外語類高校通識教育論文

1、外語類高校通識教育論文1研究目的和問題此項研究采用問卷調(diào)查法，對外語類高校通識教育實施 的功效進行研究，為外語類高校通識教育的實施提供借鑒。 本文探討的問題主要包括以下四個方面：(1)學生對通識教育的功能認知如何；(2)學生對通識教育的課程設置及教學方法 的滿意度如何；(3)學生在通識教育中的參與度如何；(4)通識教育的效果如何。2研究方法問卷開發(fā)本研究采取問卷法進行調(diào)查，共分為三個主要階段。其中，問卷開發(fā)涉及前兩個階段。第一階段主要進行問卷維度 的開發(fā)、問題的編纂與整理。最終確定的問卷初稿主要包括以下維度：(1)外語類高校通識教育課程組成的合理性；(2)外語類高校通識教育課程教授的合理性；(

2、3)外語類高校通識教育課程的效果。第二階段進行問卷的反復商討和修正。問卷的 核心問題包括以下幾方面：學生對通識教育的功能認知；學生對通識教育的課程設置及教學方法的滿意度；學生參與通識教育的效果。這四個部分均為單項選擇題，且都有詳細的答 題要求說明，主要采取六級和五級量表。研究對象以及抽樣方法第三階段為正式調(diào)查階段。外語類高校參考國內(nèi)外知名高校通識教育課程的設置情況，發(fā)揮區(qū)域與國外研究的優(yōu)勢，結合該校的學科特點和人才培養(yǎng)的需求，將通識教育課 程體系分為三大階段（通識基礎、通識核心和通識進階）和五 大模塊（中國傳統(tǒng)文化與歷史傳承、東西方文明碰撞與交流、 自然科學與技術、人文與社會、自我與人生）?；?/p>

3、于所有學院 的學生都必須選修通識教育課程，本次調(diào)查在全校范圍內(nèi)隨 機抽取三個學院，即英語教育學院、日本文化經(jīng)濟學院和東 語學院。每個學院抽取 24個班級。3數(shù)據(jù)結果分析及討論問卷回收與學生的背景本次調(diào)查共發(fā)放250份問卷，全部回收，有效問卷為248 份。參與本次調(diào)查的學生包括英語教育學院的英語教育專業(yè) 4個班，共111人;日本文化經(jīng)濟學院的日語復語專業(yè)3個班，共84人;東語學院的印地語專業(yè) 2個班，共53人。學生對通識教育功能的認知程度通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，超過 %的學生對學校通識教育 的總體宣傳表示非常不滿意、不滿意或不太滿意，尤其是對 學校通識教育宣傳方式的不滿意程度超過了%。造成這一現(xiàn)象

4、的原因主要是外語類高校的通識教育還處于探索和不斷 構建的階段，譬如網(wǎng)站建設等正在逐步完善。超過的學生對通識教育的四個預期目標表示比較同意、同意或完全同 意。其中，對 拓寬視野”這一目標的同意度高達 %,健全人 格”也達到%。由此可見，從學生個人對通識教育的認知來看， 通識教育課程對于提高學生的知識和技能有很大助益。學生對通識教育課程設置及教學的滿意度通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，超過一半的學生對選課數(shù)量、 資源支持、課程質(zhì)量和對實現(xiàn)的學習目標不太滿意、不滿意 或者非常不滿意，特別是對選課方式不太滿意的學生占所有 回復問卷學生的%。究其原因，主要是因為外語類高校的通 識教育課程的選課方式過于單一，目前僅

5、是網(wǎng)上選課這一方 式，而且選課時間較緊，學生無法及時選到自己感興趣的科 目。此外，有的被調(diào)查學生對于通識教育課程的教學總體 不太滿意、不滿意或者非常不滿意，主要體現(xiàn)在教學情感投 入和理論與實踐相結合這兩方面。這是因為學校開設通識教 育課程的時間過短，還沒有建立起相應的各種體系，教師也 沒有完全把握通識教育的實質(zhì)，仍然使用專業(yè)課的教授方 式，主要聚焦于理論教授，而忽視與實踐相結合。學生通識教育課的學習參與程度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查學生的總體參與度還不是很高， 偶爾、經(jīng)?；蛘呖偸菂⑴c到通識教育課堂中來的學生共占%，而另一半學生很少或者從不參與。學生的主要參與方式是在 課堂上與同學合作完成課程任務、課

6、堂討論和教師與學生的 互動，其比例均超過60%;在課堂上提出問題和建議及在課堂 匯報和展示這兩方面的參與度也達到了一半以上。產(chǎn)生這一 現(xiàn)象的主要原因是教師通過點名、提問、加入小組討論等方 式加強與學生的互動，或者要求學生完成學習任務等。學生 為了拿到學分或者其他原因都必須參與到課堂中來。因此， 教師應該著眼于嘗試運用其他方式提高學生的課堂參與度。學生對通識教育課常用評估方法的評價通識教育課程的主要評估方法是課程學期論文、期末考 試和出勤率，使用頻率均高達 80%以上。從調(diào)查結果來看， 出勤是教師用來評估學生通識教育課程學習效果的一種主 要的方式，使用頻率高達 94%，這實際上是不合適的。采用

7、出勤來考察評估學生的學習只是考量學生對于這門課的學 習態(tài)度，而并沒有真正達到評估學習的效果和目的。此外， 課外實踐和小組項目評估的方式很少或者從來不用，尤其是 課外實踐，%的學生認為教師從來沒有使用過。由此可見， 目前外語類高校評估通識教育的方法還是比較傳統(tǒng)和單一 的。學生對通識教育效果的評價調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過一半的被調(diào)查學生對學校通識教育 的總體評價比較滿意、滿意或者非常滿意。但是有的學生對通識教育課程所達到預期效果的評價不太滿意、不滿意或 者非常不滿意。其原因與教師的教學方式和評估方式有一定 關系?？傮w來說，通識教育對學生的各方面還是產(chǎn)生了一定的影響。比較突出的兩方面是：擴大知識面及了解更

8、多領域知 識，提高人文素養(yǎng)和陶冶人文精神。在這兩方面，學生的滿 意度高達80%以上。在提高跨學科研究能力和創(chuàng)新能力、培 養(yǎng)更高社會責任感和使命感、豐富社會認知和幫助日后就業(yè) 這三方面，學生的滿意度全部超過50%。由此可見，學生對于通識教育基本上是滿意的，認為其可以提高他們的能力。4總結與建議綜上所述，外語類高校通識教育的功效是顯而易見的， 大部分學生的總體能力在接受通識教育后都有提升，特別是 在常識、不同民族和文化的知識、國際理解能力、拓寬視野 和認知能力這五方面。通識教育也存在一定的問題：大多數(shù)學 生由于學校宣傳不到位而對通識教育的功能認知較低；學生對通識教育的課程設置及教學方法的滿意度較低

9、；通識教育的評估方式比較單一，主要集中在課程學期論文、期末考試 和出勤率上，缺少課外實踐和小組項目等活動。因此，采取 一些措施來促進通識教育在外語類高校更好地開展已刻不 容緩。第一，通識教育的課程設置需要進一步完善。溝通文 理是外語類高校通識教育的主要目標之一。但筆者發(fā)現(xiàn)，在 外語類高校開設的通識教育課程幾乎都是文科課程，鮮有理 科課程。學校可開設科技英語等課程來彌補這方面的欠缺， 將科技和語言融合，增強學生理科方面的知識。第二，需要 更加明確通識教育的學習成果，提高學生對通識教育的認知 程度。在此次調(diào)查中，多半學生對學校通識教育的宣傳表示 不滿，對通識教育學習成果的具體內(nèi)涵不夠明確。對此，學 校除了在學生剛?cè)雽W時做好通識教育的宣傳工作，如發(fā)放通 識教育手冊、張貼海報等，還應該完善網(wǎng)絡系統(tǒng)，增開通識 教育課程宣傳講座，使學生真正了解通識教育的內(nèi)涵和重要 性，增強學生對通識教育的認知程度。第三，通識教育課程 的教學方式需要改進。外語類高校通識教育的教學方式較為 傳統(tǒng)和單一，討論、講授是其基本教學方式。因此，采用新 的教學方式及教學理念來營造有利于通識教育的大學文化 氛圍是十分必要的。例如，協(xié)同教學的運用，它是一門科目 可由多位老師共同教授的方式，每位老師僅負責課程的一個 模塊或領域。這樣，就能夠有效達到協(xié)同教學，教師各施所 長，最大程度地提高學生的學習效果。第四，學校