788.科學課堂上的爭論

1、科學課堂上的爭論-初中科學教學中有效教學的思考摘要：新課程標準下課堂上的爭論有利于提高教學的有效性。爭論有利于培養(yǎng)學生表達、傾聽、評價他人、反思自我的能力；有利于學生辯證思維的培養(yǎng)。和諧的氛圍是開展爭論的先決條件；老師的鼓勵是激發(fā)學生爭論的催化劑；充分的時間是爭論得以實現(xiàn)的重要保障；長期實踐使爭論真正有效。關(guān)鍵詞：爭論 有效性背景資料：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的提出也是教學是藝術(shù)還是科學之爭的產(chǎn)物。我認為所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，作為科學教師的首要任務(wù)，就是提高每一位學生的科學素養(yǎng)。

2、然而，目前的中學教育，普遍存在著學生苦、教師苦的現(xiàn)象。學生的作業(yè)量、學習時間以及教師的工作量、工作時間都有日漸上升的趨勢。因此如果不對整個教學結(jié)果予以關(guān)注，就無法在評價時鑒別出這樣的無效教學行為：教師靠犧牲學生其他方面的發(fā)展來換取學科考試的高分。事實上，這種情況在當前的教學實踐中是極為普遍的。所以，我覺得如何進行有效教育是我們每一位教師得好好思考的問題?？茖W教師不僅應(yīng)教導(dǎo)學生學習科學知識，更應(yīng)關(guān)注學生各方面能力、思維的發(fā)展情況。而在課堂上組織爭論，我覺得是提高教學有效性的很好的方法。馬克思說：“真理是由爭論確立的?！鄙鐣诎l(fā)展，時代在前進，學生的認知水平也不斷提高，新事物、新觀點層出不窮，孰是

3、孰非，孰優(yōu)孰劣，往往通過爭論更能涇渭分明。“爭論”的基礎(chǔ)是不同觀點之間的交鋒，它必然引發(fā)學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會競相迸射。沒有求異創(chuàng)新的思維能力，爭論是很難奏效的，正是從這個意義上說，組織課堂爭論，對于讓學生掌握課堂知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著舉足輕重的作用。這正是課堂的真正有效。一、爭論在科學素養(yǎng)培養(yǎng)上的作用1、爭論有利于培養(yǎng)學生表達、傾聽、評價他人、反思自我的能力要爭論就得表達，得傾聽，得評價，得反思，得相互合作，學生的各方面的素養(yǎng)自然得到了很好的培

4、養(yǎng)。課堂上學生不僅掌握了基本知識，基本技能，更重要的是科學素養(yǎng)得到顯著提高。如浮力教學時，上課前，教師根據(jù)學生特點按照同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的原則，分成6組，每組有組長1人。記錄員1人，每一小組配有體積相同的銅塊、鋁塊，小木塊、小木板，清水、鹽水，彈簧稱、燒杯、繩、橡皮泥等實驗器材一套，教師在演示臺上通過演示實驗，說明浮力的存在。隨后呈現(xiàn)出“討論主題”：物體所受的浮力跟哪些因素有關(guān)？ 提出該問題后，教師把發(fā)言權(quán)交給各小組討論，并提醒各小組成員在討論中要提出自己的觀點，并用生活實例、經(jīng)驗或可利用分配給小組的器材和其它器材通過小實驗來證明自己的觀點，如果不同意其他成員觀點的，要提出反駁。學生討論期間，

5、不管其結(jié)果是否正確，教師沒有直接加以評判，大約67分鐘后，教師要求各小組匯報討論結(jié)果：“因為木塊在水中會上浮，鐵塊在水中會下沉，所以，浮力大小可能跟物體的密度有關(guān)?！薄耙涯景灏慈胨幸劝涯緣K按入水中更難一些，所以，浮力大小可能跟物體與水的接觸面相關(guān)?！?“熟雞蛋在水中會下沉，但在鹽水中會上浮，所以，浮力大小還跟液體的種類有關(guān)?！薄澳緣K越往下按，越難按，所以浮力的大小可能跟物體浸在水下的的體積有關(guān)”，教師把各個小組的討論結(jié)果全部寫在黑板，然后結(jié)合手托木塊演示，進一步說明浮力大小表現(xiàn)于彈簧秤示數(shù)的變化。請每一小組跟據(jù)自己的猜想，挑選一個假設(shè)，設(shè)計實驗來驗正。并請學生注意控制變量。實驗在學生涌躍

6、熱情的氣氛中進行，最后結(jié)論否定了浮力跟物體密度有關(guān)，跟浸在液體下的體積、液體的密度確實有關(guān)。 整堂課中，教師僅僅是引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時刻，進行點撥，學生成了課堂的主導(dǎo)者。大家一起動手、動腦、動口，在質(zhì)疑、討論、爭論與反詰之中，認識逐漸深化，在實驗操作中對知識點也有了全新的深刻認識。學習對于教師學生來說都是一個愉快的過程，其樂無窮。 2、爭論有利于學生辯證思維的培養(yǎng)辯證思維不是讓我們做出非此即彼的是非選擇，而在對立統(tǒng)一中尋找確切、新穎且有價值的解答。學生思考問題以形象思維為主，善于聯(lián)想，靈活性強，但往往容易走向片面化、絕對化。因此，教會學生爭論的一個最重要的目的，就是培養(yǎng)學生學會辯證地看問題。如：在

7、進行了光合作用和呼吸作用的教學后，老師拋出問題：“同學們覺得是傍晚鍛煉好呢，還是早晨鍛煉好？”學生非常有興趣，有的說，我爺爺奶奶都鍛煉錯了，因為傍晚氧氣最多，所以傍晚鍛煉是最好的。也有同學說，我覺得早晨空氣清新，而傍晚渾濁，所以還是早晨好。在教師的引導(dǎo)下，學生覺得從氧氣含量而言，傍晚氧氣最多，應(yīng)該傍晚好一些，灰塵角度而言，傍晚相對來說多，因為經(jīng)過了一天的人類活動，而清晨經(jīng)過一夜沉淀，空氣中灰塵就少多了。另外學生覺得還應(yīng)同時考慮個人的習慣，環(huán)境等等。再如，co2是引起溫室效應(yīng)的罪魁禍首，所以我們是否應(yīng)想盡辦法讓地球上沒有co2呢？學生爭論后就不難理解，co2對人類的存在應(yīng)該是功不可沒的，只是太多

8、了才會引起溫室效應(yīng)。再如生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)于物種引進的問題等等。二、如何引導(dǎo)、組織、激發(fā)爭論1、和諧的氛圍是開展爭論的先決條件 在新的教學理念下，教師是學生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發(fā)展為本的觀念，在重視科學基礎(chǔ)知識基本技能的同時，還要關(guān)注學習方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)。而課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系，是開展課堂爭論的先決條件。著名心理學家羅杰斯強調(diào)，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。教學中也只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，形成和諧、融洽的氛圍。學

9、生也才能感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常積極、活躍，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“你爭我辯”的熱烈氣氛，學生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見解就會不斷涌現(xiàn)出來。在操作上教師要力求做到：(1)教態(tài)親切。所謂“親其師，信其道”，課堂的有效性自然體現(xiàn)。同時這也縮短了師生之間的心理距離，和諧的師生關(guān)系自然形成。 (2)師生平等。充分相信每個學生都有創(chuàng)造的才能，尊重學生，師生處于一個平等的地位進行學習、探究、實驗、爭論。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。教師以平等的心態(tài)對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。

10、(3)民主評價。教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學生從中受到鼓舞。2、老師的鼓勵是激發(fā)學生爭論的催化劑學生對問題的爭論，是思維的碰撞，是極其難能可貴的。在正確告訴科學知識的前提下，教師不要用簡單的評論，去判定誰對誰錯，不要抹殺學生瞬間的“閃光點”，要善于捕捉學生創(chuàng)造性思維的火花。維護學生的求異思維能力。因為學生的想象力是完善其創(chuàng)造心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，想象力對于創(chuàng)造的作用，正如哲學家康德所說“想象力是一股強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然” 。如教學中，討論太陽上有無生

11、命時，學生a說：“太陽上溫度那么高，生物沒法生存?！绷硗庖慌鷮W生不同意，b說：“老師，你不是說生物能適應(yīng)環(huán)境嗎？說不定有耐高溫的生物存在，人類不能靠近太陽，所以不知道?！睂W生c：科學家從沒有有關(guān)太陽上有生命的報導(dǎo)。當時學生馬上分成兩派，情緒激動。教師可以簡單的說，太陽上沒有生命，書上不是寫著嗎。也可以這樣處理：同學們敢于質(zhì)疑的精神非常可貴。目前科學研究表明，太陽中還不可能存在類似地球上的生物。當然，是否存在其它意義上的生物，現(xiàn)在也不能妄下結(jié)論，你們長大后可對此進行研究，到時請你們把研究結(jié)果告訴我，好嗎？我想對學生的作用肯定是完全不一樣的，前者最多記住了一個結(jié)論，而后者因為教師對學生質(zhì)疑的提倡、

12、鼓勵，使學生逐步到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。維護了學生的求異思維，培養(yǎng)了思維的深刻性和批判性，我想這樣的課堂更有效。3、充分的時間是爭論得以開展的重要保障爭論的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以說是反映了一種整體的科學素養(yǎng)。課堂上的爭論，爭論不是目的，只是一種手段過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的科學素質(zhì)。因此，教師在爭論活動中提高學生的觀察能力、思維能力、設(shè)計實驗的能力能從本質(zhì)上提高課堂的有效性。要使學生善于爭論，要教給思考問題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，亦即“生疑”能力。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，關(guān)鍵在教學中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，把握機會，打開學生的思路，激發(fā)學

13、生的認識沖突。例如：在做的實驗時，當老師按教材設(shè)計完成的實驗時，有學生提出：“老師，我有更好、更方便的方法。我可以不用砝碼，先把蘿卜切成大小相等兩塊，放在天平兩邊，天平平衡。然后一塊放到20%的鹽水中，一塊放到清水中，過一段時，拿出吸干后，放到天平兩邊，鹽水中放過的那一端上翹，清水中放過的那一端下沉不就可以說明，蘿卜有鹽水中失水，在清水中吸水嗎？”當時如果老師直接說，這個不行不嚴密，那就沒有爭論的過程了，教學進度保證了。但若是先大大表揚了他有追求最好的實驗的設(shè)計的想法，敢于表達，但沒有下結(jié)論這實驗設(shè)計的如何，而是給予學生討論空間，問其它同學覺得怎么樣。學生引起了爭論，接著有不少同學提出了有三種

14、原因能導(dǎo)致這種結(jié)果：蘿卜條在鹽水中失水，清水中不吸水；蘿卜條在鹽水中不失水，清水中吸水；蘿卜條在鹽水中失水，清水中吸水。所以這樣設(shè)計盡管快，但不嚴密。這種插曲有的老師可能覺得浪費時間，但我覺得這恰恰是提高的課堂的有效性，因為學生不僅對知識點的掌握更加牢固，同時維護了學生的思維積極性，培養(yǎng)了學生實驗的科學性，思維的嚴密性。4、長期實踐使爭論真正有效有不少教師認為這堂課若讓學生爭論，就會用掉很多時間，尤其是大型的全班爭論。我覺得下列舉措可以幫助提高效率。（1）、注意課堂控制，班級應(yīng)有固定的科學小組，設(shè)好組長、記錄員（輪換）；多次經(jīng)驗讓學生能很好地歸納組員意見，養(yǎng)成傾聽習慣，控制重復(fù)，包括學生結(jié)論的重復(fù)，教師重復(fù)學生的結(jié)論，省下時間用于學生真正的爭論。（2）、每位學生有明確分工，若爭論中涉及實驗驗證，學生需拿器材的最好規(guī)定只有一人可以走