《“三單”開發(fā)標準與評價研究》課題工作總結(jié)

1、“三單”開發(fā)標準與評價研究課題工作總結(jié)一、課題的內(nèi)容界定“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)的教學(xué)“三單”即問題導(dǎo)讀評價單、問題生成評價單、問題訓(xùn)練評價單?！叭龁巍钡馁|(zhì)量直接關(guān)系著課堂的效率,科學(xué)合理地設(shè)計工具單是有效教學(xué)的前提。問題導(dǎo)讀評價單主要為了落實學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況。問題生成評價單是學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的疑難問題及教師根據(jù)課程標準、教材目標提出的問題。問題訓(xùn)練評價單是對課堂教學(xué)效果落實的檢測評價。二、課題研究應(yīng)堅持的五大原則（一） 師生共備原則。我們只有將學(xué)生底細與教師個人的文化素養(yǎng)相結(jié)合，真正考慮到教室與學(xué)生這雙重因素，才能設(shè)計出可操作性較強的“三單”。（二）堅持實事求是的原則。我們不能為了追求

2、設(shè)計的“三單”完美或便于交流而面面俱到，應(yīng)該認真考慮一下我們的工作對象，看80%左右的學(xué)生能否獨立完成，如“拓展延伸”的題目，必須難易適中，否則等于教師給自己設(shè)計了題目，絲毫起不到為教學(xué)服務(wù)的目的。（三）尊重和滿足原則。即我們要尊重學(xué)生和文本作者的思想、滿足學(xué)生的課堂需求，讓“三單”真正為課堂服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。（四）學(xué)習(xí)與研究原則。這一點無論對學(xué)生還是教師都至關(guān)重要，我們既是學(xué)習(xí)，又是研究，在總結(jié)中成長、進步，同時為自己將來的學(xué)習(xí)、工作積累資料與經(jīng)驗。（五）效益與質(zhì)量原則。不管哪一種教學(xué)模式，就中國目前對教育的評價機制，“質(zhì)量”還是唯一的準繩。都說商人追求的是經(jīng)濟效益、農(nóng)民追求的是農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，我

3、們的教育、教學(xué)則追求的是一種潛在的效益與質(zhì)量，這應(yīng)該是持續(xù)增長的過程，這將影響到一個人的一生，但如果某一階段、某一學(xué)期、某一節(jié)課出現(xiàn)問題，都將影響學(xué)生的發(fā)展與進步。因此，讓每一節(jié)課有效是我們教師的責任與使命，不容忽視。三、課題研究應(yīng)建構(gòu)的五大理念：情感生活化、知識問題化、問題能力化、訓(xùn)練課堂化、過程體驗化。有了這些理念的指導(dǎo)，設(shè)計、開發(fā)的教學(xué)工具才能為教學(xué)服務(wù)，才能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，才能培養(yǎng)學(xué)生逐步成長為一個社會人。四、課題研究應(yīng)明確的內(nèi)容 美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：“如果要讓我將全部教育心理學(xué)的原理概括為一句話，那就是先搞清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)?！痹趯W(xué)生充分的

4、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)完成后，制作三單就是確定教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生需要學(xué)什么，老師需要教什么的問題。教師要清楚以下幾方面的內(nèi)容：1、什么是學(xué)生已經(jīng)懂了的。2、什么是學(xué)生不懂但自己讀書可以懂的。3、什么是學(xué)生讀書后還不懂但通過合作學(xué)習(xí)可以懂的。4、什么是老師必須講，非講授不知的。5、什么是老師講了以后還不懂，需要通過活動、實踐才能掌握的。五、課題的研究成果 (一)初步明確語文、數(shù)學(xué) “三單”的設(shè)計與開發(fā)。 1、語文課“三單”的設(shè)計與開發(fā)a “問題導(dǎo)讀評價單”，作為語文教學(xué)，確定“三維目標”至關(guān)重要，這是教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有目標的進行學(xué)習(xí)的先決條件。在設(shè)計“知識與能力”這一目標時，要把握“數(shù)與質(zhì)相結(jié)合”的

5、原則，即通過反復(fù)預(yù)習(xí)、誦讀文本，掌握多少字、詞的讀音及釋義、整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫作背景，領(lǐng)悟作者的感情，學(xué)會做人或處事等。在設(shè)計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內(nèi)容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運用哪種教學(xué)方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學(xué)習(xí)文本。在設(shè)計“情感態(tài)度與價值觀”時，我們應(yīng)該認識到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的，教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情，使學(xué)生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應(yīng)該是“感受、體會、認識、收獲”！其次，我認為，利用“導(dǎo)讀評價單”給學(xué)生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關(guān)的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學(xué)生

6、的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)堅決不能省略。至于設(shè)計的題目，要從字（讀音、多音字、形近字）、詞（釋義、造句、補全句子、依據(jù)課文內(nèi)容填空等）、句（分析句子）、文本主要內(nèi)容（課文梗概）、文本框架結(jié)構(gòu)（板書設(shè)計）等環(huán)節(jié)著手設(shè)計，題目之間要有梯度。這個單子將指導(dǎo)學(xué)生扎實進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，應(yīng)該提前23天發(fā)放，為學(xué)生深度預(yù)習(xí)課文創(chuàng)造條件。b “問題生成評價單”我們常用的“問題生成單、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學(xué)的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點句子分析、課后研討與練習(xí)、文本寫作特色、主題思想”來設(shè)計，一般45小題合適。需要強調(diào)的是這個單子也應(yīng)該有學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)生成的問題，即

7、“學(xué)生生成問題”，一般由學(xué)術(shù)助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導(dǎo)學(xué)生書寫在“問題生成評價單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目?？梢哉f“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評價單”上的一個亮點，這個題目設(shè)計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學(xué)發(fā)展觀等”。再次，要能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便將來更好的適應(yīng)社會，做一個優(yōu)秀的社會人。讓他們每個人都有維護正義的使命感與責任感。c 問題訓(xùn)練評價單。即就是“綜合訓(xùn)練評價單”，也是對文本內(nèi)容的一個再溫習(xí)和鞏固。題目圍繞“字、詞、句、課內(nèi)文段閱讀、鏈接中考”等環(huán)節(jié)設(shè)計

8、，不一定這些內(nèi)容都設(shè)計，教師可以根據(jù)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂練習(xí)，酌情設(shè)計。我認為片段訓(xùn)練很有必要設(shè)計，因為以前課堂時間有限，片段訓(xùn)練很好，閱讀短文又是許多學(xué)生最頭疼的題目，也是檢測中失分較多的，我們老師辛苦一點，設(shè)計一些閱讀題，這樣潛移默化，逐步加深，學(xué)生的閱讀量也會不斷增加！至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設(shè)計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂！d “三單”的設(shè)計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設(shè)計特色，真正地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，變枯燥、乏味的純粹問題為有趣的生活化的題目達到既解讀文本，又使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好局面。因此，在設(shè)計時，還需在語

9、言上細細斟酌，如：“親愛的同學(xué)們，請拿起手中的筆，寫寫歷經(jīng)滄桑、辛苦不易的父親，相信你的真情一定能打動老師、同學(xué)”“品味藝術(shù)之美”“賞析修辭之妙”等等。e “問題導(dǎo)讀評價單”與“問題生成評價單”最好在上課前23天發(fā)放給學(xué)生，最晚也要兩天前下發(fā)，教師必須為學(xué)生進行有效結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)提供保證，“問題訓(xùn)練評價單”最遲要在上完“問題發(fā)現(xiàn)課（即預(yù)習(xí)感知課）后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況設(shè)計題目，并及時發(fā)放。f “三單”之間的題目也要有梯度，把握從字、詞、句到段、篇；從課文理論到解決生活實際問題，從課內(nèi)到課外的逐步延伸。教有方法，但無定法?！叭龁巍钡脑O(shè)計與開發(fā)同樣有理念、原則的指導(dǎo)，但也不是一成不變的，教師完全可以創(chuàng)

10、新，調(diào)整。2、數(shù)學(xué)課“三單”的設(shè)計與開發(fā)a “問題導(dǎo)讀評價單”的研制“問題導(dǎo)讀評價單”能引導(dǎo)學(xué)生有效的進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，開發(fā)設(shè)計時不但要有“學(xué)習(xí)流程”，還要有“學(xué)習(xí)目標”和教師精心設(shè)計的問題，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下走進文本，思考問題并發(fā)現(xiàn)新的問題。具體設(shè)計如下： （一） “標題”如：1.1探索勾股定理問題導(dǎo)讀評價單 班級： 姓名： （二） “學(xué)習(xí)目標”可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計“三維”學(xué)習(xí)目標。a.知識與能力：要掌握的幾個概念、定理、公式等，并會運用它們解決一些實際問題。b.過程與方法：自主探究學(xué)習(xí)時，通過觀察、操作、推理等過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并予以驗證。c.情感態(tài)度與價值觀：通過探究學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的

11、密切聯(lián)系。（三） “學(xué)習(xí)重、難點”（四）學(xué)習(xí)準備如：學(xué)習(xí)用具的準備、當節(jié)相關(guān)的知識鏈接等。（五）“學(xué)習(xí)流程”如： 預(yù)習(xí)教材第 至 頁內(nèi)容后，完成下列問題。a.概念、原理性問題：結(jié)合教材內(nèi)容，以填空、選擇題形式進行設(shè)計。b.習(xí)題拓展性問題：針對當節(jié)內(nèi)容，精心設(shè)計2-3道練習(xí)題，注意由易到難有梯度地設(shè)計。 c.要求學(xué)生完成當節(jié)課教材上的“隨堂練習(xí)”及“習(xí)題d.設(shè)計“通過預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容你未解決的問題有： （六）“評價”可以“分等”評價為“a、b、c”或“甲、乙、丙”等。先由學(xué)生預(yù)習(xí)完后“自評”，再由學(xué)科長“組評”，最后由教師評價。設(shè)計如下：自我評價： 小組評價： 教師評價： b “問題生成評價單”的研

12、制學(xué)生在“問題導(dǎo)讀評價單”的有效引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、生成問題，小組長把本組經(jīng)過討論而未能解決的問題記錄下來交給老師，老師把各小組在自主學(xué)習(xí)過程中生成的問題進行歸納、提煉，將共性問題以“問題生成評價單”的形式呈現(xiàn)出來，作為課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。 具體設(shè)計如下：a.“標題”如： 1.1探索勾股定理問題生成評價單 班級： 姓名： b.“提示語” 如：各位同學(xué)，請在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將生成的問題系統(tǒng)思考后，在小組內(nèi)充分交流，并在單位時間內(nèi)認真完成下列問題，經(jīng)過合作探究后準備多元化展示.c.“問題”呈現(xiàn)問題1：問題2：問題3：問題4：問題5d.“評價”小組評價： 教師評價： 與“問題導(dǎo)讀評價單”上的一樣

13、，由學(xué)科長、老師“分等”評價。c “問題訓(xùn)練評價單”的研制a.標題如：1.1探索勾股定理問題訓(xùn)練評價單 班級： 姓名： b.精選習(xí)題題型設(shè)置可靈活多樣，如：填空、選擇、解答、證明等。訓(xùn)練題目不要多只要精，題量一般把握在10道以內(nèi)。題的設(shè)置要由易到難有梯度。針對一般學(xué)生，設(shè)計5-6道較容易的題目，1-2道有挑戰(zhàn)性的題目;針對拔尖學(xué)生挑戰(zhàn)性的題目可適當增加幾道。為了照顧差異，鼓勵冒尖，實施分層教學(xué)，因材施教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可給全體學(xué)生設(shè)計“問題訓(xùn)練評價單（一）”，給部分拔尖學(xué)生設(shè)計“問題訓(xùn)練評價單（二）”，培養(yǎng)創(chuàng)新，允許選作。 可設(shè)計如下：基礎(chǔ)演練能力拓展c.“評價“問題訓(xùn)練評價單”夯實了基

14、礎(chǔ)，提升了能力。學(xué)生完成問題訓(xùn)練-評價單后，通過小組評價、教師評價來檢驗和鞏固所學(xué)的知識。評價設(shè)計及評分標準都與“問題生成評價單”一樣。(二)、初步明確語文、數(shù)學(xué) “三單”的三單的評價策略。 1、 “三單” 評價的緯度：問題活動思維。問題：推動課堂教學(xué)進程的是“問題”，它基于課標、基于學(xué)生、基于文本、基于教材體系。活動：以解決問題為核心設(shè)計的問題情境，是通過閱讀、思考、討論、質(zhì)疑、辯論、實驗、探究等師生互動構(gòu)成的“實踐活動”。思維：師生互動活動（對話）中的思維，即在解決問題的情境中學(xué)生思維的充分展開。我們認為這三者是評價高效課堂的三個維度。2、 “三單” 評價的策略。策略一：低目標、小任務(wù)、及

15、時評價。新課程教學(xué)是師生在真實合作與交往學(xué)習(xí)情境中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動過程。教師要對“差生”選擇能夠達到的低目標、小任務(wù)，采用適合他們發(fā)展及滿足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下，從多元的角度進行及時評價。要抓住任何一次可能的機會，讓“差生”體驗成功。策略二：容小錯、勤肯定、賞識評價。由于“差生”對于知識理解不夠深刻，知識記憶不夠牢固，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，教師要包容他們的錯誤，肯定他們努力學(xué)習(xí)的過程與方法，進行賞識性評價。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時肯定和表揚“差生”，能夠滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要

16、求進步的動力。切忌不能因小錯而傷害“差生”。策略三：正心態(tài)、重情感、微笑評價。在新課程教學(xué)中，教師要保持平常的心態(tài)，善待每位學(xué)生，注重情感交流，抓住教育契機，以自己智慧性的微笑面對每一個學(xué)生。所謂教育契機，是指教育學(xué)生的最佳時機，此時教育學(xué)生最容易為學(xué)生接受，教育效果最佳。在開學(xué)初、校外活動、主題班會等活動中，要熱情地關(guān)心和幫助他們，加強情感交流，讓微笑走進學(xué)生心田，讓“差生”感受以前從未品嘗到親切感。對一些曾經(jīng)受過歧視和冷遇、心靈受到過嚴重創(chuàng)傷的同學(xué)，感到沐浴春風之感，他們也就會因感受到安慰和鼓勵而再次振作起來。策略四：交朋友、立契約、真實評價。有研究表明，“差生”與“優(yōu)生”之差異，關(guān)鍵是學(xué)

17、習(xí)習(xí)慣和方法上的差和優(yōu)。因為沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，所以，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)遲鈍，該完成的任務(wù)沒有完成，從而導(dǎo)致差異。要將“差生”要轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立誠信學(xué)習(xí)意識。在新課程教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的“朋友式”關(guān)系，引進契約式評價法，對“差生”應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)簽訂學(xué)習(xí)合同，讓他們在同伴（或家長）的幫助下、在合同的約束下按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們感到這種評價是真實而實在，能夠幫助他們進步和發(fā)展。策略五：重態(tài)度、強訓(xùn)練、情境評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價過于重結(jié)果、重成績、重甄別與淘汰。這樣，“差生”為成績低而感到焦慮、自卑和自責，學(xué)習(xí)的自信心也會受到嚴重打擊，甚至?xí)罢効忌儭薄Ｔ谛抡n程教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法的評價，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，加強對問題解決的課堂訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)能力。讓他們認識到考試是一種在特定時間內(nèi)有效分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，做到課課有訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在自主學(xué)習(xí)、興趣激發(fā)為前提的訓(xùn)練，也是真實情境下