第7章_陳述性知識的學(xué)與教

1、教育心理學(xué) 第七章第七章 陳述性知識的學(xué)與教陳述性知識的學(xué)與教 內(nèi)容提要內(nèi)容提要 陳述性知識的學(xué)習(xí)過程陳述性知識的學(xué)習(xí)過程 2 知識及其分類知識及其分類 1 陳述性知識的教學(xué)策略陳述性知識的教學(xué)策略 3 第一節(jié)第一節(jié) 知識及其分類知識及其分類 一、知識觀一、知識觀 二、知識的分類二、知識的分類 三、知識的表征三、知識的表征 一、知識觀一、知識觀 把把知識知識定義為主體通過定義為主體通過與其環(huán)境的與其環(huán)境的 相互作用相互作用而獲得的、儲備在長時記憶中而獲得的、儲備在長時記憶中 的關(guān)于各種事物的特性與關(guān)系以及個體的關(guān)于各種事物的特性與關(guān)系以及個體 自身如何完成各項(xiàng)任務(wù)和解決各種問題自身如何完成各項(xiàng)

2、任務(wù)和解決各種問題 的的信息及其組織信息及其組織。 二、知識的分類二、知識的分類 著名的信息加工心理學(xué)家著名的信息加工心理學(xué)家安德森安德森把知識分為把知識分為 兩類：陳述性知識、程序性知識。兩類：陳述性知識、程序性知識。 （一）陳述性知識（一）陳述性知識（declarative knowledgedeclarative knowledge） 陳述性知識陳述性知識指個人具有有意識的提取線索，指個人具有有意識的提取線索， 因而能直接陳述的知識。是關(guān)于因而能直接陳述的知識。是關(guān)于“是什么是什么”、 “為什么為什么”、“怎么樣怎么樣”的知識。的知識。 李白是唐代詩人。李白是唐代詩人。 二、知識的分類二

3、、知識的分類 （二）程序性知識（二）程序性知識（procedural knowledge procedural knowledge ） 程序性知識程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只是個人沒有有意識提取線索，只 能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。 程序性知識是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于程序性知識是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于 “怎么辦怎么辦”的知識。的知識。 區(qū)別區(qū)別：1 1、從功能上來看、從功能上來看 2 2、從測量的方式來看、從測量的方式來看 3 3、從激活和提取的速度來看、從激活和提取的速度來看 4 4、從學(xué)習(xí)和遺忘速度、從學(xué)習(xí)和遺忘速度 聯(lián)

4、系：聯(lián)系：陳述性知識的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)，程序陳述性知識的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)，程序 性知識的獲得也為獲取新的陳述性知識提供可靠的保證。性知識的獲得也為獲取新的陳述性知識提供可靠的保證。 陳述性知識的獲得與程序性知識的獲得是互為條件的。陳述性知識的獲得與程序性知識的獲得是互為條件的。 （三）兩者的區(qū)別與聯(lián)系（三）兩者的區(qū)別與聯(lián)系 二、知識的分類二、知識的分類 三、知識的表征三、知識的表征 （一）表征（一）表征 v 陳述性知識與程序性知識是按照知識表征的類型陳述性知識與程序性知識是按照知識表征的類型 劃分的。劃分的。 v 知識表征知識表征指知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式（貯指知識在人

5、腦中記載和呈現(xiàn)的方式（貯 存方式）。存方式）。 三、知識的表征三、知識的表征 （二）陳述性知識的表征（二）陳述性知識的表征 1.1.命題和命題網(wǎng)絡(luò)命題和命題網(wǎng)絡(luò) 命題命題是陳述性知識的最小單元。相當(dāng)于頭腦的一個觀念。是陳述性知識的最小單元。相當(dāng)于頭腦的一個觀念。 一個命題由兩個成分構(gòu)成：論題和關(guān)系。一個命題由兩個成分構(gòu)成：論題和關(guān)系。 認(rèn)知心理學(xué)家用了許多不同方法來表示命題。常用的方認(rèn)知心理學(xué)家用了許多不同方法來表示命題。常用的方 法是，用一個圓法是，用一個圓 （或橢圓）表示一個命題，用箭頭將命題（或橢圓）表示一個命題，用箭頭將命題 的論題和關(guān)系聯(lián)系起來。的論題和關(guān)系聯(lián)系起來。 so 維維C

6、感冒感冒 R 預(yù)防預(yù)防 圖中圖中S S代表主體，代表主體， O代表客體，代表客體， 它們都是論題；它們都是論題； R R表示關(guān)系表示關(guān)系 命題用句子表達(dá)，但命題不等于句子，命題用句子表達(dá)，但命題不等于句子， 命題只涉及句子所表達(dá)的意義。命題只涉及句子所表達(dá)的意義。 人是用命題而不是用句子將言語信息人是用命題而不是用句子將言語信息 貯存在頭腦中的。貯存在頭腦中的。 三、知識的表征三、知識的表征 命題網(wǎng)絡(luò)命題網(wǎng)絡(luò) 命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互 關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 例：例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予尼克松曾將

7、一輛漂亮的凱迪拉克車贈予 蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。 這一句子包含三個命題：這一句子包含三個命題： （1 1）尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；）尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車； （2 2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；）這輛凱迪拉克車是漂亮的； （3 3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。 三、知識的表征三、知識的表征 表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：是： 贈予贈予 尼克松尼克松 勃列日涅夫勃列日涅夫 主體主體 曾曾 接受者接受者 客體客體 關(guān)關(guān) 系系 時間時間 漂亮的漂亮的 凱迪拉克車凱迪拉克車 關(guān)關(guān) 系系 領(lǐng)袖領(lǐng)袖 蘇聯(lián)蘇聯(lián) 主主

8、 體體 曾曾 客客 體體 關(guān)系關(guān)系 時間時間 例如例如“維維C C預(yù)防感冒預(yù)防感冒”、“維維C C促進(jìn)白血促進(jìn)白血 球的生長球的生長”、“白血球消滅病毒白血球消滅病毒”、“病毒病毒 引起感冒引起感冒”四個命題可以形成如下命題網(wǎng)絡(luò)：四個命題可以形成如下命題網(wǎng)絡(luò)： 命題網(wǎng)絡(luò)的例子命題網(wǎng)絡(luò)的例子 人的人的長時記憶系統(tǒng)可劃分為表象系統(tǒng)和言語長時記憶系統(tǒng)可劃分為表象系統(tǒng)和言語 系統(tǒng)。表象系統(tǒng)利用表象編碼來貯存信息，言系統(tǒng)。表象系統(tǒng)利用表象編碼來貯存信息，言 語系統(tǒng)以語義編碼語系統(tǒng)以語義編碼( (如命題編碼如命題編碼) )來貯存信息，來貯存信息， 這兩個系統(tǒng)互相獨(dú)立又彼此聯(lián)系。這兩個系統(tǒng)互相獨(dú)立又彼此聯(lián)系

9、。 2 2、表象和表象系統(tǒng)、表象和表象系統(tǒng) 三、知識的表征三、知識的表征 表象是一種連續(xù)性、形象性的表征方式，而表象是一種連續(xù)性、形象性的表征方式，而 命題及其網(wǎng)絡(luò)組織則是對事物命題及其網(wǎng)絡(luò)組織則是對事物“意義意義”的分解性的分解性 的，不連續(xù)的表征，二者在我們的信息系統(tǒng)中是的，不連續(xù)的表征，二者在我們的信息系統(tǒng)中是 緊密相聯(lián)、緊密相聯(lián)、相互轉(zhuǎn)化相互轉(zhuǎn)化的。雙編碼是有效和高效思的。雙編碼是有效和高效思 維的重要條件。維的重要條件。 雙編碼理論雙編碼理論（例見（例見P P256 256） ） 三、知識的表征三、知識的表征 三、知識的表征三、知識的表征 圖式圖式是指關(guān)于一類事物的是指關(guān)于一類事物的

10、有組織有組織的大的知識單的大的知識單 元。元。圖式是指有組織的圖式是指有組織的知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。圖式是關(guān)于某個主。圖式是關(guān)于某個主 題的一個知識單元。題的一個知識單元。 房子的圖式表征如下房子的圖式表征如下 （安德森）：（安德森）： 上位集合：建筑物上位集合：建筑物 組成部分：房間組成部分：房間 材料：木頭、磚頭、石頭材料：木頭、磚頭、石頭 功能：供人居住功能：供人居住 形狀：方形或三角形形狀：方形或三角形 面積：面積：10-100010-1000平方米平方米 3 3、圖式（、圖式（Schema） 三、知識的表征三、知識的表征 程序性知識是關(guān)于程序性知識是關(guān)于“怎樣做怎樣做”的知識，的知識，

11、不是指不是指“知道知道”怎么做，而是指怎么做，而是指“會會”怎怎 么做。在許多情況下，會做卻說不出。么做。在許多情況下，會做卻說不出。 （三）程序性知識的表征（三）程序性知識的表征 （張承芬（張承芬P P156 156 三、知識的表征三、知識的表征 程序性知識是以程序性知識是以產(chǎn)生式產(chǎn)生式或或產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。的方式表征的。 1 1、產(chǎn)生式（、產(chǎn)生式（ProductionProduction） 產(chǎn)生式是一種以產(chǎn)生式是一種以“如果如果/ /則則”（if/thenif/then）形式編碼的）形式編碼的“條件條件 行動行動” ” 規(guī)則（規(guī)則（condition-actioncondi

12、tion-action規(guī)則，簡稱規(guī)則，簡稱C-AC-A規(guī)則規(guī)則）。）。 例：例： 如果如果 目標(biāo)是要整頓課堂秩序目標(biāo)是要整頓課堂秩序 有哪位學(xué)生再在課堂上搗亂有哪位學(xué)生再在課堂上搗亂 則則 我就批評他（她）我就批評他（她） （三）程序性知識的表征（三）程序性知識的表征 補(bǔ)充：產(chǎn)生式與命題的不同補(bǔ)充：產(chǎn)生式與命題的不同 三角形的定義以命題的形式貯存，三角形的定義以命題的形式貯存， 這時人們能回答這時人們能回答“什么是三角形什么是三角形”，再，再 現(xiàn)出三角形的屬性；現(xiàn)出三角形的屬性； 而以產(chǎn)生式的形式來貯存三角形的而以產(chǎn)生式的形式來貯存三角形的 定義時，人們能對呈現(xiàn)的圖形是不是三定義時，人們能對呈

13、現(xiàn)的圖形是不是三 角形進(jìn)行判斷。角形進(jìn)行判斷。 三、知識的表征三、知識的表征 2.2.產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式系統(tǒng) 產(chǎn)生式系統(tǒng)是多個產(chǎn)生式的聯(lián)結(jié)產(chǎn)生式系統(tǒng)是多個產(chǎn)生式的聯(lián)結(jié)。當(dāng)一個產(chǎn)生式的。當(dāng)一個產(chǎn)生式的 動作成為另一個產(chǎn)生式的條件時，產(chǎn)生式之間便相互聯(lián)動作成為另一個產(chǎn)生式的條件時，產(chǎn)生式之間便相互聯(lián) 系起來，構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)（產(chǎn)生式系統(tǒng)表征了復(fù)雜的技系起來，構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)（產(chǎn)生式系統(tǒng)表征了復(fù)雜的技 能的完成過程）。能的完成過程）。 如，證明兩個三角形全等如，證明兩個三角形全等 A(A) B B C C 產(chǎn)生式系統(tǒng)示例產(chǎn)生式系統(tǒng)示例 P1 如果如果 目標(biāo)是要證明目標(biāo)是要證明 ABC ABC 但不知道那些

14、對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等但不知道那些對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等 則則建立子目標(biāo)以尋找哪些對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等建立子目標(biāo)以尋找哪些對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等 P2 如果如果 目標(biāo)是要尋找對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等目標(biāo)是要尋找對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等 已知已知AB= AB AC=AC 不知道不知道 BAC與與 BAC是否相是否相等等 不知道不知道BC是否等于是否等于BC 則則建立子目標(biāo)尋找建立子目標(biāo)尋找 BAC是否等于是否等于 BAC，或，或BC是否等于是否等于BC P3 如果如果 目標(biāo)是要尋找目標(biāo)是要尋找 BAC是否等于是否等于 BAC，或或BC是否等于是否等于BC BAC與與 BAC是對頂角是對頂角 則則得出得出 BAC= BAC

15、 P4 如果如果 目標(biāo)是要證明目標(biāo)是要證明 ABC ABC 已知已知AB=AB，AC=AC， BAC= BAC 則則ABC ABC 補(bǔ)充：產(chǎn)生式及其系統(tǒng)的意義補(bǔ)充：產(chǎn)生式及其系統(tǒng)的意義 用產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征程序性知識，人們在用產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征程序性知識，人們在 運(yùn)用程序性知識的時候并不會意識到其中的每一步。這運(yùn)用程序性知識的時候并不會意識到其中的每一步。這 就是就是程序性知識自動化的特點(diǎn)，即條件與動作之間的聯(lián)程序性知識自動化的特點(diǎn)，即條件與動作之間的聯(lián) 系熟練后能在無意識中自動地運(yùn)行。系熟練后能在無意識中自動地運(yùn)行。 程序性知識自動化后，不再占用工作記憶，因此人程序性知識自動化后

16、，不再占用工作記憶，因此人 們可以同時進(jìn)行一些活動。如：邊記筆記，邊聽課。們可以同時進(jìn)行一些活動。如：邊記筆記，邊聽課。 第二節(jié)第二節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí)過程陳述性知識的學(xué)習(xí)過程 一、陳述性知識的學(xué)習(xí)過程概述一、陳述性知識的學(xué)習(xí)過程概述 二、廣義知識觀對學(xué)習(xí)階段的劃分二、廣義知識觀對學(xué)習(xí)階段的劃分 一、陳述性知識的學(xué)習(xí)過程概述一、陳述性知識的學(xué)習(xí)過程概述 1 1、知識的理解（領(lǐng)會）、知識的理解（領(lǐng)會） 2 2、知識的鞏固（保持）、知識的鞏固（保持） 3 3、知識的應(yīng)用、知識的應(yīng)用( (提取提取) ) 包括解決課業(yè)問題和解決實(shí)際問題。包括解決課業(yè)問題和解決實(shí)際問題。 “知識知識”是與是與“技能技能

17、”相對而言的，指陳述性知相對而言的，指陳述性知 識。識。 二、廣義知識觀對學(xué)習(xí)階段的劃分二、廣義知識觀對學(xué)習(xí)階段的劃分 v 廣義的知識學(xué)習(xí)可分為廣義的知識學(xué)習(xí)可分為新知識習(xí)得階段、知識的鞏固與轉(zhuǎn)新知識習(xí)得階段、知識的鞏固與轉(zhuǎn) 化階段、知識的遷移與應(yīng)用階段化階段、知識的遷移與應(yīng)用階段。 1. 新知識習(xí)得階段新知識習(xí)得階段 2. 知識鞏固與轉(zhuǎn)化階段知識鞏固與轉(zhuǎn)化階段3. 知識遷移與應(yīng)用階段知識遷移與應(yīng)用階段 新命題新命題進(jìn)入命題網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入命題網(wǎng)絡(luò) 通過復(fù)述和精加通過復(fù)述和精加 工，工，命題網(wǎng)絡(luò)命題網(wǎng)絡(luò)重重 建和改組建和改組 通過變式練習(xí)，通過變式練習(xí)， 命題轉(zhuǎn)化為命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生產(chǎn)生 式系統(tǒng)式系統(tǒng) 陳

18、述性知識陳述性知識被提被提 取，回答取，回答“是什是什 么么”的的問題問題 智慧技能智慧技能：應(yīng)用習(xí)應(yīng)用習(xí) 得的概念規(guī)則，得的概念規(guī)則， 對外辦事對外辦事 認(rèn)知策略認(rèn)知策略：應(yīng)用習(xí)應(yīng)用習(xí) 得的概念規(guī)則，得的概念規(guī)則， 對內(nèi)調(diào)控對內(nèi)調(diào)控 注意與預(yù)期注意與預(yù)期 激活原有知識激活原有知識 選擇性知覺選擇性知覺 第三節(jié)第三節(jié) 陳述性知識的教學(xué)策略陳述性知識的教學(xué)策略 教學(xué)策略是指教師為達(dá)到一定教學(xué)教學(xué)策略是指教師為達(dá)到一定教學(xué) 目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為 方式和方法。方式和方法。 促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 （一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策

19、略（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略 1 1、利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用、利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用 激勵力量激勵力量= =效價效價x x期望期望 效價：個體所認(rèn)為的目標(biāo)價值的大小。效價：個體所認(rèn)為的目標(biāo)價值的大小。 期望：個體認(rèn)為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性有多大。期望：個體認(rèn)為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性有多大。 2 2、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突 3 3、利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移作用：把所學(xué)內(nèi)、利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移作用：把所學(xué)內(nèi) 容與感興趣的事物聯(lián)系起來容與感興趣的事物聯(lián)系起來 促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 （二）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)策略（二）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)策略 直觀材料的呈現(xiàn)策略：突出關(guān)鍵特征；形直觀材料的呈現(xiàn)策略：突出關(guān)鍵特征；形 式的多樣化式的多樣化 教師的講課策略：條理清晰、重點(diǎn)突出、教師的講課策略：條理清晰、重點(diǎn)突出、 簡潔明了；設(shè)計合理的板書；語音簡潔明了；設(shè)計合理的板書；語音 教科書的編排策略：采用符號標(biāo)志技術(shù)促教科書的編排策略：采用符號標(biāo)志技