幼兒園社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究

1、目錄摘要1Abstract2幼兒園社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究1引言1一、M市第五幼兒園社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析2（一）社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)流程2（二）社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)目標(biāo)2（三）社會領(lǐng)域園本課程的內(nèi)容3表1： 幼兒園禮儀教育四大主題部分教學(xué)活動4二、M市第五幼兒園社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)的實(shí)施情況分析4（一）實(shí)施過程中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動現(xiàn)狀4（二）實(shí)施過程中教學(xué)活動現(xiàn)狀5（三）社會領(lǐng)域園本課程的評價(jià)72 教育建議9結(jié) 語11參考文獻(xiàn)12致 謝12附錄A 園長訪談提綱13附錄B 教師訪談提綱14 摘要園本課程是幼兒園所能動員起來的主體，在能力所及和現(xiàn)實(shí)條件所允許的范圍內(nèi)，從幼兒園教育的

2、現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)際需要出發(fā)，通過開發(fā)與幼兒園相匹配的課程資源而生成的課程。園本課程可以通過結(jié)合利用本地區(qū)的、本園的優(yōu)勢資源，更具針對性的開展幼兒教育。M市第五幼兒園以一切為了幼兒為立足點(diǎn)，結(jié)合本社區(qū)的實(shí)際環(huán)境，綜合參考大量的各版本教材，本園的精品課程，組織一線教師進(jìn)行了社會領(lǐng)域的園本課程開發(fā)。在提高幼兒人際交往與生活習(xí)慣的養(yǎng)成等方面發(fā)揮了積極的作用。由于研究者對社會領(lǐng)域教育頗有興趣，再結(jié)合指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)及社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)的要求，故研究者對M市第五幼兒園開展了社會領(lǐng)域的園本課程開發(fā)的調(diào)查研究。關(guān)鍵詞： 園本課程；園本課程開發(fā)；社會領(lǐng)域AbstractThe garden curriculum

3、 is a subject that can be mobilized by kindergartens. It is a curriculum generated by developing curriculum resources that match kindergartens, within the scope of capabilities and real-world conditions, from the practical problems and practical needs of kindergarten education. The Park-based curric

4、ulum can be used to develop early childhood education through a combination of the resources of the region and the park. The Fifth Kindergarten of M City takes all the footholds for the children, combined with the actual environment of the community, comprehensively refers to a large number of textb

5、ooks of various editions, and the quality courses of the park, organizes front-line teachers to develop the garden-based curriculum in the social field. It has played an active role in improving the development of interpersonal relationships and living habits among young children. Because the resear

6、chers are interested in education in the social field, combined with the instructors careful guidance and the requirements of the development of the garden curriculum in the social field, the researchers conducted a survey on the development of the garden-based curriculum in the social field in the

7、fifth kindergarten of M City.Key words: Garden course; The development of the garden curriculum; Social 幼兒園社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究引言幼兒教育指導(dǎo)綱要將幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域。而社會領(lǐng)域包含了學(xué)前期兒童作為一個(gè)完整的人所必需的部分，對兒童發(fā)展具有重要的意義。學(xué)前期是兒童社會性開始形成的時(shí)期，這一時(shí)期的社會教育對其未來發(fā)展有著長遠(yuǎn)的影響，而幼兒的社會教育是在一日生活中滲透開展的，在這一方面就需要結(jié)合本園的實(shí)際情況，本地的文化習(xí)俗給幼兒提供切合實(shí)際的教

8、育，社會領(lǐng)域的園本課程也由此而生了。進(jìn)行社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)，對于幼兒、教師以及幼兒園都是十分有必要的，它不僅僅能更好的促進(jìn)幼兒個(gè)體的成長，提升幼兒社會交往與社會適應(yīng)的能力，還能使幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升，更加科學(xué)的進(jìn)行課程實(shí)施，對幼兒園的發(fā)展也有不可估量的積極作用。近年來，我國學(xué)者對于園本課程開發(fā)也做了較多相關(guān)研究，但研究的重點(diǎn)多集中在對園本課程概念的闡釋、園本課程涵蓋的范疇、類型、特點(diǎn)、園本課程開發(fā)的原則等理論層面，對于實(shí)證調(diào)研幼兒園社會領(lǐng)域的課程開發(fā)的現(xiàn)狀研究較少，因此進(jìn)行這一項(xiàng)實(shí)證研究，從實(shí)際出發(fā)，了解現(xiàn)實(shí)中幼兒園在園本課程開發(fā)中的現(xiàn)狀、關(guān)注他們存在的問題，從問題著手，提出相應(yīng)的對策

9、非常有意義。一、M市第五幼兒園社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析M市第五幼兒園在開發(fā)社會領(lǐng)域園本課程之前，已經(jīng)進(jìn)行了藝術(shù)領(lǐng)域的園本課程開發(fā)“N省文化藝術(shù)匯編”“幼兒音樂教育匯編”。對于此領(lǐng)域的園本課程開發(fā)，市五幼制訂了以下標(biāo)準(zhǔn)：廣泛參考書籍文獻(xiàn)，集中一線教師組成編創(chuàng)小組，五個(gè)特色精品課程，一篇特色論文。要求各班每月至少上三節(jié)藝術(shù)園本課程，這一經(jīng)驗(yàn)也為社會領(lǐng)域園本開發(fā)過程埋下了伏筆。在區(qū)教育局的指導(dǎo)下，在已有園本課程的基礎(chǔ)上，市五幼再次走上了創(chuàng)編新一領(lǐng)域的園本開發(fā)道路。在總結(jié)了藝術(shù)領(lǐng)域園本課程實(shí)用性和便利性的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園一日活動，園長和教師們發(fā)現(xiàn)有很多地方可以進(jìn)行社會教育的滲透，市五幼決定進(jìn)行與

10、幼兒人際交往和社會適應(yīng)有關(guān)的社會領(lǐng)域園本課程的開發(fā)。至今，市五幼在社會領(lǐng)域的園本課程開發(fā)上已經(jīng)歷了幾年時(shí)光，取得了一些成效。（一）社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)流程園本課程是以園為本的課程，所以園所不同開發(fā)流程也會不同。但園本課程開發(fā)總會有著些許的共同環(huán)節(jié)，所以關(guān)于園本課程開發(fā)的模式及其它幼兒園園本課程開發(fā)的研究成果是可以作為參考借鑒的。研究者在總結(jié)已有的課程開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，得出開發(fā)園本課程的模式通常都包括以下步驟：建立編創(chuàng)小組對本園現(xiàn)狀進(jìn)行分析擬定開發(fā)目標(biāo)、制訂編制方案對內(nèi)容進(jìn)行匯編園本培訓(xùn)與實(shí)施評價(jià)與修訂。第五幼兒園的園本編制流程并沒有成文的規(guī)定，本研究所得的開發(fā)流程主要是通過對園長和教師進(jìn)行

11、訪談所得。其具體的流程如下：確定課程的內(nèi)容制訂課程的目標(biāo)編寫課程教案對教師進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)行試行實(shí)施及 評價(jià)對教案及目標(biāo)進(jìn)行修改對課程進(jìn)行微調(diào)再次實(shí)施課程并評價(jià)再次修改。以上即為市五幼園本課程開發(fā)的具體流程，可以歸納為課程目標(biāo)的制訂課程內(nèi)容的確定課程的實(shí)施課程的評價(jià)，這是一個(gè)動態(tài)循環(huán)的過程。（二）社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)目標(biāo)在制定園本課程開發(fā)的目標(biāo)時(shí)，一般要考慮兩個(gè)方面，即教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和他的開發(fā)成果，第二個(gè)方面是課程目標(biāo)。而課程目標(biāo)同樣可以分為兩部分：一是教育目的（與整個(gè)教育系統(tǒng)的價(jià)值觀有緊密的聯(lián)系）；二是具體目標(biāo)（闡明通過園本課程希望學(xué)生在哪些方面發(fā)生哪些變化）。這種目標(biāo)的制定在社會領(lǐng)域園本課程

12、開發(fā)中，其目標(biāo)則體現(xiàn)為：教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及他的開發(fā)成果；社會領(lǐng)域的一般目標(biāo)和具體目標(biāo)。當(dāng)前國家關(guān)于社會領(lǐng)域的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中已有成文的規(guī)定。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中社會教育的目標(biāo)有5個(gè)： “能主動的參與各項(xiàng)活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。”而3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南則將社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為“人際交往”和“社會適應(yīng)”兩個(gè)子領(lǐng)域，規(guī)定了各個(gè)年齡段幼兒所應(yīng)達(dá)到的

13、目標(biāo)。這二個(gè)規(guī)定體現(xiàn)出國家對幼兒教育的基本精神，均應(yīng)作為制定園本課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。本文并不對具體的活動的課程目標(biāo)做分析調(diào)查，僅對基于綱領(lǐng)性的目標(biāo)作論述。（三）社會領(lǐng)域園本課程的內(nèi)容園本課程內(nèi)容的研究涉及到課程的內(nèi)容選擇和課程內(nèi)容的組織這兩個(gè)方面，本文也將對這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。涉及到課程內(nèi)容的選擇，都不可避免的要對“學(xué)科、學(xué)生、社會”三個(gè)因素及其相互關(guān)系的分析討論。根據(jù)對這三個(gè)要素重視程度的不同，課程內(nèi)容的價(jià)值取向存在一下三種分類：把課程看作教材；把課程看作學(xué)習(xí)活動；把課程看作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不同的課程內(nèi)容選擇是由不同的課程內(nèi)容價(jià)值取向來決定的。三種價(jià)值取向的課程內(nèi)容，存在著各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果能兼顧

14、“學(xué)科、學(xué)生、社會”的特點(diǎn)，還原幼兒生活環(huán)境，關(guān)注幼兒個(gè)性差異，為幼兒在生活環(huán)境中的探索提供足夠的空間與指導(dǎo)，便能使幼兒主動獲得知識經(jīng)驗(yàn)、方法技能和情感態(tài)度。社會領(lǐng)域園本課程幼兒園禮儀教育的內(nèi)容包括四個(gè)主題：“幼兒交往禮儀”“幼兒生活禮儀”“幼兒行為禮儀”和“幼兒學(xué)習(xí)禮儀”，四個(gè)主題交替開展，主要是出于讓幼兒能夠全面的學(xué)習(xí)身邊的環(huán)境中所能接觸到的知識經(jīng)驗(yàn)并加以運(yùn)用，幫助幼兒更好的成長。每個(gè)主題都包涵若干個(gè)教學(xué)活動，不同年齡階段可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選擇相應(yīng)的活動，并編寫相應(yīng)的教案。但是在這四個(gè)主題中并沒有明確的年齡段區(qū)分，此外，教學(xué)活動主要是看圖回答問題和學(xué)習(xí)童謠兩部分構(gòu)成，見表1主題教學(xué)

15、活動主題教學(xué)活動主題教學(xué)活動主題教學(xué)活動幼兒交往禮儀見面說你好！幼兒生活禮儀衛(wèi)生歌幼兒行為禮儀快快樂樂入離園幼兒學(xué)習(xí)禮儀一起來認(rèn)識他們我會接電話盥洗歌課間歌我最棒打電話睡眠謠學(xué)會分享會傾聽我是熱情的小主人就餐歌尊敬長輩的好娃娃圖書館里這樣做外出做客講文明自己的事情自己做會溝通表1： 幼兒園禮儀教育四大主題部分教學(xué)活動由上面的課程內(nèi)容可以看出，在社會領(lǐng)域園本課程內(nèi)容的選擇上都比較單一，在內(nèi)容的選擇上側(cè)重于幼兒一日生活，較少的涉及到其他社會性發(fā)展的方面；在內(nèi)容的組織上，模式均為看圖發(fā)現(xiàn)問題你會怎么做？學(xué)歌謠。這中單一的模式未能明晰考量各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中則體現(xiàn)為“小班老師費(fèi)口舌，中班老

16、師背歌謠，大班老師全靠編。”可見在內(nèi)容的選擇上，開發(fā)小組更偏重于教材價(jià)值取向，但是在教師開展教學(xué)活動中往往又根據(jù)新觀察到的幼兒的興趣等實(shí)際情況，生成新的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)?？梢娖湔n程內(nèi)容的選擇較為單一，不易實(shí)施。從課程動機(jī)方面來說，開發(fā)者未曾全面考量“學(xué)科、學(xué)生和社會”三個(gè)要素，在課程內(nèi)容的組織上也沒有精心的設(shè)計(jì)。因此在園本課程開發(fā)中，更多的是依靠一線教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累來選擇和行動，缺乏系統(tǒng)的理論層次的思想指導(dǎo)。二、M市第五幼兒園社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)的實(shí)施情況分析（一）實(shí)施過程中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動現(xiàn)狀 市五幼的教師認(rèn)知中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)涉及到盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、樓道樓梯環(huán)境創(chuàng)設(shè)、圖書室

17、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，見圖1、圖2、圖3、圖4。其環(huán)境的覆蓋面還是較為廣泛的，在諸多可利用的地方進(jìn)行了相應(yīng)的社會教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。但是如禮貌歌、七步洗手法這類環(huán)境創(chuàng)設(shè)有許多的漢字甚至整個(gè)篇幅都是漢字，而當(dāng)前幼兒幾乎只會認(rèn)一些簡單漢字，更多的是并未識字。所以，這些文字型環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多的體現(xiàn)出的是為了教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，而不是為了營造一種社會教育的氛圍而創(chuàng)設(shè)的，并沒有起到讓幼兒從中獲得情感認(rèn)同和知識經(jīng)驗(yàn)的積累。而從圖3、圖4則可以看出，M市第五幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面善于利用幼兒的生活照片，而通過研究者的觀察發(fā)現(xiàn)這類環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往很容易吸引幼兒的注意，所以在社會教育中自理能力的培養(yǎng)和友愛互助等環(huán)境創(chuàng)設(shè)起到了良好作用，可見幼

18、兒園關(guān)注幼兒生活，幫助幼兒成長在環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是有所體現(xiàn)的。區(qū)域活動安排依照幼兒園的教學(xué)計(jì)劃是每個(gè)月每個(gè)教學(xué)班至少要進(jìn)行四次的園本課程教學(xué)，除去藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域的園本課程，在社會領(lǐng)域教師會有1-2次的園本課程活動，這對于現(xiàn)實(shí)中社會教育的需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以不少的教師會利用區(qū)域活動中融合幼兒的社會教育。如在各活動區(qū)強(qiáng)調(diào)規(guī)則秩序、互敬互愛、分享與合作等等。區(qū)域活動的頻次是每天一次，在這種高頻率的潛移默化的社會教育中幼兒的社會性發(fā)展有著顯著的提升，同時(shí)對豐富園本課程的開發(fā)內(nèi)容也有很好的作用。 圖1： 七步洗手法 圖2： 禮貌歌 圖3： 我學(xué)會做的事情 圖4： 我愛幼兒園的好朋友 （二）實(shí)施過程中教學(xué)

19、活動現(xiàn)狀園本課程的實(shí)施是以每月4次的園本課程教學(xué)活動為主要形式開展的，教師們會組織幼兒對幼兒園禮儀教育的相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在教學(xué)活動開展前，出于活動的實(shí)際要求，教師往往需要準(zhǔn)備更詳實(shí)的教學(xué)活動計(jì)劃和相應(yīng)的活動材料。有經(jīng)驗(yàn)的教師熟悉自己的教案設(shè)計(jì)，活動的環(huán)節(jié)往往進(jìn)行的比較順暢，但也有不少新任教師會照本宣科，僅憑園本課程的部分開發(fā)成果（童謠形式居多）帶領(lǐng)幼兒誦讀、背記。其過程相對較為枯燥，活動的效果不明顯，對幼兒的幫助不大。W老師是小四班的主班老師，在M市第五幼兒園從教6年，第一學(xué)歷本科，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熱愛幼兒，深受幼兒歡迎。以下為教學(xué)活動記錄：之前W老師給幼兒進(jìn)行了一次安全教育活

20、動，講解了報(bào)警、消防、救護(hù)等緊急電話的相關(guān)情況。這次W老師準(zhǔn)備了一些圖卡、音頻。W老師：小朋友們，你們好。老師今天聽到了一些神奇的聲音，但是老師記性不太好不記得那是什么聲音了，我們現(xiàn)在做一個(gè)游戲，看看誰的耳朵最好使，能幫老師聽出來。小朋友們能幫助老師嗎？幼兒齊聲：能！W老師示意副班L老師播放音頻.幼兒1立馬高舉手臂站起來：我知道，老師，這是救護(hù)車的聲音。其他幼兒也紛紛起身回答。W老師：哇，咱們班的小朋友們好厲害，聽一次就知道這是救護(hù)車的聲音吶。值得表揚(yáng)，但是，有沒有小朋友知道我們在做游戲時(shí)能不能一哄而上??？能不能像這樣一個(gè)小朋友說一句??？幼兒3：我們回答問題應(yīng)該坐端坐正，舉手等老師點(diǎn)起來后再回

21、答。W老師：對，我們回答問題時(shí)要注意秩序，一定不要亂。那么接下來我們繼續(xù)聽聽另外的聲音。L老師播放音頻.W老師提問：哪位小朋友知道剛剛那個(gè)是什么聲音啊，舉手回答哦。幼兒齊齊舉手。幼兒3：老師，這是警車的聲音，它是要去抓壞人的。W老師：嗯，這位小朋友很棒，回答問題又好又清晰，而且還能說出這是去干嘛的，真不錯(cuò)。L老師播放音頻.幼兒待老師提問之后有秩序的回答:這是消防車的聲音，有房子著火了，它是要去救火。W老師：昂，小朋友們都很棒，那么我們現(xiàn)在已經(jīng)把這三個(gè)聲音的主人找到了，接下來我們再玩下一個(gè)游戲。把這里的電話號碼給它們的主人對上號。大家想不想做這個(gè)游戲啊？幼兒齊聲：想！W老師：小朋友們，我們現(xiàn)在分

22、成6個(gè)小組，和小伙伴一起找到這些號碼貼在你們手中的圖紙上吧。（每個(gè)小組分發(fā)2套特種車輛的圖片和號碼，總計(jì)36份）幼兒有秩序的進(jìn)行分組操作。W老師：現(xiàn)在小朋友們都給自己手上的這些車找到它們的電話了吧。我們來看看是不是每個(gè)小朋友都找對了。進(jìn)行交流討論W老師：好的，我們很多小朋友都給這些電話找到了主人，沒有找到的小朋友要認(rèn)真的進(jìn)行下面的內(nèi)容哦。W老師分別創(chuàng)設(shè)了：有小朋友走失、幼兒園的廚房著火、有人受傷等情境，讓幼兒們撥打緊急電話尋求幫助。W老師：當(dāng)有小朋友走失了，我們該打哪個(gè)電話?。吭撛趺凑f呢？幼兒1：應(yīng)該打110，就說這里有小朋友走丟了，快來快來幫忙啊。幼兒2：打110，說幼兒園有小朋友走丟了，警

23、察叔叔快來幫我們找找吧。W老師：我注意到剛剛有很多小朋友都知道在有小朋友走丟時(shí)，我們應(yīng)該打110，這一點(diǎn)很對。110報(bào)警電話可以找來警察叔叔幫我們找人，還能抓壞人?？墒莿倓傂∨笥褌儙缀醵紱]有說這個(gè)走丟的小朋友是什么時(shí)候在哪兒走丟的，這樣警察叔叔找起來就會遇到困難的。所以我們打110報(bào)警電話時(shí)應(yīng)該說明情況，這樣警察叔叔才能更好的幫到我們。依此進(jìn)行了模擬120求助和119求助的情景體驗(yàn)。在后續(xù)的體驗(yàn)活動中，小朋友們紛紛由只知曉求助電話，到知道了如何正確的報(bào)警求助，會說明情況以更準(zhǔn)確的獲得幫助。取得了很好的成效。W老師：我們生活中不只有許多好玩的好吃的東西，但也有一些危險(xiǎn)的東西，比如吃了不干凈的東西

24、鬧肚子了，被小寵物咬傷了，在超市和爸爸媽媽走丟了等等，這個(gè)時(shí)候就需要我們的小朋友保持冷靜，記住我們在幼兒園學(xué)的這幾個(gè)電話，及時(shí)的保護(hù)自己。當(dāng)然，我們的小朋友平時(shí)要注意遠(yuǎn)離這些危險(xiǎn)哦。我們今天的游戲小朋友們玩得開心嗎？有沒有學(xué)到知識呢？有的話回家之后再把這些教給自己的爸爸媽媽好不好？幼兒開心的齊聲回答以上問題。（FO：2018-3-9）W老師作為有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，很順利的完成了教學(xué)活動，并幫助幼兒習(xí)得了關(guān)于自我保護(hù)的知識。同時(shí)在活動中穿插了對于遵守活動秩序的教育點(diǎn)，但是其中也有著不足之處，首先我們可以發(fā)現(xiàn)著個(gè)教學(xué)活動全程都靠教師引導(dǎo)，幼兒配合來進(jìn)行的，屬于一種控制教學(xué)，幼兒通過這種問答看似

25、習(xí)得了許多知識，但是老師沒有給幼兒發(fā)表自己的疑問的機(jī)會。課堂上所預(yù)設(shè)的東西必不可能包括所有幼兒心中所想。在幾次強(qiáng)調(diào)活動秩序后，幼兒均已紛紛變?yōu)橐粋€(gè)答題者，而不是問題的提出者。剝奪了幼兒獲取更多知識的權(quán)利。（三）社會領(lǐng)域園本課程的評價(jià)課程評價(jià)對園本課程開發(fā)起著監(jiān)控和導(dǎo)向作用，進(jìn)行課程評價(jià)可以確保園本課程方向的正確和質(zhì)與量的達(dá)標(biāo)。按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同可以將園本課程評價(jià)劃分為背景性評價(jià)、實(shí)質(zhì)性評價(jià)和診斷性評價(jià)。背景性評價(jià)是對園本課程開發(fā)的背景（如需求、政策、資源）的評估；實(shí)質(zhì)性評價(jià)是對其成果的構(gòu)成是否合理進(jìn)行評估；診斷性評價(jià)是對園本課程實(shí)施過程中優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的判斷過程。除了以上三種評價(jià)方式，在園本課程的

26、評價(jià)中還有對評價(jià)機(jī)制的評價(jià)，依據(jù)研究者對市五幼的領(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)行訪談的結(jié)果來看，在社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)中，該園的評價(jià)機(jī)制包括兩個(gè)方面的評價(jià)：教師考核（園本課程的實(shí)施情況）；幼兒實(shí)際發(fā)展情況的評價(jià)（園本課程實(shí)施的成效）。二者相較而言教師的考核更受注重。在社會領(lǐng)域園本課程的評價(jià)中依據(jù)其評價(jià)的主體不同，分為教育領(lǐng)導(dǎo)部門的考核評價(jià)；幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的考核評價(jià)以及教師自我反思評價(jià)三個(gè)層次。由社會領(lǐng)域園本課程評價(jià)的實(shí)際情況來看，該幼兒園主要采用的是在實(shí)施階段的診斷性評價(jià)，輔以實(shí)質(zhì)性評價(jià)和背景性評價(jià)，但是對于評價(jià)機(jī)制的評價(jià)沒有體現(xiàn)。以上就是M市第五幼兒園社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)的整體現(xiàn)狀，從上文可以得出，當(dāng)前社會領(lǐng)域的

27、園本課程的開發(fā)較為順利，系統(tǒng)較完善。但是在每個(gè)環(huán)節(jié)都存在一定的問題，有待進(jìn)一步的規(guī)范和改進(jìn)。2 教育建議通過對市五幼社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)現(xiàn)狀的實(shí)踐研究，我深刻的認(rèn)識到園本課程對幼兒的社會性發(fā)展有著重要的作用，對于提高幼兒的個(gè)人交往與社會適應(yīng)特別有意義，同時(shí)我也深刻地體會到開展社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)的必要性。為了更進(jìn)一步的完善市五幼的社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)，結(jié)合M市第五幼兒園的實(shí)際情況，我提出了幾點(diǎn)建議：2.1 教育管理部門提供支持與科學(xué)的指導(dǎo)我國現(xiàn)行的課程管理模式中，教育管理部門在幼兒園的發(fā)展中扮演著把控者的重要角色，幼兒園的諸多事宜均接受上級領(lǐng)導(dǎo)部門的指示和引導(dǎo)。因此，想要做好園本課程的開發(fā)需要

28、教育管理部門加大對幼兒園的支持力度，對幼兒園提出科學(xué)的指導(dǎo)，避免幼兒園在開發(fā)過程中走彎路、走錯(cuò)路，更好的調(diào)動力量開發(fā)出科學(xué)合理適合幼兒的園本課程。2.2 制定科學(xué)的園本課程開發(fā)目標(biāo)制定園本課程開發(fā)的目標(biāo)在整個(gè)開發(fā)流程中至關(guān)重要，目標(biāo)是一個(gè)導(dǎo)向，正確的合理的科學(xué)的目標(biāo)可以使園本課程開發(fā)更順利，開發(fā)成果更豐富，實(shí)施更高效。因此，幼兒園在制定目標(biāo)時(shí)不僅要遵循國家制訂的成文規(guī)定，還應(yīng)該深入調(diào)研，多方考量，不能忽視對教師專業(yè)成長目標(biāo)的確立，做到分目標(biāo)與總目標(biāo)一致，切不可過于隨意，還應(yīng)根據(jù)園內(nèi)實(shí)際情況和幼兒的實(shí)際需要制定出切實(shí)可行的科學(xué)的目標(biāo)。2.3 內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的組織要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)選擇了何種內(nèi)容就意味著

29、將會進(jìn)行何種教育，在社會教育中，幼兒園不能僅著眼于幼兒在園內(nèi)的一日生活以及基本禮儀規(guī)范，應(yīng)廣泛考慮到社會領(lǐng)域教育的方方面面，在認(rèn)知、能力和情感方面要全面的考慮幼兒的個(gè)人發(fā)展。此外，要還原幼兒生活環(huán)境，關(guān)注幼兒的興趣和個(gè)體差異，使幼兒能主動的收獲到情感態(tài)度、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)。在園本課程開發(fā)的內(nèi)容組織上要豐富組織形式，對不同年齡段的幼兒要根據(jù)其不同的發(fā)展水平構(gòu)建出更具有邏輯性、系統(tǒng)性和連續(xù)性的課程組織。使幼兒對其有興趣，能主動的參與到園本課程中并感受其中的魅力。2.4 教師應(yīng)不斷提升自身能力教師是教學(xué)活動的重要實(shí)踐者，教師的個(gè)人能力和教學(xué)態(tài)度對課程的實(shí)施有著巨大的影響，幼兒園需要加強(qiáng)教師個(gè)人專業(yè)

30、素養(yǎng)的提升，定期組織教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，豐富開發(fā)園本課程的理論知識，同時(shí)也要做好園本課程的實(shí)施工作，在實(shí)施中去發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)的反饋與修訂。2.5 建立健全高效的課程評價(jià)機(jī)制課程評價(jià)對園本課程的開發(fā)起著監(jiān)督和導(dǎo)向作用。針對目前停留在表面且并不能發(fā)揮積極作用的現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制，幼兒園應(yīng)該廣泛采納建議，并向上級部門反饋，制定出一套完整的高效的評價(jià)機(jī)制，包含上級領(lǐng)導(dǎo)部門的監(jiān)督、幼兒園內(nèi)部的管理以及一線教師的自我反思。將這些落于實(shí)處，會更有利于園本課程的開發(fā)。2.6 加大園本課程開發(fā)的投入力度園本課程的開發(fā)是以提高幼兒發(fā)展為初衷的，幼兒園必須摒棄為了開發(fā)園本課程而開發(fā)、為了附和潮流而跟風(fēng)開發(fā)等錯(cuò)誤觀

31、念，組建出一個(gè)高素質(zhì)的開發(fā)小組，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大的一線教師參與到園本課程開發(fā)的實(shí)踐中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并處理園本開發(fā)中暴露的問題，加強(qiáng)教師的思想建設(shè)，加強(qiáng)教師對園本課程開發(fā)的認(rèn)同感。2.7 利用好日常情境潛移默化的進(jìn)行社會性教育園本課程因其是事先制定的，在實(shí)踐中往往會生成一些未曾考慮到的問題，且幼兒在活動中與活動后也會存在著實(shí)踐與理論不統(tǒng)一的現(xiàn)象，因此，教師要充分利用好生活情境對幼兒進(jìn)行正確的社會性教育，并在日常生活中更要以身作則，為幼兒樹立好榜樣。結(jié) 語M市第五幼兒園是一所以愛立園，讓每個(gè)幼兒健康快樂成長的幼兒園。在其園本課程開發(fā)的過程中，以其微薄的力量竭力創(chuàng)出成果，這中精神深深的打動了我。盡管當(dāng)前

32、在幼兒教育上還存在著一些問題，但是隨著國家更重視幼兒教育事業(yè)，M市幼兒教育的迅猛發(fā)展，當(dāng)?shù)馗咝τ變航處熽?duì)伍的培養(yǎng)，一兩年后，在M市的幼兒教育定然會更加完善、更有作為。本文是對M市幼兒社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)的第一個(gè)研究，研究者希望能通過調(diào)研盡可能的全面找偶先出社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)的全貌，為園本課程的開發(fā)提供更多有針對性的建議。但是受限于研究者的水平較低，無法深入的挖掘其存在的問題，研究更多的停留在表面。希望后續(xù)的研究會有更深層的探索，為M市社會領(lǐng)域園本課程的開發(fā)提出更多的建議與支持。14參考文獻(xiàn)1高翔. 走向未來的教育,培養(yǎng)聰慧的兒童以課程改革為中心的高品質(zhì)幼兒園建設(shè)J. 教育科學(xué)論壇,2018(05):3-7.2張新芳. 幼兒園園本課程特性探析J. 江蘇教育研究,2018(01):56-59.3李衛(wèi)英. 民俗文化與幼兒園園本課程的耦合邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑J. 齊