語文人教版四年級上冊白鵝教學設計 (3)

1、人教版四上白鵝教學設計【教材分析】白鵝是豐子愷老先生寫的一篇散文，這篇課文以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領全文，進行了細致刻畫，而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。根據學生的學習能力，這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以應該讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。我們只有幫助學生建構的感性的

2、語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生在讀中去領會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法（擬人、對比、反語）等把事物的特點寫具體細致。【教學目標】1、抓住重點詞句，從叫聲、步態(tài)、吃相三方面感受這只白鵝的高傲。2、學習作者運用對比、反語以及明貶實褒的寫法，感受作者對白鵝的喜愛之情。3、學以致用，用這節(jié)課學過的寫作方法描寫自己喜歡的小動物?！窘虒W重難點】重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情?！窘虒W準備 】 多媒體課件 豐子愷的相關資料 【教學流程】一、以畫導入，談話導題；二、檢查反饋，整體感知

3、；三、品悟語言，深入理解；四、練筆拓展，深入體會。【教學過程】一、以畫導入，談話導題上課初始，談話引入：同學們，漫畫是一種讓人開懷大笑的藝術，喜歡看漫畫嗎？咱先看兩幅漫畫（示圖：瞻瞻的腳踏車、給椅子穿鞋子）。引導學生說說對這兩幅漫畫的感受。介紹作者：這兩幅畫的作者都是我國著名的漫畫家豐子愷先生。他的畫幽默風趣，文章也別具一格。今天，我們就來學習他具有漫畫般風味的一篇文章白鵝板題：看圖上，原先的鵝字，是“我站在鳥上”，人高高在上動物的地位卻低微，現在這種寫法已經廢除了，變成了“我和鳥一靠，立刻嘎嘎叫?！卑鍟喊座Z（設計意圖：設計這一環(huán)節(jié)我以豐子愷老先生的兩幅漫畫導入新課，漫畫拉近了學生與豐子愷老

4、先生的距離，也激起了學生讀一讀豐老先生的文章白鵝的興趣。）二、檢查反饋，整體感知1、大家都預習了課文，我選了幾個詞語代表，這些詞語能讀準嗎？大模大樣 供養(yǎng)不周 窺伺 厲聲叫囂 引吭大叫 厲聲呵斥 奢侈 譬如 凈角在這個過程中，我重點指導讀音：供養(yǎng)不周的供讀一聲。然后我?guī)椭鷮W生了解凈角是什么？因為這個詞語遠離我們的生活，凈角是京劇里的凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子 出示凈角畫面，這都是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一。2、課文朗讀的抽查：看來大家下功夫預習了，文章讀通順了嗎？選一個小節(jié)來檢查一下吧！3、大家反復讀了課文，這只白鵝一定給你留

5、下了鮮明的印象，你覺得這是一只什么樣的鵝，你評價一下。其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，誰先找到了？板書：好一個高傲的動物 ?。ㄔO計意圖：在這一板塊中，我要實現3個目標。通過學生預習課文來幫助學生掃清閱讀的障礙。一是讀準生字詞，理解詞語的意思，因為字詞是構建語文大廈的基石。三年級的閱讀課，識字教學也不能放松。二是能正確朗讀課文，三是整體把握課文內容。下面的第三版塊，我抓住“好一個高傲的動物！”這句話，帶領學生緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書，在文中徜徉。感悟文章的主題:好一個高傲的動物！三、品悟語言，深入理解這一環(huán)節(jié)我主要圍繞“高傲”一詞從叫聲、步態(tài)、吃相三方面展開教學。

6、1、 在和白鵝的相處中，豐老先生又發(fā)現她的高傲表現在哪些地方呢？鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。 一起讀讀這兩句話，這兩個句子都突出了一個詞語：高傲 大家看看第二個句子中的一個“更字,說明白鵝不僅姿態(tài)高傲，而且叫聲啊，步態(tài)啊，吃相啊都很高傲。聯(lián)系上下文，我們看出來，這是一個什么句？（學生回答：過渡句 中心句）教師評價：恩，用心讀書了，那你知道這句話在全文中起什么樣的作用嗎？對于過渡句，中心句的作用，學生雖有接觸，但有的學生是不明確的，因此我出示課件，幫助學生把握這一知識點。（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）2

7、、默讀課文，邊讀邊畫，鵝的叫聲、步態(tài)、吃相表現出怎樣的高傲勁呢？（板書：叫聲、 步態(tài)、吃相）我們還是從文中找找具體的詞語句子來理解，快速默讀37自然段，畫出描寫鵝叫聲、步態(tài)、吃相高傲的句子。（設計意圖：設計這一環(huán)節(jié)，目的在于引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養(yǎng)了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）3、品讀中感悟白鵝叫聲的高傲。過渡：“花開三朵，各表一枝”，讓我們先去聽聽鵝的叫聲，誰來讀一讀第三自然段？指名讀，其他同學邊聽邊思考哪些詞直接寫了鵝的叫聲？學生交流：你找到了哪些詞語？（厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 ）短短

8、的一段話，連續(xù)三個詞語都在說鵝的叫聲，咱們先來讀讀感受一下這三個詞。你們有發(fā)現了？這個字讀“囂”大家看它頭上長有四張嘴，真夠吵鬧的，囂就是吵鬧的意思，吭，多音字，還有一個讀音是“不吭聲”的“吭”，在這里是“喉嚨”的意思，引吭大叫是 扯開嗓子大叫。仔細一數，不得了了，這些詞連在一起看，總共有八張嘴，這些詞統(tǒng)統(tǒng)說明鵝的叫聲那叫一個字：學生有回答響！有的回答吵，老師接著問：兩字 - 響亮?？催@個場面，如果用一個詞來說，此時，鵝群正在-（引領學生重溫這三個詞）所以文章這樣說：出示句子，男生讀凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。好，咱們聽聽咱班男生這么多張嘴

9、，能讀出鵝的叫囂嗎？讓我們期待著。 好了，假如現在門外響起了腳步聲，鵝又開始厲聲叫囂了，你猜它在叫些什么？請一個鵝語翻譯。1.凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說“_”2.甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，似乎在說：“_”剛才我們讀的句子，作者除了用生動的語言直接描寫了鵝的叫聲高傲，還用什么方法寫了這只鵝的叫聲？（學生會發(fā)現：作者把鵝的叫聲與狗的叫聲比較）你說得對，這種寫法就叫對比，作者在文中多處都用到了這種寫法，有心的孩子在下面的學習中還會發(fā)現。難怪，它的舊主人說：“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶?！睋f公元前390年前的一天，高盧人夜襲羅馬城，就是鵝群首先聽到敵人的腳步聲

10、，立馬高叫不息，驚醒夢中的士兵，才避免了一場災難，叫聲高傲的鵝自古以來是功臣呢，英國的威士忌酒廠旁就馴養(yǎng)著一群白鵝護衛(wèi)隊呢！正是因為鵝的勇敢盡職，它的高傲才顯得那么可敬。讀到這里，你喜歡這只白鵝嗎？那就帶著你的喜愛之情夸夸這只白鵝學生齊讀好一個高傲的動物?。ㄔO計意圖：在教學鵝的叫聲這一環(huán)節(jié)，我通過指導學生抓關鍵詞語“厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 ” 通過品讀關鍵詞，感悟鵝叫聲的嚴厲、大聲，進而理解鵝的高傲。然后重點品讀句子“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”在反復品讀課文的基礎上，進行課文補白說話訓練，“鵝會叫囂什么？”讓學生展開想象，想象鵝對

11、人大聲、嚴厲的叫喊。讓學生再次感悟白鵝的高傲形象，使它深入學生心間。由此感慨，難怪它的舊主人會說“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也會看守門戶”并補充介紹高盧人夜襲羅馬城，白鵝護衛(wèi)隊的勇敢盡職，學生忍不住把鵝的叫聲部分讀成一句話好一個高傲的動物?。?、過渡：欣賞了鵝叫聲的高傲，我們一起去看一看鵝走路的樣子。誰來讀讀你劃出來的句子，鵝是怎樣走路的？出示：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。 一讀，發(fā)現問題。我們一起來讀讀這個句子。學生們是這樣讀的從他們的朗讀中，我知道了他們并不知道凈角是怎樣出場的。因此，有了下面的設計： 二讀：欣賞錄影，指導朗讀。哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更

12、好，想看嗎？(課件演示凈角出場)你對凈角出場想說什么?對，鵝就像他這樣走路的，那你怎么讀這句話?在這里，為了幫助學生理解，我會多請幾個學生，以不同的形式個人讀，集體讀，幫助學生理解白鵝走路猶如凈角出場的大模大樣。 三讀：感悟對比的妙處，體會白鵝步態(tài)的高傲。過渡：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習，我把它請出來。（評價：這是一只老實的鴨子，你再來，再快一點。這才有味。 鵝呀你太激動了。 字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。 真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎？）（設計意圖：在教學鵝的步態(tài)這一環(huán)節(jié)，我先引導讀讀課文，感受白鵝走路的特點步

13、調從容，大模大樣，像凈角出場。在初讀中我發(fā)現學生對京劇中凈角一角比較陌生，所以我運用了錄像，請學生進行觀察，比較鵝走路的步態(tài)和凈角的相似之處，感悟凈角出場的大搖大擺，以及他和鵝走路步態(tài)的相似。感悟作者觀察的仔細，用詞的準確，在指導朗讀中并體會鵝走路的高傲。接著引導學生到文中找找鴨子的走路特點，并通過對比朗讀讀出鴨子與鵝不同的走路姿態(tài)。在讀、讀、再讀中了解對比手法的妙處，為下文狗與鵝的對比學習奠定基礎。）5.過渡：他的吃飯更有趣，文章寫的篇幅很多，5.6.7三個小節(jié)，趕快默讀，看看他的吃飯怎么有趣的。（1）交流發(fā)現學生讀，找到的舉手？交流哦，有人已經發(fā)現了鵝是怎么吃飯的，誰先來？（鵝的吃飯常常使

14、我們發(fā)笑）評價：哦，這么多花樣啊，還誰讀，你說怎么吃的（鵝是吃冷飯的）評價：哦，這么吃的，你說好，鵝就是這樣吃飯的。（2）理解三眼一板出示鵝吃飯片段我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處吃一口泥和草。哦，我聽出來了先吃一口冷飯，再喝然后再到別處吃一，再吃一口冷飯，再喝然后再到別處吃一，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是三眼一板板書（三眼一板）三眼一板在文中指的是什么（學生回答：做某種事不打亂順序）那鵝吃飯的順序是什么，指名學生讀給大家聽聽。老師問：明白三眼一板了嗎？有趣嗎？吃飯的東西能少嗎？順序能打亂嗎？這就是三眼一板。再有趣的讀一讀

15、這句話（3）體會反語及喜愛多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。出示：因為附近的狗，都知道我們這位白鵝的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。等它吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當兒，狗就敏捷地跑過來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；看它再吃了一口飯，再走開去喝水、吃草、吃泥的時候，狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。 學生生讀因為我在這里刻意篡改了課文，許多細心的學生在讀中發(fā)現了問題，（課文多加了一個白字，少了一個老爺）這時

16、，我反問學生：白鵝和鵝老爺有什么不一樣嗎？（白鵝就體現不出他的脾氣，白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲，如果換成白鵝就不知道他有多威風了。）老師評價：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎？趕快練一練。 學生練習后，指名學生讀。教師師指導（都知道的讀法）讀到窺伺處窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就來看著了太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊揚長而去，多得意啊！ 教師表演范讀聽你這樣一讀我也想讀?？粗易x。有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？誰來讀，你來，大家期待著關注著。評價：叫我說什么好呢，就一個佩服。我發(fā)現我再也不能讀書了。老師小結：鵝來狗去

17、，狗去鵝來，一去一來，一來一去，帶給我們多少歡笑，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎？你喜歡他嗎？讓我們再一次帶著我們滿滿的喜愛夸一夸他好一個高傲的動物！看來作者所說的高傲、架子十足、鵝老爺、不勝其煩都是反語，這么一個令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到： 出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀作者會留戀什么呢？如果此時你也在這送別的場景之中，你會留戀些什么呢？（設計意圖：在教學鵝吃相的這環(huán)節(jié)，我放手讓學生自由讀課文，在讀中積累，感悟鵝的高傲。先引導學生理解鵝是這樣吃飯的，理清課文的脈絡，通過品讀借助音樂課上的節(jié)拍理解詞語“三眼一板”，知道鵝吃飯的時間、吃飯的東西、吃飯的順序從不改變，感悟鵝吃飯的古板好笑，架子十足。在品讀鵝與狗較量的這一環(huán)節(jié)，我故意把“鵝老爺”錯打稱“白鵝”讓學生理解鵝老爺的意思，作者