《以英語繪本為載體的情趣英語教學的實踐研究》開題報告

1、以英語繪本為載體的情趣英語教學的實踐研究開題報告課題負責人：吳興區(qū)研訓中心小學英語教研員 郭美陽一、課題的提出：其一、課題背景。1. 英語課改的需要 英語課程標準明確告訴：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。然而新課程改革實施到現(xiàn)在，在小學英語教學過程中出現(xiàn)了一個普遍的問題：由于受到pep 教材篇幅的影響，語料顯得不足，很難豐富語用，致使部分學生“吃不飽”，對教材缺乏興趣，尤其是到了高段，學生的興趣明顯有所下降。構建“依情優(yōu)教、傍趣優(yōu)學”的小學英語“情趣英語課堂”的改革需求應景而生。在致力于“依情優(yōu)教、傍趣優(yōu)學”的教學探索中，我們切準

2、了“繪本教學的引入”作為打造 “情趣課堂”的主要途徑之一，也是響應了新課程理念的引領呼聲?！罢憬⌒W英語學科教學建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。可見承載文化與文明的故事資源的運用在小學英語課堂教學中的重要作用。2.教師教學的需要繪本的選用是實現(xiàn)情趣英語課堂的有效途徑之一。但我們同期發(fā)現(xiàn)教師普遍存在的幾個顯性的薄弱問題：第一,對繪本與繪本教學認識的薄弱。教師比較喜歡繪本，能感受到繪本在促進兒童發(fā)展方面所蘊含的豐富價值，但教師對繪本及繪本教學的認識程度不深；第二,對繪本及繪本教

3、學認識的差異。不同教齡,不同學歷,所帶班級人數不同的教師在對繪本及繪本教學的認識上存在顯著差異；第三, 開展繪本教學活動的能力的薄弱。教師對繪本及繪本教學有一定的接觸,但在選擇繪本,挖掘繪本價值,把握繪本主題方面的能力有待繼續(xù)提高。其二、國內外研究現(xiàn)狀1.國外關于繪本的研究起步較早，研究繪本的視角比較多，近年來對繪本的應用研究主要集中在親子共讀方面的研究,但對繪本在教學過程中的研究則比較少.2.國內大陸地區(qū)對繪本的關注和研究是最近十年來的事情，從學校教育角度開展的繪本研究主要是以教師在實踐中的經驗總結方式開展，雖然在數量上占現(xiàn)有資料的大部分,也具有一定的參考意義,但從研究的系統(tǒng)性來看是相對缺乏

4、的。特別是沒有真正考慮到繪本的選擇，繪本與教材之間的整合，繪本閱讀的指導與延伸以及以繪本為載體的情趣英語課堂模式等方面的問題。基于以上背景，筆者提出了“以英語繪本為載體的情趣英語教學的實踐研究”這一課題。二、概念界定及研究重點 (一）概念界定“英文繪本”是指集圖畫、英語文字為一體的故事書，多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主。所謂“情趣英語”即“情意課堂、趣味英語”，就是在實現(xiàn)學生有意義學習過程中教師既注重學生知能層面的條件創(chuàng)設，更關注情感調動的先決條件，通過策略化的多種教學方法運用成功激發(fā)學生主動學習的欲望，產生我要學、我想學的學習心理，從而成就依情優(yōu)教、傍趣優(yōu)學的學習效果。（二）研究重點

5、1開展英語繪本與教材之間整合的研究。（梳理現(xiàn)行小學英語教材8冊書的全部話題和核心內容，形成體現(xiàn)合理、系統(tǒng)、科學的納繪本入特色的話題體系。）2.開展英語繪本微教材編寫與資源庫建設的研究。（根據新構建的話題體系，分繪本類型多維度搜尋、建立與校本配套、配有原汁原味音頻的中、高年級的微教材和繪本資源庫。）3.開展英語繪本閱讀指導與延伸的課例研究。（探索歸納出以英語繪本為載體的情趣英語課堂模式。）4.開展英語繪本內在要素和價值的研究，探索提煉出更完善的繪本教學要素體系與繪本課堂教學策略。三、研究思路區(qū)統(tǒng)一小學英語學生用書整合研究，初步建立繪本故事資源庫（中、高段各一份）知識整理、歸納析、英文繪本故事搜集

6、、選擇、分類中、高段微教材各一份實踐成果研究成果梳理中、高段繪本故事資源庫各一份在不同平臺進行繪本故事的實踐研究建立以英語繪本為載體的情趣英語課堂模式和教學策略理論成果四、前期工作1.調查調研。在全區(qū)26所小學開展了小學英語故事教學情況與質量的摸底調查，并用時一個學期完成了專題調研。2.資源購買。收集、購買了國外原版繪本教學系列用書6套，收藏共享繪本教學資源網站10多個，包括風靡全球的phonics繪本教學專網。3.培訓提升。2011學年至今，面向全區(qū)150名小學英語教師開設了三個班的短中期“繪本故事教學專題培訓”，包括理論與實踐培訓雙板塊。在培訓全過程中先后開展了語音滲透型繪本教學、歌謠韻律

7、型繪本教學、情感滲透型繪本教學等不同類型繪本故事的實踐探索。4.初期成果。(1) 探索確立了基于情趣英語理念的“繪本教學”的要素體系，這讓本課題的實踐更明確了研究的伸展方向與探究縱深度。以英語繪本為載體的情趣英語教學要素體系表一級要素培養(yǎng)學生“學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)，初步理解故事大意”的基本能力，進而達成自主學習、快樂閱讀的目標。二級要素建立凸顯“愉悅性、情景性、思考性、相吸性、后續(xù)性”的繪本教學情趣英語教學觀三級要素愉悅性從知識技能鋪墊走向激情引趣優(yōu)先情景性從故事情境入手走向情景意義學習思考性從靜態(tài)學習走向動態(tài)學習，深入思考相吸性從任務驅動走向問題解決，感受繪本的魅力后續(xù)性從課堂走向課外，從成果走向運用（2）已分工整理了pep教材3-6年級的所有話題及每個話題的核心句型和語音重點，共計43個話題。（3）根據話題體系，已多渠道篩選整理形成繪本故事庫，已收集一百多個合適的繪本故事并分類歸納，即：情感滲透型、語音滲透型和歌謠韻律型的繪本故事。（4） 已利用暑假期間，制作配套相應的繪本ppt及音頻或視頻，形成了繪本教材微教材、資源庫初稿。（5）以區(qū)故事教學專題培訓為平臺，已多次開展繪本故事課堂教學的初期課例研究，并已梳理形成以英語繪本為載體的情趣英語課堂模式的初期雛形。課堂教學模式：積極參與認真模仿輕松理解個性演繹趣味導入激情示范梯度推進有效指導教師： 學生：五、相關思考： 在實際的