下來，聽聽老師在說什么。而同學(xué)間的互動(dòng)正是學(xué)生通融聽來鍛煉信息獲取和加工能力的重要過程。

4、有老師提出課堂教學(xué)的困惑：我們的學(xué)生為什么不會(huì)傾聽？這主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)互動(dòng)中，學(xué)生“聽”的過程沒有明確具體的任務(wù)要完成，這需要教師來做出針對(duì)性的引導(dǎo)。在學(xué)生的課堂互動(dòng)中，我們可以提示他們：“聽一聽他講的，看他講了什么內(nèi)容？你能夠簡單的說下來嗎？”對(duì)對(duì)方發(fā)言要點(diǎn)進(jìn)行把握、概括與轉(zhuǎn)述；“聽他講的與你想的一樣嗎？有什么不一樣的地方嗎？”對(duì)對(duì)方言語傳遞出的信息分析比較；“聽了他的發(fā)言，你覺得他說的是否有道理？你有什么不同看法嗎？”對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行正誤判斷；“聽了這幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，你覺得他們的發(fā)言有什么共同點(diǎn)？同學(xué)們一共談出了幾種觀點(diǎn)？”對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、綜合或抽象；“聽了他們的發(fā)言，你有了哪些新的收獲

5、？有了哪些新的想法？”思考別人發(fā)言給自己的啟示，從而更新或者創(chuàng)新自己的思考；“從他的發(fā)言中，你聽出了內(nèi)心在想什么？”對(duì)對(duì)方潛臺(tái)詞的分析推測(cè)；“誰的發(fā)言對(duì)你完成學(xué)習(xí)任務(wù)有了幫助？你的發(fā)言對(duì)誰獲得結(jié)論有了幫助？”對(duì)“傾聽本來是互相合作”的價(jià)值體驗(yàn)；“聽了他的發(fā)言，你好像看到了什么？你有了什么感受”結(jié)合對(duì)方發(fā)言展開想象、體會(huì)情感。進(jìn)過反復(fù)的布置任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立起這樣的一套“傾聽學(xué)習(xí)”規(guī)范：認(rèn)真傾聽，對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行把握、概括與轉(zhuǎn)述、分析與判別、進(jìn)行價(jià)值判斷、歸納、綜合與抽象、對(duì)自己的思考進(jìn)行完善和改進(jìn)、想象與體會(huì)、與他人合作這是進(jìn)行信息加工的基本要素，是重要的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。本領(lǐng)只有在他們的實(shí)際

6、操作實(shí)踐中得以鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，首先是要在需要學(xué)生傾聽的時(shí)候給學(xué)生布置不同的任務(wù)敦促他們按照“傾聽學(xué)習(xí)規(guī)范”去傾聽，通過“傾聽”這樣的學(xué)習(xí)方式來完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中得到基本的傾聽技能規(guī)范訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生便會(huì)在不斷完成任務(wù)的過程中提高傾聽的能力，體驗(yàn)到相互合作的價(jià)值。當(dāng)然，老師布置任務(wù)的提示語，要針對(duì)不同的年級(jí)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的話題情境，表述得更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生傾聽的積極性，使學(xué)生很明白通過聽來完成怎樣的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生尊重對(duì)方，培養(yǎng)民主平等的學(xué)習(xí)態(tài)度。前面分析過，傾，是向發(fā)言者傾斜身子或耳朵，表示關(guān)系親密。其實(shí)，這本身是對(duì)對(duì)方表示尊重的意思。當(dāng)前課堂上，別人發(fā)言時(shí)，

7、一部分同學(xué)顧左右，舉手排隊(duì)、隨便打斷他人的話、別人發(fā)表了片面的甚至是錯(cuò)誤了的觀點(diǎn)報(bào)以嘲諷的態(tài)度等等，不但沒有實(shí)現(xiàn)有效的傾聽學(xué)習(xí)，也直接導(dǎo)致了一部分學(xué)生在課堂上有觀點(diǎn)不愿發(fā)表、不想發(fā)表。不傾聽他人的發(fā)言，是因?yàn)闆]有“傾聽”是在表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的尊重的意識(shí)，沒有群體中間相互交流是“人際平等體”的意識(shí)，沒有民主平等地討論問題的意識(shí)。因此，“引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)傾聽”同時(shí)又是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、平等待人的態(tài)度訓(xùn)練過程，是民主訓(xùn)練的重要契機(jī)。針對(duì)對(duì)這樣的問題，我們可以先專項(xiàng)訓(xùn)練課的方式來糾正學(xué)生對(duì)傾聽的消極認(rèn)識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生入境體會(huì) “傾聽”與“不傾聽”的感受，感受傾聽就是民主、平等，是對(duì)對(duì)方的尊重，每個(gè)人都希望得到對(duì)

8、方的尊重，每個(gè)人都需要尊重對(duì)方。讓孩子們觀看有問題的課堂錄像或者照片，先讓大家觀看有人發(fā)言時(shí)其他學(xué)生的表現(xiàn)，想象著自己是發(fā)言者，面對(duì)其他同學(xué)的不關(guān)注、舉手排隊(duì)、隨便打斷甚至嘲諷譏笑，自己內(nèi)心會(huì)有什么感受，體會(huì)發(fā)言者內(nèi)心的難堪。（實(shí)踐來看，孩子都能夠在“入境”之后，喚起“委屈、被人瞧不起的自卑、難過、憤怒、難堪”等消極的情緒體驗(yàn)。）讓孩子們觀看課堂上大家都靜靜的關(guān)注發(fā)言者發(fā)言并給予積極、友善匯報(bào)的錄像或者照片，從發(fā)言者與傾聽著兩個(gè)角度去思考：發(fā)言者的內(nèi)心是怎樣的（實(shí)踐來看，孩子們能夠被喚起“相互平等、受到他人尊重、愉快、感激、受到鼓舞、很有信心、內(nèi)心無所顧忌暢所欲言”等積極的情緒體驗(yàn)）？聽者此時(shí)

9、的內(nèi)心在想什么？（這需要教師像前面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傾聽的方式來學(xué)習(xí)那樣讓學(xué)生進(jìn)一步明白傾聽是需要通過動(dòng)腦思考來完成“把握、分析判別、進(jìn)行價(jià)值判斷、要點(diǎn)歸納、歸類、綜合、概括、抽象、想象與體會(huì)、完善和改進(jìn)自己的思考”等信息的獲取與加工任務(wù)的。）結(jié)合典型的問題討論個(gè)案，引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)：最終小組或者班級(jí)得出的結(jié)論，包含了多少人的智慧？自己的想法得到完善和改進(jìn)是得到了誰的啟示？（實(shí)踐中，學(xué)生能夠體會(huì)到傾聽他人發(fā)言本身也是合作，合作需要傾聽。）引導(dǎo)學(xué)生入境體會(huì)“如何處理他人的不同意見”，學(xué)會(huì)民主、平等的對(duì)待他人的“異議”，在相互尊重、民主平等的氛圍中來討論問題。“你的發(fā)言是全部正確的嗎？”（人人都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤

10、，這很正常，如果每個(gè)人的觀點(diǎn)都是正確的，就沒必要討論了。承認(rèn)自己也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這本身就是平等待人。承認(rèn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)可以為正確觀點(diǎn)的建立奠定基礎(chǔ)，出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)也有價(jià)值，是對(duì)他人存在價(jià)值的承認(rèn)，這本身就是平等。）“嘲笑、挖苦諷刺、態(tài)度粗劣地批評(píng)對(duì)方，會(huì)給對(duì)方造成怎樣的傷害？老師也有說錯(cuò)了的時(shí)候，你們會(huì)這樣嗎？”（難堪，受到打擊；讓對(duì)方感覺到自己不如別人。老師說錯(cuò)了，我們不敢這樣對(duì)待老師，因?yàn)槔蠋煹牡匚缓蜋?quán)威。嘲笑、挖苦諷刺、態(tài)度粗略地批評(píng)對(duì)方，說明對(duì)對(duì)方不夠尊重，沒有把對(duì)方看做值得尊重的人來看待。）“自己的發(fā)言出現(xiàn)問題或者錯(cuò)誤的時(shí)候，發(fā)言者最需要的是什么？”（得到寬容、幫助、善意的提示，明白自己到底

11、哪里錯(cuò)了、為什么錯(cuò)；充分肯定對(duì)方觀點(diǎn)中有價(jià)值的成分。肯定、寬容、幫助本身就是尊重，是民主和平等）“在你發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，你希望老師怎么對(duì)待你的發(fā)言錯(cuò)誤？在同學(xué)發(fā)言出現(xiàn)問題或錯(cuò)誤的時(shí)候，同學(xué)之間改怎么做對(duì)方才會(huì)感到滿意？”（寬容、理解、平靜的分析、找出對(duì)方的問題成因所在、幫助改進(jìn)和完善。）經(jīng)過引導(dǎo)入境進(jìn)行分析討論，可以教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下傾聽的行為規(guī)范：在對(duì)方發(fā)言的時(shí)候，眼睛關(guān)注發(fā)言者；思索狀；認(rèn)真的聽對(duì)方發(fā)言，不在特殊情況下，不打斷對(duì)方；注意力集中，身體處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，凝神思考，沒有干擾自己思考的多余動(dòng)作；用眼睛向?qū)Ψ絺鬟f贊賞、鼓勵(lì)、尊重、提示等與關(guān)注等信息；對(duì)方發(fā)言結(jié)束后，針對(duì)對(duì)方的發(fā)

12、言，平等友好心平氣和地做出“修正、提問、幫助、贊同”反應(yīng)，與對(duì)方進(jìn)一步展開交流。“傾聽規(guī)范”的建立與規(guī)范行為的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，需要依照學(xué)生的階段身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，結(jié)合日常教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，針對(duì)具體問題，一部分一部分來完成。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，也是伴隨著教學(xué)發(fā)展而不斷進(jìn)行的一項(xiàng)重要教育任務(wù)，不單單在語文課上，還包括在其他任何學(xué)科的課堂教學(xué)之中。而且，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，絕不是教師針對(duì)傾聽的問題，生硬地要求學(xué)生“怎么做”，而是要結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)傾聽的必要、傾聽的美好，使他們主動(dòng)積極的去改進(jìn)自己的傾聽行為，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。還有最重要的一點(diǎn)，那就是在具體的教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，老師

13、每每做傾聽學(xué)生發(fā)言良好示范?；貞涀约旱恼n堂，學(xué)生在課堂上對(duì)于一個(gè)問題，可以說是爭先恐后地回答問題，課堂氛圍所謂活躍，熱鬧非凡。冷靜下來，沉著思考一番，課堂上總有欠缺的地方，學(xué)生回答問題總是圍繞自己的思考，有的學(xué)生甚至重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，大大談?wù)撈饋?，這就可見這類學(xué)生缺乏傾聽習(xí)慣。但是，這不能全怪學(xué)生，教師的責(zé)任重大。我要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽的行為規(guī)范，把高主任總結(jié)的傾聽行為規(guī)范，（如下：在對(duì)方發(fā)言的時(shí)候，眼睛關(guān)注發(fā)言者；思索狀；認(rèn)真的聽對(duì)方發(fā)言，不在特殊情況下，不打斷對(duì)方；注意力集中，身體處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，凝神思考，沒有干擾自己思考的多余動(dòng)作；用眼睛向?qū)Ψ絺鬟f贊賞、鼓勵(lì)、尊重、提示等與關(guān)注等信息；對(duì)

14、方發(fā)言結(jié)束后，針對(duì)對(duì)方的發(fā)言，平等友好心平氣和地做出“修正、提問、幫助、贊同”反應(yīng)，與對(duì)方進(jìn)一步展開交流。）一步一步地貫穿于課堂教學(xué)中去。我班學(xué)生的實(shí)際情況是：有一部分學(xué)生特別是中低下學(xué)生存在“假聽”、遺忘快的現(xiàn)象：他們雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。而這些行為是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)；或者是“左耳進(jìn)，右耳出”。針對(duì)這個(gè)情況，本學(xué)期來，我把培養(yǎng)的重點(diǎn)放在了這些同學(xué)身上。在實(shí)踐過程中，我主要從以下幾方面入手。教師要以身作則優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。教師有

15、效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了榜樣。要激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，而對(duì)于小學(xué)生來，特別是低中年級(jí)學(xué)生說，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。如在教學(xué)“方向與位置”時(shí)，把教室布置成一個(gè)小社區(qū)，讓學(xué)生走一走；在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”時(shí)，就說誰表現(xiàn)好、有認(rèn)真傾聽、能回答對(duì)問題，就把老師的教具（一些卡片）獎(jiǎng)給他。這些舉措都能引起這些學(xué)生的傾聽興趣，使他“想聽”了。教給學(xué)生“聽”的方法要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，除了讓學(xué)生想聽外，還要讓學(xué)生知道從何而聽，這就要老師

16、適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)聽。對(duì)于中低下學(xué)生來說，往往老師提出一個(gè)問題，他們要思考的時(shí)間比較長，有時(shí)可能還想不出或摸不著頭腦。這時(shí)，他們只能是在聽別人的答案。這就要求老師在提問題的時(shí)候，一是要把一個(gè)問題劃分成幾個(gè)小問題，可以說這是在為這部分差生降低學(xué)習(xí)難度；二是問題要提得清楚、明白，重點(diǎn)要突出，這是提醒這些學(xué)生要“聽”什么。聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時(shí)，則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同，要讓學(xué)生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認(rèn)同的意見，三要給自己帶來啟發(fā)，在大腦中多問幾個(gè)“為什么”。

17、把“聽”與“說”結(jié)合起來聽和說是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來，有了專注的聽，才會(huì)有準(zhǔn)確的說。而“說”多少又可體現(xiàn)他“聽”多少。因此，要注重將聽與說結(jié)合起來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣。對(duì)于差生來講，更是要讓他多說，剛開始可以是重復(fù)別人的回答，慢慢地可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時(shí)候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達(dá)不清，可能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導(dǎo)他們，可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他們說一遍，多鼓勵(lì)、多些機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言。這樣把聽與說有機(jī)地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

18、面對(duì)44個(gè)學(xué)生大班化、教學(xué)任務(wù)重的情況，難免顧此失彼。要想培養(yǎng)差生的傾聽能力，如果只是利用課堂時(shí)間，那教學(xué)任務(wù)很難保證完成，如何取得一個(gè)平衡，應(yīng)該會(huì)是我下階段的目標(biāo)。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c87

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