教學(xué)反思視角下的教師專業(yè)化成長

1、教學(xué)反思視角下的教師專業(yè)化成長截柏職業(yè)第11期(總第651期教學(xué)反思視角下的教師專業(yè)化成長谷素華楊國燕張瑜摘要反思性教學(xué)是教師對教學(xué)實踐的思考,分析和評價,是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑.文章在對教學(xué)反思和教師的專業(yè)化成長進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,論述了教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的作用.關(guān)鍵詞教學(xué)反思專業(yè)化成長作用作者簡介谷素華(1964-),女,河北石家莊人,石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,副教授,碩士,研究方向為語言學(xué).(河北石家莊050081)楊國燕(1962-),女,河北石家莊人,石家莊學(xué)院外語系,副教授,碩士,研究方向為英語文學(xué).(河北石家莊050035)張瑜(1981一),女,河北石家莊人,石家莊職業(yè)

2、技術(shù)學(xué)院外語系,講師,碩士,研究方向為英語教學(xué)法.(河北石家莊050081)課題項目本文系2009年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題高職英語教師教學(xué)反思與專業(yè)成長研究的階段性研究成果(課題編號:200903176),中圖分類號3g715文獻(xiàn)標(biāo)識碼a文章編號10043985(2010)11004202新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從單純的教學(xué)者成長為研究型,專家型教師.新課程形勢要求,一個稱職的教師決不能教書匠式地照本宣科,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時俱進(jìn).教師如何實現(xiàn)自身的專業(yè)成長?教育家認(rèn)為,當(dāng)前最需要做的就是教學(xué)反思.美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長=經(jīng)驗+反思.教師不僅是課程的實施者,更是反思性的實

3、踐者.英國教育家洛克說:反思是人們對獲得觀念之心靈的反觀自照.反思是思想的反芻,是對思維的思維.時代的發(fā)展呼喚教師進(jìn)行教學(xué)反思,在反思中,經(jīng)驗才會得到提煉和升華,才能促進(jìn)自身的專業(yè)化成長.一,教學(xué)反思的本質(zhì)和主要特征教學(xué)反思是指教師在職業(yè)活動中,自覺地對自己的教育理念,教學(xué)行為,決策和結(jié)果進(jìn)行自我審視,評價,反饋,控制,調(diào)節(jié)和分析的行為.對于教師來說,教學(xué)反思不是一種面向?qū)W生時的教學(xué)方法或策略,而是種用來提高自己的專業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)教育實踐的學(xué)習(xí)方式.它指的是教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下,借助于行動研究,不斷地對自己的教育實踐進(jìn)行反思,積極探索與解決教育實踐中的問題,努力提升教育實踐的合理性,并使自

4、己逐漸成長為專家型教師的過程.1.教學(xué)反思的目的.教學(xué)反思的根本目的在于指導(dǎo),掌控教學(xué)實踐,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展.這一點體現(xiàn)在反思定義中的努力提升教育實踐的合理性,符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)才是合理的.提升教學(xué)的合理性,才能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動而有效地學(xué)習(xí),提高教育質(zhì)量.2.教學(xué)反思的出發(fā)點.教學(xué)反思的基本出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題.教學(xué)反思中的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同,它不是一個人獨處放松和漫想回顧,而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程,而且常常需要教師合作進(jìn)行思考,反省,探究整個教育教學(xué)過程中各個方面(包括目標(biāo),內(nèi)容,組織,教學(xué)策略,師

5、生互動等)存在的問題,并努力設(shè)法去解決這些問題.所以,教學(xué)反思具有研究的性質(zhì).圇蘭!13.教學(xué)反思的實踐性.教學(xué)反思采用的是教育行動研究法,是教師通過自身的教育教學(xué)實踐所進(jìn)行的研究,是教師在教育教學(xué)中,通過教育教學(xué),為了教育教學(xué)而進(jìn)行的研究.教師教育教學(xué)的過程就是研究的過程,在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題.研究不脫離工作,研究結(jié)果用于指導(dǎo)教學(xué)工作.教學(xué)反思要求我們對自己的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗有新的認(rèn)識,更自覺,更理性(運(yùn)用理論指導(dǎo))地去研究自己的實踐,將理論與實踐統(tǒng)一起來,從而提高教學(xué)的質(zhì)量.教學(xué)反思還可以幫助教師置身于繁雜的教學(xué)工作之外,在實踐中提升境界品味,升華理性和情感.從這

6、個意義上來說,教學(xué)反思不僅能改進(jìn)教育實踐,還可以改變教師自己的生活方式.總之,從教師成長的角度看,教學(xué)反思是教師的一種自我學(xué)習(xí),自我提高;學(xué)習(xí)的方式是探究式,發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的主體是自己,對象是自己的教育實踐.學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是反思和探究.實踐(行動)一反饋一調(diào)整一再實踐(行動)在這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程中,教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平不斷得到提高.4.教學(xué)反思的作用教學(xué)反思是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程.與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同,它不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,使其成長為研究型的教師,進(jìn)而成長為專家型的教師.在教學(xué)反思中,教師的角色發(fā)生了變化,由單純的教育工作

7、者變?yōu)檠芯啃徒處?由傳道,授業(yè),解惑者變?yōu)榘l(fā)展型教師,在自己身上實現(xiàn)了教學(xué)與研究,教育與學(xué)習(xí)的一體化.二,教師的專業(yè)化成長教師專業(yè)化(teacherprofessionalization)是指教師個體水平提高的過程以及教師群體爭取職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程,前者指教師個體專業(yè)化,后者指教師職業(yè)專業(yè)化.教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化.兩者相輔相成,既辯證又統(tǒng)一.1.教師個體專業(yè)化成長是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和前提,是教師專業(yè)化的根本,是一個人從普通人轉(zhuǎn)變成教育者的教柏職業(yè)專業(yè)發(fā)展過程.教師個體專業(yè)化成長是教師在整個專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識技

8、能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育工作者的過程.2.教師職業(yè)專業(yè)化是教師個體專業(yè)化的發(fā)展和社會承認(rèn)形式.教師職業(yè)專業(yè)化是教師個體專業(yè)化的必然結(jié)果,從根本上影響制約教師個體專業(yè)化的過程和水平.教師個體在接受專業(yè)訓(xùn)練和自身業(yè)務(wù)水平提高的過程中,在教師個體專業(yè)化的發(fā)展過程中,增長專業(yè)能力吸收新鮮知識,不斷推進(jìn)發(fā)展教師專業(yè)所需要的知識技能,專業(yè)自主和專業(yè)道德,促進(jìn)了教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展.所以,教師個體專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉.教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化互相滲透,密不可分.在這一對矛盾中教師個體專業(yè)化是矛盾的主要方面,所以研究教師專業(yè)化需要整體把握教師

9、職業(yè)專業(yè)化和教師個體專業(yè)化.3.教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)成長和發(fā)展歷程.從個體專業(yè)化過程來講,這一概念強(qiáng)調(diào)持久性和生長性.個體專業(yè)化成長的持久性貫穿個人職業(yè)生涯的整個過程,這種個人成長的過程在持續(xù)不斷地進(jìn)行.許多教師終生從教,擔(dān)任教學(xué)工作3040年,在長期教學(xué)環(huán)境中教師需要不斷調(diào)整自己的思想觀念和價值取向,不斷豐富專業(yè)知識技能滿足自身不同層次要求,從見習(xí),實習(xí)到正式教學(xué),教師的角色需與特定職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng).教師專業(yè)化成長的生長性指教師專業(yè)化具有累積和連續(xù)性.以前的知識經(jīng)驗是現(xiàn)在立身的基礎(chǔ),也是未來發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ),所以教師專業(yè)化是動態(tài)發(fā)展的過程.在信息多變時代,教師要不斷充電汲取新知識,儲存信息

10、,教師的人生觀,價值觀,執(zhí)教態(tài)度,知識技能等需要不斷調(diào)整修正,審視,評估和接受考驗,才能與時俱進(jìn).三,教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的作用教師專業(yè)化成長就其方式和途徑而言分為兩個方面:一是外因,即外在影響.指對教師進(jìn)行有計劃有組織的培訓(xùn)和提高,源于社會進(jìn)步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范,要求和期望.二是教師內(nèi)在因素的影響,就是教師自我完善,源于教師自我角色愿望,需要及追求.教師通過對自身實踐反思,對教師專業(yè)化成長具有積極意義.1.教學(xué)反思有助于教師專業(yè)實踐升華.老中青各年齡段教師都在教學(xué)中積累了一定經(jīng)驗,這些經(jīng)驗成為教師教學(xué)得以實施的理論基礎(chǔ),但是多數(shù)教師很少分析或不會分析教學(xué)經(jīng)驗中所包含的教學(xué)

11、原理,而教學(xué)反思為這些教師搭建了交流平臺,有助于教師挖掘經(jīng)驗中蘊(yùn)涵的原理進(jìn)而升華為教學(xué)理論,教師還可以構(gòu)建自己專業(yè)特色的理論體系,形成獨特的專業(yè)理念,指導(dǎo)教師未來的教學(xué)實踐.2.教學(xué)反思有助于教師成為研究型教師.以往教師被動地接受教育理論,抵觸教研活動,不愿意查找教學(xué)中存在或已經(jīng)出現(xiàn)的問題,反對本學(xué)科科研.反思性教學(xué)改變了這種思潮,賦予教師新的角色定位.通過反思,教師積極思考教學(xué)中的問題,主動參加教育研究活動,在活動中發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題,使教師從知識傳授者的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來,進(jìn)而改善自己的社會形象與地位,最終成為研究型教師.3.教學(xué)反思有助于提升教學(xué)實踐的

12、合理性.教學(xué)實踐是否/第11期i總第651期j科學(xué)有效,是否合乎教育理論規(guī)律需要我們不斷反思,努力追求實踐的合理性,通過對各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思,從例行的行為中走出來,以審慎的方式解決教學(xué)中的問題.通過反思,教師在職權(quán)范圍內(nèi)改進(jìn)教學(xué)實踐,根據(jù)教學(xué)實際,因材施教,因才施教,更好地完成教學(xué)任務(wù).4.教學(xué)反思有助于教師獲得專業(yè)自主權(quán).教師所從事的教育工作是一項專業(yè)工作,專業(yè)工作應(yīng)具有專業(yè)自主權(quán)和自律的精神.目前我國教師普遍缺乏專業(yè)自主權(quán).教師的專業(yè)自主權(quán)是教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容,因此要通過注重教師專業(yè)素質(zhì)的自我提升,下放教育行政權(quán)力,發(fā)揮教師專業(yè)組織的功能,激發(fā)教師專業(yè)自主意識,使教師的專業(yè)自

13、主權(quán)走向回歸之路,這樣才能增進(jìn)教師專業(yè)成長,超越能干的教書匠,成為專業(yè)的教育家.在課堂教學(xué)情景中,教師具有課程與教學(xué)的相對自主權(quán),在課程設(shè)計,教學(xué)過程,學(xué)生動機(jī),學(xué)生管理,學(xué)生評價等方面享有法理權(quán)威.反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力,獨立解決教學(xué)實踐中遇到的各種問題,提高專業(yè)自主性.5.教學(xué)反思有助于教師形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)教學(xué)是一種良心道德職業(yè).教師的思想品味,道德水準(zhǔn),直接影響到教學(xué)行為的投入程度.教師的道德水平越高越會反思自己的教學(xué)行為,表現(xiàn)出執(zhí)著性和責(zé)任心及無窮的人格魅力.杜威認(rèn)為反思不是一種能夠被簡單地拿來供教師運(yùn)用的技術(shù),而是一種面對問題和反映問題的主人翁方式.教師形成反

14、思意識,養(yǎng)成反思習(xí)慣,本身就是對教育事業(yè),對學(xué)生,對自己負(fù)責(zé)任,有助于教師形成愛崗敬業(yè),積極向上,虛心好學(xué),自我否定和追求完美等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì).6.教學(xué)反思有助于提升教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力.教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)反思,體現(xiàn)了教師的自主能動性,通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的感受,學(xué)習(xí)技能的掌握,心理的承受力,人際關(guān)系的處理,學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)過程等,以及自己的教學(xué)效果,知己知彼,有的放矢.教師會主動調(diào)節(jié)教學(xué)過程,教學(xué)方法和策略,不斷探究解決問題的方法,將教師學(xué)會教學(xué)和學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來,努力提高教學(xué)實踐合理性,這是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在動力和重要體現(xiàn).綜上所述,教師反思能力的培養(yǎng),是使經(jīng)驗型教師成長為專家學(xué)者型教師的有效途徑.不具備反思能力的教師,就不能培養(yǎng)出具有反思能力的學(xué)生.因此,我們應(yīng)該將提高教師教學(xué)反思能力作為教師專業(yè)提升的重要因素,在教學(xué)實踐中不斷探索構(gòu)建教師教學(xué)反思能力