培養(yǎng)學生的實驗探究和創(chuàng)新能力

1、培養(yǎng)學生的實驗探究和創(chuàng)新能力摘要：本文分兩個部分闡述在化學實驗教學中培養(yǎng)學生 的能力：一、創(chuàng)設(shè)問題情景， 引發(fā)思維； 二、挖掘?qū)嶒瀮?nèi)涵， 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景；鉆研教材；改進實驗中圖分類號： G63 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-9132 （2016）28-0045-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.28.028 化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗以其生動、 直觀、新穎、有趣等特點， 對學生具有極大的吸引力。 因此， 化學教學必須十分重視引導(dǎo)學生觀察化學實驗，分析化學現(xiàn) 象，掌握化學原理，進而解釋物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。加 強

2、化學實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要手段。一、創(chuàng)造問題情景，引發(fā)思維 積極思維是在迫切需要解決問題時開始的，提出問題是 思維活動的好的開端。教學中教師設(shè)計問題時要新穎別致，又要富有啟發(fā)性、 挑戰(zhàn)性、誘惑力，還要有廣泛的討論空間，創(chuàng)設(shè)一種情景來 引發(fā)學生積極思考。在化學實驗教學時，教師應(yīng)抓住知識間 的滲透和遷移，明確提出問題，將學生的注意力吸引到問題 中來，并帶著問題去鼓勵學生獨立思考研究，探究并設(shè)計實 驗方案，使學生思維始終處于積極狀態(tài)。例如，在講“中和反應(yīng)”時，向NaOH 溶液中滴加稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)忘記加入無色酚酞，為了確定鹽酸與氫氧化鈉是否 恰好完全反應(yīng)， 應(yīng)如何操作。 引導(dǎo)學生積極思考， 提

3、出方案： 向燒杯中補加無色酚酞，結(jié)果會出現(xiàn)什么情況呢？ 1.變紅。 說明沒有完全反應(yīng)，繼續(xù)滴加稀鹽酸，直到呈無色。2. 不變色（呈無色） ，為什么不變色？提出問題，學生討論分析得 出，（ 1）剛好完全反應(yīng)。 （2）或稀鹽酸過量，因為它不能使 無色酚酞變色。又如何通過實驗來證實以上兩種結(jié)論。取少 量燒杯中的液體至試管中，教師提出問題，應(yīng)加入什么物質(zhì) 呢？引發(fā)學生討論，目的是檢驗 HCl 是否存在。依據(jù)酸的化 學性質(zhì)得出以下方案：1加入鋅粒；2.加入Na2CO3溶液；3. 放入生銹的鐵釘； 4.滴入硝酸銀溶液； 5.滴加紫色石蕊試液。 經(jīng)分析得出： 1 、2 有氣泡，鹽酸過量，無氣泡，恰好完全反

4、應(yīng)。 3反應(yīng)時間過長，現(xiàn)象不明顯。 4有白色沉淀，說明稀 鹽酸過量，這是錯誤的，因為 NaOH+HCl NaCl+H2ONaCI+AgN03 AgClJ +NaNO3HCI+AgN03 AgClJ+HN03。5溶液變紅，說明鹽酸過量， 溶液呈紫色（不變色） ，說明剛好完全反應(yīng)。做一個探究型的教師是新教材提出的一個基礎(chǔ)要求。因 此只有教師真正探究起來，才能讓學生在學習中自然而然地 去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而形成探究能力。 二、挖掘?qū)嶒瀮?nèi)涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 實驗是有目的地使用自然界中的現(xiàn)象在特定條件下的 再現(xiàn)，它能簡單、明晰地突出主要因素。通過對實驗現(xiàn)象的 觀察，借此充分調(diào)動多種感官

5、，感知刺激，使學生運用已有 知識對實驗現(xiàn)象進行分析、比較綜合、抽象、概括等不同形 式的思維活動來刺激學生發(fā)現(xiàn)新問題，驅(qū)使他們積極思考， 探究其中奧秘，進而為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定一個良好的基 礎(chǔ)。（一）多學習，認真鉆研教材 在講氣體溶解時，氣體溶解度與溫度的關(guān)系，如何設(shè)計 實驗來證實，用注射器吸取 12ml濃氨水，把針頭在肥皂 上插幾下，以使肥皂阻塞針孔，然后把注射器放入準備好的 熱水中。結(jié)果，注射器的活塞上升，形成一段氣柱。說明氣 體溶解度隨溫度升高而減小。在探究蠟燭燃燒時，特別是驗證蠟燭燃燒的產(chǎn)物時，課 本是用干而冷的燒杯罩在火焰上方一會兒來觀察是否有水 霧。而我是用帶具支的試管來驗證，效果

6、很好，因為具支的 試管罩在火焰上，熱量易通過支管而散失到空氣中。在探究 石蠟是固體，液體，還是氣體燃燒時，探究時先讓學生觀察 兩個打火機， 學生觀察到打火機中的液體， 打開打火機閥門， 有一種難聞的氣體逸出，再用一個點燃了的打火機去引燃， 學生易得出是氣體燃燒而不是液體燃燒。我是這樣設(shè)計實驗 來驗證石蠟是石蠟蒸汽在燃燒，在點燃蠟燭火焰旁放一根火 柴，用玻璃管去吹火苗，結(jié)果引燃火柴，極大地鼓舞了學生 的學習積極性。（二）多改進實驗 在探究空氣中氧氣含量時，集氣瓶空間較大，消耗紅磷 較多，又產(chǎn)生有害物質(zhì)五氧化二磷。展示教師自制教具，提 高學生的節(jié)約意識和環(huán)保意識。在探究燃燒條件時，按課本上的實驗，

7、會產(chǎn)生有害物質(zhì) 影響學生的健康，又無法探究白煙是什么狀態(tài)。通過教師展 示自制教具實驗，來加深理解燃燒條件，同時，認識到白煙 是五氧化二磷的固體物質(zhì)。拓展學生的知識面，五氧化二磷 可以通過石灰水來吸收，并出現(xiàn)渾濁，打破只有二氧化碳使 石灰水變渾濁的觀念。在探究燃燒條件時，我是通過三個對比實驗得出燃燒條 件 1. 把酒精和水倒入蒸發(fā)皿中，酒精易點燃，水不能點燃， 得出燃燒條件需要可燃物。 2. 點燃長短一致的兩根蠟燭，使 其中一根用大燒杯罩住， 結(jié)果蠟燭熄滅， 未罩住的仍然燃燒， 得出燃燒條件需要氧氣。 3.把紙條繞在鐵棒上，做成一個空 心紙棒和一個內(nèi)有鐵棒的紙棒，把他們都放在酒精燈上去點 燃，結(jié)果紙棒燃燒完，而內(nèi)有鐵棒的紙棒剛點燃就熄滅，為 什么？鐵能吸熱， 使產(chǎn)生的熱散失， 使溫度降低 低于燃燒 所需要最低溫度(著火點)得出燃燒條件，溫度要達到