四年級語文：于永正《全神貫注》案例賞析(教學(xué)方案)

1、四年級語文：于永正全神貫注案例賞析（教學(xué)方案）Chinese is known as the Mother of Encyclopedias*, which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important（語文教案）學(xué)校：年級：教師：教案設(shè)訃/精品文檔/文字可改教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)四年級語文教案四年級語文：于永正全神貫注案例賞析（教學(xué)方案）I教材簡介:語文素有“百科之母”的稱號，我想這是對它基礎(chǔ)性最好的詮釋，丨IIBIIIi本教學(xué)設(shè)計資料適用于小學(xué)四年級語文科目，學(xué)習(xí)

2、本教材的學(xué)生可以提高口身I IIIIIIIII技能，本文檔是按照教材進(jìn)行修訂編寫，可以放心的進(jìn)行教材使用。II IIIII1“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當(dāng)他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與全神貫注有什么關(guān)系呢？只聽于老師話峰一轉(zhuǎn)：“我聽說大馬路小學(xué)的學(xué)生會背很多名言佳句，誰來背一背？ ”學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設(shè)計的又一精彩導(dǎo)入：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓

3、住文章的動情點(diǎn)切入。學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)四年級語文教案 情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個個的名言佳句，我忽有 所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是全神貫注，而是與之相關(guān) 的學(xué)生生活?！罢n文無非是個例子?！庇诶蠋熕坪醺斫馊~老這句名言的真諦。 課文既然是個例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，于老師是 借全神貫注教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生 的生活認(rèn)識。因此，將全神貫注融入了學(xué)生名言佳句的大語境 之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之屮，使之成為其中的一部分。于 是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅

4、僅是導(dǎo)入的藝術(shù)（當(dāng)時，屮 央電視臺播放了電視劇鋼鐵是怎樣煉成的，全國上下引發(fā)了一場 學(xué)習(xí)保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切 是不是體現(xiàn)了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活 化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳?！罢Z文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多 種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！庇诶蠋熓沁@ 樣說的，更是這樣做的，所以于老師教全神貫注主要就是讀書,教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)四年級語文教案 讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實(shí)、真實(shí)但不失情趣，一切從學(xué)生 的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào)讀書自悟，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序、

5、 有情、有理。不妨來看看本課的安排：第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人？ 干什么的？羅丹是誰？獲成格是在什么時候說這段話的？這時，老 師說：“這些問題在一篇課文里寫了?！比缓蟀l(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書 寫課題后，學(xué)生讀第一遍。學(xué)生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找 到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是 讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時的心理。“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要 能有感情地朗讀，我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀 出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音?！睂W(xué)生開 始第二次讀書，這次給了充

6、足的時間，讓每個學(xué)生讀了兩遍。師巡 視屮激勵著：“看誰讀得最充分”第斯多惠說教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)四年級語文教案激勵和鼓舞?！庇诶蠋熅褪浅浞窒嘈艑W(xué)生，鼓勵學(xué)生讀好。這次讓學(xué) 生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。學(xué)生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀一一指名匯報讀書。這 次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導(dǎo)多練，全 班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文 學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。書讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組 讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名

7、讀書基礎(chǔ)差的比（注：師 請一位學(xué)生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué), 并未直接說明，保護(hù)每一個學(xué)生的積極性），第二組是各學(xué)習(xí)小組的 讀書組長與老師比。于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽Z前的準(zhǔn)備。 第一組比賽前，他讓四個組長帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去 練習(xí)（離開課堂），此舉大大調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，練得非常投 入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討 論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練，虛心地聽。以至教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)四年級語文教案 老師連喊了三遍“回到課堂上”，學(xué)生才言猶未盡地回來，還不停地 叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書，達(dá)到了互助相長的效果。于老師的課