人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《檢閱》觀課報(bào)告

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性統(tǒng)一，可很多教師卻人為地割裂開(kāi)來(lái)龍去脈，抓了芝麻，丟了西瓜，聽(tīng)了劉老師上公開(kāi)課檢閱后，重拾人文性和工具性。一、 課前要認(rèn)真挖掘教材的人文精神。波蘭華沙國(guó)慶節(jié)舉行檢閱，兒童隊(duì)中員中有一位截肢的少年，也參加了檢閱，走在隊(duì)伍前面，從人們的稱贊中，體現(xiàn)了博萊克自強(qiáng)、自信的品質(zhì)?？晌闹兄蛔治刺崴麢z閱前的內(nèi)心、語(yǔ)言，試問(wèn)：當(dāng)同學(xué)們?cè)谏塘繒r(shí)，博萊克在哪兒？大家征求過(guò)他的意見(jiàn)嗎？他愿意去嗎？訓(xùn)練場(chǎng)上他又經(jīng)歷了怎樣的困難？這么隆重的檢閱儀式，參加人員不經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選嗎？他為什么不參加殘疾人隊(duì)？為什么不組織一個(gè)殘疾人隊(duì)？沒(méi)有征求他的同意，是尊重他嗎？一系列問(wèn)題在我腦里縈繞，要

2、真正體現(xiàn)人文關(guān)懷，應(yīng)該怎樣做呢？我想：作者是通過(guò)烘托的手法以表現(xiàn)殘疾人的堅(jiān)強(qiáng)、自信以及團(tuán)隊(duì)友愛(ài)、關(guān)心的精神吧。要挖掘教材的人文精神，應(yīng)該多方搜集資料。我從網(wǎng)上查閱：波蘭在1944。7。22-1989。12。29這段時(shí)間為波蘭人民共和國(guó)時(shí)期，所以國(guó)慶節(jié)是7月22日，而1989年7月22日后，改為波蘭共和國(guó)，國(guó)慶節(jié)改為5月3日，所以，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況，也許還不具備單獨(dú)成立殘疾人隊(duì)，作者沒(méi)有寫(xiě)出博萊克的語(yǔ)言、心里、行動(dòng)等，是故意留給作者思考的空間吧。二、 課堂教學(xué)體現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合劉老師從復(fù)習(xí)詞導(dǎo)入，不僅體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，重視了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，而很多上公開(kāi)課的教師就忽視了這一點(diǎn)，認(rèn)為這不重要，一

3、節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不寫(xiě)一字，成了真正的收音機(jī)。此教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生默讀，勾畫(huà)重點(diǎn)句子，朗讀指導(dǎo)，理解感悟，進(jìn)而深入到人文情懷：我想對(duì)博萊克說(shuō)，博萊克在當(dāng)晚的日記中怎樣寫(xiě)的，你讀懂了什么，怎樣向隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)的，如果你是博萊克，你聽(tīng)到能參加檢閱這個(gè)消息時(shí)，心里怎樣？三、 要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間由于文本挖掘較深，為了要完成任務(wù)，所以有些問(wèn)題只是浮光掠影，一帶而過(guò)，學(xué)生思維受限。而“博萊克聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)，他心情怎樣？”不如換成“如果你是博萊克，你心情怎樣？”學(xué)生更容易換位思考，參與到講座中來(lái)，而很多教師往往容易忽略文中泡泡里的問(wèn)題 ，這是編者為了教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，采取由“扶”到“放”的訓(xùn)練過(guò)程，所以應(yīng)該高度重視。例如：“在苦苦四個(gè)月的訓(xùn)練中，博萊克經(jīng)歷了哪些困難？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，但教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維時(shí)，有些顧慮，生怕捏緊了會(huì)死，放松了會(huì)飛。四、正確把握評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)機(jī)制已走進(jìn)了課堂，但我們不要變成虛偽的評(píng)價(jià)，我們的教師不能成為“教育警察”，放大看學(xué)生的缺點(diǎn)，而縮小看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，甚至看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要知道，我們每一個(gè)人都需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師也不能強(qiáng)迫學(xué)生鼓掌說(shuō)：嘿，嘿，你真棒！這種整齊劃一的鼓掌感覺(jué)很虛偽，而應(yīng)該是學(xué)生自發(fā)鼓掌，