高中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告

1、高中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告伴隨著新世紀(jì)的到來，人類正在邁向一個(gè)嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。創(chuàng)新教育的倡導(dǎo)，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，是教育領(lǐng)域?qū)r(shí)代變革的回應(yīng)。培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型人才是目前教育改革和發(fā)展的根本目標(biāo)。隨著教育改革的深入，課程問題越來越受到社會的廣泛關(guān)注和普遍重視。國家教委1997年關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育是迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。改革課程、教材、教學(xué)方法是推進(jìn)素質(zhì)教育的核心。1998年12月國務(wù)院批轉(zhuǎn)發(fā)布了教育部制定的面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃，1999年6月第三次全國教育工作會議又發(fā)布了中共中央國務(wù)

2、院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。這兩個(gè)綱領(lǐng)性的文件進(jìn)一步指出：要改變課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況，明確提出要全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這進(jìn)一步加強(qiáng)了人們對課程改革重要性和改革方向的認(rèn)識。隨后教育部在全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）中增設(shè)了綜合實(shí)踐活動，結(jié)合教育部關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南，省教育廳編制了浙江省普通高級中學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行），將研究性學(xué)習(xí)列為中學(xué)課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我縣從2001年嘗試開設(shè)研究性課程，一年多來我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，并且也認(rèn)真思考實(shí)踐過程中存在的一些問題。以下是我們對這項(xiàng)工

3、作的總結(jié)與分析。一、縣高中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的基本情況全縣從2001年下學(xué)期以一中、二中為試點(diǎn)開設(shè)研究性課程，2002年開始在全縣各高中全面實(shí)施。比較突出的是一中和二中。這兩所學(xué)校在2001年開出全縣第一批真正意義的研究性課程。其中一中是基于多年來開設(shè)的選修課上的延伸而嘗試開設(shè)研究性課程；二中本著“摸著石子過河”的指導(dǎo)精神，邊實(shí)施邊研究邊調(diào)整，努力走出一條適合學(xué)校實(shí)際的改革新路子。隨后在2002年春季其他的有民辦的新鰲高中、浙鰲高中、金鳳中學(xué)；職業(yè)學(xué)校的職教中心等學(xué)校也相繼開設(shè)了研究性課程。這些活動不僅能夠用教育科研的思想與方法作指導(dǎo)，而且充分體現(xiàn)了學(xué)校、教師空前高漲的創(chuàng)造與探索熱情。一年多來我們

4、主要做了以下幾方面的工作：1、轉(zhuǎn)發(fā)浙江省教育廳關(guān)于浙江省普通高級中學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）。2、2001年10月10日，邀請教育部專家余自強(qiáng)老師作研究性學(xué)習(xí)專題講座，對全縣各中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干進(jìn)行培訓(xùn)，一中、二中在培訓(xùn)會上作了經(jīng)驗(yàn)介紹。3、2001年11月30日至12月6日組織各學(xué)科教研員、高中校長到上海參加全國高中研究性學(xué)習(xí)研討會，并對上海市六所研究性學(xué)習(xí)活動示范校進(jìn)行實(shí)地考察。4、2001年12月制訂、頒發(fā)縣普通高級中學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)意見。5、2002年1月18日，由教研室牽頭在二中召開全縣高中研究性學(xué)習(xí)動員會。6、2002年6月10日，在一中召開全縣研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會。7

5、、參加市研究性學(xué)習(xí)成果評比活動。我縣教師指導(dǎo)的課題有三項(xiàng)獲得一等獎，四項(xiàng)獲得二等獎。二、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)效果一年多研究產(chǎn)生明顯效果，極大地推動了我縣素質(zhì)教育的全面實(shí)施。（一）學(xué)生素質(zhì)有所提高1、課程改革使改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為可能。通過每周的固定課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供了進(jìn)行研究的時(shí)間、空間、指導(dǎo)教師及研究氛圍。通過學(xué)生自主研究，滿足了學(xué)生差異性發(fā)展的需求，有利于發(fā)揮學(xué)生主動參與的積極性。學(xué)生積極參加社會調(diào)查，撰寫論文，制作科技作品，課堂自主研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大的變化。每一位學(xué)生都積極參加了學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)踐類和科學(xué)創(chuàng)造類的研究性課程已越來越受到學(xué)生的歡迎。2、

6、研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用。研究性鼓勵(lì)質(zhì)疑，提出課題，培養(yǎng)批判精神，激發(fā)創(chuàng)新勇氣，強(qiáng)化實(shí)際操作，注重學(xué)生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)，培養(yǎng)研究的態(tài)度和智慧的品質(zhì)，顯然研究的過程也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。3、課程改革提高了全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）教師隊(duì)伍建設(shè)取得突破性進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)使教師面臨新的挑戰(zhàn)。課程的研究過程也是教師不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能的過程。教師承擔(dān)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，必須要努力適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要。三、問題與探討通過探究性課程的研究，極大地推動了學(xué)校的各項(xiàng)工作，但是我們對研究性學(xué)習(xí)還處于嘗試性、探索性階段，需要

7、深化和完善。我們應(yīng)該以更強(qiáng)烈的責(zé)任感去思考研究性學(xué)習(xí)的深入發(fā)展方向。（一）教師對研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)意識和指導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)1、研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)在于它的研究過程，包括研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究的實(shí)施和研究成果評價(jià)的確立是由學(xué)校、教師和學(xué)生以及社會力量的共同參與的過程。因此我們的學(xué)校教師能否順利地參與到研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和實(shí)施過程中，并使研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，是進(jìn)行此項(xiàng)課程改革不可忽視的重要問題。2、從目前學(xué)校教師狀況來看，由于 長時(shí)間以來學(xué)校和教師已經(jīng)習(xí)慣于實(shí)施現(xiàn)有的課程，按照現(xiàn)成的教學(xué)大綱、教材和教參組織教學(xué)。在此過程中，教師是被動的服從者，他們不敢也不會對課程、教村和教參中的問題

8、提出自己的看法和修改意見。因此較大部分教師課程設(shè)計(jì)和開發(fā)意識表現(xiàn)較為淡漠。這其中 既有課程教學(xué)任務(wù)重，教師時(shí)間少的原因，更重要的還在于教師課程開發(fā)的能力較差。所以，如何有針對性地對學(xué)校教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)是今后我們教研部門的工作重點(diǎn)。3、長期以來，我們的教師已習(xí)慣于“照本宣科”，習(xí)慣于“講解練習(xí)”的教學(xué)模式，習(xí)慣于讓學(xué)生進(jìn)行接受式的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和塑造人。研究性學(xué)習(xí)徹底改變了這一切，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)可以從網(wǎng)絡(luò)、電視、社會生活和大自然中獲得豐富的課程資源；在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生可以通過資料檢索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等多樣化的方式獲得知識；在教學(xué)組織上，打破了單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)，小組

9、合作學(xué)習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)，開放式教學(xué)等多樣化的教學(xué)組織形式，在教學(xué)模式上，強(qiáng)調(diào)“研究討論”教學(xué)法，在育人的目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。實(shí)踐中我們感到教師將面臨新的挑戰(zhàn)：（1）知識需要不斷更新，需要重新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。（2）需要建立新型的師生關(guān)系，既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)教練，師生互動。（3）需要改變思維方式，學(xué)會研究式思考。一個(gè)自己都不會研究，不愿研究，不習(xí)慣研究式思考的教師，是不可能教學(xué)生學(xué)會研究的。（4）需要重新學(xué)習(xí)和理解教育的目標(biāo)與職能。教育將深刻改變自己的目標(biāo)與職能，成為個(gè)人全面和終身成長的助手，成為信息社會個(gè)人選擇和發(fā)展的無微不至的“教練”或指導(dǎo)者，教育將恢復(fù)它應(yīng)有的全部豐富性。（

10、5）教師必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。教師的教育觀念不改變，即使開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，也不可能實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。從某種意義上講，教師對課程變革的自覺程度將決定改革的深度，教師對課程變革的態(tài)度將決定改革的成敗。（二）關(guān)于學(xué)生的全員、有效參與。研究性學(xué)習(xí)是中小學(xué)素質(zhì)教育課程中的重要組成部分，要體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，即促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，要求每個(gè)學(xué)生都有條件參加學(xué)習(xí)。但這類課程的學(xué)習(xí)，無法通過大規(guī)模的班級授課的方式完成，主要是在教師的指導(dǎo)下，以小組或個(gè)體的活動形式進(jìn)行。因此對指導(dǎo)教師的數(shù)量提出了新的要求。同時(shí)，對教師來講，能否有將近指導(dǎo)學(xué)生還涉及教師的文化、學(xué)術(shù)領(lǐng)域和研究指導(dǎo)能力。另外，使全體學(xué)生都參參與探究活動，學(xué)校必須提供時(shí)間、空間和物質(zhì)保障，這對于學(xué)校的管理和建設(shè)提出了新