挖掘文本的教育教學價值,這是語文閱讀教學中首要任務那么如何去...

1、挖掘文本的教育教學價值，這是語文閱讀教學中首要任務。那么如何去挖掘文本的教育教學價值呢？語文教材本來就具有情感性，那些頗具美感的文章，多是古今中外名篇精粹。語文教師要充分利用教材，重視學生的情感教育，引導學生在美的世界里感受真、善、美，領(lǐng)悟字里行問跳動著的感情脈搏，培養(yǎng)學生良好的道德情操，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，發(fā)展學生的認知能力和審美能力。那么在語文教學中怎樣如何挖掘文本的教育教學價值？一、廣采博覽，發(fā)掘文本蘊藏的情感美 要使學生在學習中如沐春風，身臨其境，教師就應將精力集中在“情感”上，“發(fā)掘”出作品的內(nèi)蘊。做到這一點就需要教師課前廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背

2、景，這樣才能進入角色，深入剖析作品，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。這樣，才能使學生從一字一詞、一句一段中受到感染熏陶，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂。反之，就達不到這樣的效果。比如：教師如果不了解郭沫若的坎坷經(jīng)歷、愛國熱情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就講不好天上的街市，就無法引導學生理解作者對光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教師只教其“文”，未教其“義”，更沒有情的輸入，如此就不必說以情動人了。二、創(chuàng)設(shè)情境，營造賞析文本情感美的氛圍 人的情感總是在一定的氛圍，一定的場合下產(chǎn)生的。法國啟蒙思想家得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！眲?chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍

3、，讓學生處在“我要學”的狀態(tài)下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，有經(jīng)驗的教師善于創(chuàng)設(shè)情感氛圍，善于帶領(lǐng)學生置身于與教學內(nèi)容相應的情景之中，使學生進入“共振”的境界。導語的設(shè)計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設(shè)一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產(chǎn)生期待。當學生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。筆者在教故鄉(xiāng)一課就設(shè)置了這樣一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往

4、今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風土人情的有之，抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒的有之，回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動和欣喜的有之魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨故鄉(xiāng)中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。三、表情朗讀，引導學生感悟文本的情感美有表情的朗讀是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑。它把無聲的視覺文字化為有聲的聽覺語言，使作品中的人物、情景躍然紙上。學生通過有表情的朗讀，細細體會語言的韻味，可以進入作品的氛圍之中，親切地感受作者的情感，身心受到陶冶，達到“情自心中來，情自口中出”的境地，從而使語言訓

5、練和情感熏陶熔為一爐。例如有表情朗讀最后一課的結(jié)尾：“韓麥爾先生站起來，臉色慘白”一句，音量應稍輕，語速要放慢，以表現(xiàn)下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的巨大震撼和痛楚?！拔椅?，但是他哽住了，他說不下去了?！眱商幤普厶栆x出間斷，以顯示韓麥爾哽咽語塞，悲慟萬狀的感情?！八D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出兩個大字法蘭西萬歲”！對這一段，讀時速度要加快，力度要增強，“法蘭西萬歲”要一字一頓，鏗鏘有力，以表達韓麥爾激昂的愛國熱忱。最后一節(jié)“然后，他呆在那兒，頭靠在墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：散學了你們走吧！”這時須讀得輕而緩，末句可按三個音節(jié)斷開，每一個音節(jié)均應有氣無力地細聲拖讀，

6、以傳達韓麥爾先生力不能支，口不忍言的手勢含義。于是，學生就會進入角色，體會出韓麥爾先生的高尚的愛國主義情操。四、選好動情點，把握體味情感美的切入點 抓住情感，只是一個整體把握，初步感覺的過程，要學生仔細的玩味作者的感情，還要選好動情點，引導學生通過對語言文字的品味去深切體味情感。如，朱自清的散文背影的動情點，就應該選描寫父親爬鐵道為兒子買橘子的“背影”這個鏡頭。引導學生體會父親爬鐵道的動作，“探、攀、縮”等動詞，讓學生想象攀的吃力，并體會從“肥胖的身子”、“蹣跚的走”等語句，突出爬的困難。從這些語言體味父親愛兒子的深厚感情。又如，紫藤蘿瀑布中，應重點體會作者在看花后的駐足凝思，紫色的花將作者籠

7、罩在寧靜與喜悅中，通過對作者感情的理解領(lǐng)會全文的主題“生命的長河是無止境的”。從而領(lǐng)會作者婉曲有致的情感流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。五、剖析文路，整體探究文本的情感美 作者為了表達自己的情感，寫作時勢必要精心構(gòu)思，巧妙剪裁，且總是順著一定的思路布局謀篇。如果教師此時能講述、品析這種思考，引導學生探索其思路，就能解開作者的情感線索。如從百草園到三昧書屋一文，作者的行文思路是十分明晰的：“從百草園到三昧書屋”這個標題已經(jīng)點明文章寫了兩個地方的生活，即回憶百草園的樂園生活回憶三昧書屋的讀書生活。首先，文章緊扣“樂”寫“我”在百草園中的無窮樂趣。尤其是對百草園景物的描寫，寫作順序是很清楚

8、的，按春、夏、秋、冬四季的順序來寫，“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑椹”是春季的景色；“雞蟬在樹葉里長吟”、“肥胖的黃蜂伏在菜花上”是夏季的景色；“油蛉”“低唱”、“蟋蟀”“彈琴”、“覆盆子”是秋季的景物。這一段的記敘中，作者的思想感情滲透在字里行間，“輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄直三霄里去了”，既寫出鳥兒的輕靈，又寫出了孩子的羨慕之意；“低唱”“彈琴則寫出了“我”對蟲聲的欣賞；斑蝥在兒童心里簡直是一個奇妙的玩具，字里行間滲透了“我”好奇逗樂的心理；寫覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜愛之情。寫百草園的冬天，主要寫雪地捕鳥，用了一系列的動詞，準確而生動地描繪出捕鳥的全過程，也從捕鳥的活動中寫出

9、了兒童捕鳥時的興奮、驚喜之情，樂在其中。接著，用“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾時去了”一句，巧妙地將筆鋒從“百草園”過渡到“三昧書屋”，寫三昧書屋時，作者選取幾個片段，真實生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面和單調(diào)枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。通過文路的剖析，學生不難體味到兒童熱愛大自然、追求自由快樂生活的思想感情。只有這樣，學生才能在學習中把情感移進去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產(chǎn)生感情共鳴。六、情感遷移，陶冶學生的審美情趣 一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動情和創(chuàng)造力的源泉，語文教材是通過精挑細選的佳篇美文，文章中所反映的真善美丑，對學生思想感情的陶治，道德品質(zhì)培養(yǎng)以及是非的辨別有著積極重要的作用。如冰心成功的花，啟示人們：只有努力奮斗，不怕犧牲，才