論綜合實踐活動計劃修訂的具體操作

1、煥發(fā)課堂生機 盡顯學生風采論綜合實踐活動計劃修訂的具體操作 【摘要】活動計劃制定與執(zhí)行的好壞，往往可以決定一次實踐活動成功與否，其重要性不言而喻。然而小學生已有的知識、能力、經(jīng)驗有一定的局限性，無法一次性制定出完善、周密的計劃；且計劃修訂是整個綜合實踐活動中較為枯燥的一個環(huán)節(jié)，因此，教師需要有針對性地指導學生進行計劃修訂，使學生逐漸具備修訂、完善計劃的能力，思考問題更加縝密。同時，綜合實踐活動的生成性特征也決定活動計劃必須適時進行修訂，以使活動順利有效地進行下去。【關鍵詞】綜合實踐 計劃修訂 操作 有效隨著綜合實踐活動的持續(xù)開展，學生研究課題的加深和研究活動的深入，簡單的計劃制定已經(jīng)不能很好地

2、指導學生活動的順利開展，因此就需要制定更加詳細周密的活動計劃，使計劃不斷完善。同時，綜合實踐活動的生成性特征也決定活動計劃必須適時進行修訂，以使活動順利有效地進行下去。在綜合實踐活動中，在修訂完善計劃的過程中，學生是實踐的主體，而指導教師既要尊重學生自主性，又要給予必要的指導，在指導過程中既要關注知識技能目標，更要關注情感和過程；既要積極地參與學生活動的整個計劃修訂的過程，又不能過多地預設活動，框束學生的思維。那么，學生怎樣才能真正地掌握修改計劃的技巧，并將此技能運用到本組的計劃修訂中，且在經(jīng)歷若干次活動后對計劃的制定和完善有規(guī)律性的認識，這就要靠教師在課堂中的有效指導。下面就結合我區(qū)教師的一

3、堂成功的綜合實踐活動的計劃修訂課回眸世界杯談談本人的一些粗淺認識。一、開門見山，目的明確；總結點評，情感升華。綜合實踐活動是新課程的一朵奇葩，而計劃修訂更是新中之新。學生面對這種全新的課程，可能無從下手。這就要求教師在課始就清晰地告知本節(jié)課的任務、目的，以使學生盡快地將全身心投入本堂課所要達成的目標中，提高課堂效率?；仨澜绫@堂課在學生快速回顧了上節(jié)課確立的幾個子課題后，老師便提出本堂課的任務是完善各個小組已經(jīng)制定好的計劃。接著老師問了3個問題：你怎么理解“計劃修訂”？為什么要修改和重新制定計劃？用什么方法來修訂計劃使之更加完善？這樣3個明確的問題提出后，學生自然就明白課堂上他們需要做的是什

4、么。有學生說“修訂計劃是為了使計劃更具體、更完善，使后面的活動順利開展?！笨磥砝蠋煹挠靡膺_到了。在本堂課的結尾，老師還不忘讓學生抒發(fā)真實感受，她問：通過這堂課，你懂得了什么？而學生的回答更是另我為之一震。從最初的“我知道世界杯的歷史了”、“我更愛足球，更愛我們的學校了”到后來的“我的膽子大了”、“ 我知道了在分工時要發(fā)揮同學們的特長和愛好，這樣我們會做得更好?！币约白詈蟮摹拔覍W會了和別人合作。”、“我懂得了團結就是力量?！?、“通過這節(jié)課，拉近了我和老師之間的距離，其實老師并不是高高在上，老師和我們一樣?！倍嗝促|(zhì)樸的語言，多么真實的感受！誰說我們的學生小，其實他們都有自己的感受，當他們真正投入到

5、一件事中，會發(fā)現(xiàn)許多問題，會碰撞出許多思維火花，會有我們成人有時都難以企及的深刻體驗和感受。 當然，如果教師能夠進行適時的點評和有針對性的總結，效果將會更好。二、教給方法，“授之以魚不如授之以漁”。1、體現(xiàn)開放課堂，展現(xiàn)學生智慧。綜合實踐活動課，最重要的并不是要學生掌握系統(tǒng)的知識，而是讓學生在思維的碰撞后，學會思考，提高能力，并在今后的生活學習中運用這種能力。那么怎樣才能通過一次次綜合實踐活動課，培養(yǎng)起學生的能力呢？我認為上課老師的做法很值得我們學習。上課老師在課堂上只是做好自己引導者、參與者、協(xié)助者的角色，幫助學生擁有合適的經(jīng)驗。在學生的有機交流中正確處理，順著學生的思路，并不牽引，把主動權

6、交給學生，學生真正成了課堂的主人、活動的主體。具體見以下課堂實錄師：剛才我們欣賞了“世界杯吉祥物”小組的優(yōu)點?，F(xiàn)在你能說說這份活動計劃表的不足嗎？并且說說為什么不夠好？或是給他們提提建議。生1：他們的計劃表時間不夠明確，應寫明幾月幾日到幾月幾日，而不應該寫幾天。（這時，“世界杯吉祥物”組成員誠懇地接受他們指出的不足，打字員在電腦中及時修改。）生2：記錄員張同學的字寫得不好，應該考慮與其他同學交換一下。組員：其他人都有任務了，你認為與誰交換比較好？生2：與葉同學交換比較好，因為葉同學字寫得比較好，而張同學又是比較靈活的，查資料應該很好的。（對于這個建議，組員顯得有些為難，但最終還是同意了。此時，

7、教師并沒有武斷地下結論，讓學生接受或是否定，而是適時引導，告知學生可以在與當事人商量后再做決定不遲。）生3：在研究過程中，你們提的問題還不夠多，比如：每一屆世界杯吉祥物的設計者分別是誰？表示的含義分別是什么？寄托了人們什么希望？（這時，全班同學對還可以提出哪些問題與小組成員進行了交流，氣氛相當熱烈。）生4：可以把各屆世界杯吉祥物印在明信片上，寄給親朋好友，讓更多的人了解世界杯吉祥物。組員：印明信片要好多錢，我們沒有錢？（為此，全班學生又展開了討論，為他們出謀劃策，結果為：向家長要；自己勤工儉學；向校長要錢等。）生5：我們可以把十八屆世界杯吉祥物做成班牌，成為各班的特色。生6：在我們學校的走廊上

8、掛世界杯吉祥物的精美圖片，并配文字介紹，展示我們學校的足球特色。生7：舉辦一次繪畫比賽，主題是：世界杯吉祥物。生8：可以把展板放在小區(qū)里，讓居民參與。可以看到，因為教師沒有過多地干預學生看似幼稚的討論，學生自由提出建義后，由本組成員決定是否采納并講出理由（也可課后深入細致地考慮），教師并不過多的把自己的思想強加在學生身上。因此，學生越討論越熱烈，提出的建議越可行。我們的學生是很了不起的，當我們信任他們，相信“青出于藍而勝于藍”，放手由他們自主學習時，學生的潛力是無窮的，是教師所無法預估的。2、提供評價依據(jù)，提高可操作性教師并不僅僅是參與者，同時也是重要的指導者。不僅幫助學生擁有合適的經(jīng)驗，并讓

9、學生利用經(jīng)驗繼續(xù)學習。在學生的第一次討論中，教師隨機引導學生歸納出評價的依據(jù)、標準，并板書在黑板上，如、具備開展活動的條件 、分工合理明確 、具有可操作性 、富有創(chuàng)造性那么這樣，學生在一組做重點討論交流后，組內(nèi)再次修改時會有很明確的針對性，他們會根據(jù)本組活動子課題進行效仿，學生修訂計劃的能力也明顯提高。三、在欣賞中質(zhì)疑完善，“他山之石，可以攻玉”。1、先談對方閃光點，學會欣賞與借鑒?，F(xiàn)在的學生多為獨生子女，在家被嬌縱慣了，所以常常以自我為中心，只看到自己的長處和別人的短處。那么，在活動中逐漸培養(yǎng)孩子的良好個性和欣賞他人的品質(zhì)也正是教師的職責和希望所在。如上課老師在一個小組匯報之后，提出這樣的問

10、題引導學生：“這是這個小組第一次制定計劃表，第一次能把計劃表制定成這樣已經(jīng)很不錯了。你能夸夸這份計劃表哪些地方制定得比較好嗎？”于是，學生在老師的引導下，非常真實地表達了對其他小組優(yōu)點的贊揚和肯定。生1：他們的任務分工時做得很好，黃同學、徐同學平時畫畫很好，所以讓他們做畫圖員，邵同學是我們班的電腦高手，所以讓他做打字員，他們組在分工時考慮到了同學們的愛好、特長。生2：他們組在“研究”和“整理匯報”中都寫得很詳細，說明他們組確實動了一番腦筋，好的開頭是成功的一半。生3：他們組充分利用了電腦來查找資料，先畫，再用文字介紹，然后做展板、出黑板報，發(fā)送到校園網(wǎng)等方法，形式很多。生4：他們小組很團結，每

11、個同學都有任務，并且有主要負責人，這樣容易操作。在這樣的積極評價中，學生更容易學會欣賞他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，從而進一步學習他人的優(yōu)點，完善自己的計劃。這樣也使評價雙方都有收獲，活動得到雙贏。2、真誠提出意見，不失建議與方法。因為這種類似于“論文答辯”的場面，在課堂上有限的時間內(nèi)，學生很難馬上作出正確、周到的思考，因此上述行為能使被評價方更快地作出反應：到底是接受他人提出的建議，還是他人意見不夠成熟不予采納。而不致出現(xiàn)聽取意見方不置可否的情況：要么一味地盲從，不加思考遍全盤接受；要么聽不進對方意見，演變成雙方學生的口舌大戰(zhàn)。如果教師能堅持“質(zhì)疑的目的是釋疑”的引導方式，幾次活動開展下來，學生的能力

12、必定得到長足的進步。四、有側重地深入修訂，“撥開云霧見日出”在書面計劃修訂指導活動中，教師已經(jīng)對其進行相關的引導。如：我們的計劃如何能緊扣本次活動的主題；如何選擇最可行的探究活動方式和最可行的記錄方式和體現(xiàn)成果的方式等。制訂者面對自己制訂的計劃可能“不識廬山真面目”，在接受同學的質(zhì)疑，集體的智慧進行釋疑后，對計劃的可行性進行再一次的梳理是尤為重要的，這也是一次很好的檢測，是對計劃目標性的再一次回顧與提升。但是我們不能急于求全，求多，內(nèi)容可以根據(jù)自己的能力和時間限定的情況，縮小一點，用一句不恰當?shù)谋扔骶褪恰皞涫覆蝗鐢嗥湟恢浮?。并且，由于課堂時間關系，當場修改時可使不同子課題的學生修改的側重不同，那么交流后學生能學到更多方法技能，有一種“撥開云霧見日出”的豁然開朗之感。當然，因為“計劃修訂”相對于“實踐體驗”比較枯燥，為激發(fā)學生的興趣，教師也可采取一些激勵措施，諸如課后評出“班級小孔明”、“最佳表現(xiàn)小組”等。我們不能苛求學生修訂計劃一蹴而就，只能本著盡量減少紕漏的想法，鼓勵學生思考問題周密些再周密些。特別對剛入門的中、低段學生更應以鼓勵為主，豐富計劃修訂的方式，使學生更樂意、更主動地投入其中。以上是我在聽了回眸世界杯計劃修訂之后的一點粗淺認識。但不管怎樣，懂得計劃修訂對主題活動開展的重要的導向作用