課堂教學(xué)有效性策略研究》課題研究論證報(bào)告

1、英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究課題研究論證報(bào)告一、課題提出的背景 改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。不過(guò)，英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存有差別。英語(yǔ)課程改革也指出要改變英語(yǔ)課程過(guò)度重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言使用水平的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言使用水平，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提升跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)水平的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)

2、教育的基本途徑。作為一所農(nóng)村學(xué)校，面對(duì)生源的參差不齊，教師的結(jié)構(gòu)老化，在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系沒(méi)有充分體現(xiàn)，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的課堂民主停留在表層。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存有。面對(duì)如此的窘境，我們英語(yǔ)教學(xué)者冷靜思考，確定了“科研先導(dǎo)”的意識(shí)，提出了“以課題促動(dòng)教學(xué)，讓教學(xué)催生課題”的解決策略，所以，產(chǎn)生了課題“英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究”。 二、課題所要解決的主要問(wèn)題： 1、以英語(yǔ)教師的備課策略、上課策略、評(píng)估策略的研究為主。 2、對(duì)興趣、情境、

3、問(wèn)題、合作、探究、練習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)九個(gè)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性因素實(shí)行研究。 3、探索出提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略。 三、課題研究的目的、意義： 在實(shí)踐上，英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略的研究有助于有效落實(shí)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效，提升教學(xué)質(zhì)量，全面推動(dòng)素質(zhì)教育。通過(guò)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)策略的研究，能夠協(xié)助我們找到解決英語(yǔ)課堂教學(xué)上的諸多問(wèn)題和環(huán)節(jié)存有的困惑的辦法，能夠?qū)で蟮交驑?gòu)筑起具有可操作的既符合時(shí)代要求，又帶有學(xué)校特色的、民主與創(chuàng)新型的，有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方案、辦法或模式。為如何通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提

4、升學(xué)生的素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的參考和借鑒依據(jù)。 1、提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性持續(xù)生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)。這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。 2、提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。 教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)

5、生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是“教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”。英語(yǔ)新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，注意學(xué)生的意義建構(gòu)，注重學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”、“全面”、“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。 3、提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促動(dòng)英語(yǔ)教師自身的發(fā)展。 從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略能夠協(xié)助英語(yǔ)教師從整體上綜合地理解和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，英語(yǔ)教

6、學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過(guò)英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的理解理解，提升英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)水平和水平，有利于英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。 此外，這個(gè)課題的研究還能夠取得另外兩個(gè)收獲： （1）端正教師展開(kāi)以課堂教學(xué)為中心的科研工作中的務(wù)實(shí)態(tài)度，為學(xué)校培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的研究型教師提供經(jīng)驗(yàn)。 （2）探索總結(jié)以“求真務(wù)實(shí)”的科研為導(dǎo)向，促動(dòng)學(xué)校以課堂教學(xué)為中心，重

7、視提供課堂教學(xué)實(shí)效性，提升整體辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)。 四、課題界定及支撐性理論： 教學(xué)有效性，是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生有了具體的進(jìn)步和發(fā)展。所以，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。有效是指效率、效果、效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合的水準(zhǔn)；效率是指投入與產(chǎn)出之比；效益是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促動(dòng)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。所以，有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生得到發(fā)展是高效教學(xué)，學(xué)生得不到發(fā)展是低效教學(xué)或無(wú)效教學(xué)。 教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成指定的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、

8、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。 1、建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息實(shí)行加工而建構(gòu)成的。 2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的

9、東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，實(shí)行有區(qū)別的教學(xué)。 3、多元智力理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提升課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路 4、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)不但有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還能夠用科學(xué)的方法來(lái)研究。人們開(kāi)始注重

10、課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)所以誕生。 五、課題研究的方法： 1、調(diào)查法 主要調(diào)查在該課題研究之初，英語(yǔ)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況實(shí)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利實(shí)行提供事實(shí)性依據(jù)。 2、文獻(xiàn)研究法 作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。 3、案例分析法 在英語(yǔ)學(xué)科教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。 4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

11、積極做好個(gè)人和課題的理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重過(guò)程與結(jié)果的雙翼齊飛。 5、行動(dòng)研究法強(qiáng)調(diào)對(duì)課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存有的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。六、課題研究的內(nèi)容及任務(wù)分工： 1、內(nèi)容： （1）英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性因素研究。 探索新課程理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際與評(píng)價(jià)要有新的教育理念支撐，要對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實(shí)施素質(zhì)教育的高度和本校的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)行全面深入的微觀分析。對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要觀察、聽(tīng)課、評(píng)課、個(gè)案跟蹤研究；對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要實(shí)行分析研究；對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助媒體實(shí)行分析研究；對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的過(guò)程實(shí)行分析研究；對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)行為實(shí)行分析研究；對(duì)英語(yǔ)

12、課堂教學(xué)的時(shí)間和效率實(shí)行分析研究；對(duì)篩選、提煉英語(yǔ)有效教學(xué)策略并加以驗(yàn)證分析；探究英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的務(wù)實(shí)創(chuàng)新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系。 （2）實(shí)施有效英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究。 在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際如何有機(jī)融合，把理念落實(shí)到課堂，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點(diǎn)探究化英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)新模式；將展開(kāi)課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將展開(kāi)后進(jìn)生的多元評(píng)價(jià)研究，讓我們英語(yǔ)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。以促動(dòng)學(xué)生全面素養(yǎng)的整

13、體提升等等。 （3）有效性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)策略研究。 英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究包括教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的實(shí)踐，教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。研究的重點(diǎn)放在英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐的有效性的評(píng)價(jià)上。從理論層面考慮，英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐，所以本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性上。評(píng)價(jià)主要是注重英語(yǔ)課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)現(xiàn)水準(zhǔn)。從實(shí)踐層面考慮，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐在操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程的講授，所以本課題將課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究范圍限

14、定在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過(guò)程上。 2、任務(wù)分工： 陳國(guó)巧：指導(dǎo)課題研究，負(fù)責(zé)宏觀規(guī)劃。徐婧：課題研究策劃人，設(shè)計(jì)課題研究方案。陳娟：撰寫研究報(bào)告。徐忠：課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)研究。楊峰松：課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)策略研究。姚桂蘭：英語(yǔ)課堂教學(xué)引領(lǐng)式提問(wèn)策略研究。七、課題研究計(jì)劃： 本課題研究周期為一年，自2011年3月2012年3月止。大致可分為三個(gè)階段。 （1）準(zhǔn)備階段（2011年3月 - 2011年6月） 查閱文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。 組織調(diào)查英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告，確立課題，完成課題研究方案。 組建課題組，

15、組織課題主持人和英語(yǔ)教師培訓(xùn)會(huì)，提出具體任務(wù)和要求。 （2）實(shí)施階段（2011年7月-2011年12月） 分工落實(shí)。 進(jìn)入英語(yǔ)課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式的教研活動(dòng)，研究典型案例。 通過(guò)同課異型、異課同型等賽課及分析完成相關(guān)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 邀請(qǐng)專家會(huì)診，引領(lǐng)解決實(shí)驗(yàn)中存有的實(shí)際問(wèn)題，形成有效性英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施的策略。 （3）總結(jié)階段（2012年1月2012年3月） 整理課題結(jié)題報(bào)告。 撰寫課題結(jié)題報(bào)告。 課題結(jié)題大會(huì)。 經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。 八、課題研究的目標(biāo)和結(jié)果： 1、研究目標(biāo)： 提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略是以現(xiàn)代教育觀點(diǎn)和理論為基礎(chǔ)，通過(guò)選擇、設(shè)

16、計(jì)和實(shí)施具有前置性和過(guò)程性相結(jié)合的教學(xué)方案，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問(wèn)題而實(shí)行的研究。旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等策略研究具體實(shí)現(xiàn)以下研究目的： （1）形成教師對(duì)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)平臺(tái)； （2）形成教師對(duì)英語(yǔ)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)的通識(shí)策略和個(gè)性化策略，構(gòu)建教師有效教學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略模塊； （3）構(gòu)建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性，操作性的有效英語(yǔ)課堂案例研究的實(shí)驗(yàn)方案； （4）在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系； （5）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，實(shí)行“教”和“學(xué)”實(shí)效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提升英語(yǔ)教學(xué)效率。 提升英語(yǔ)教師教育科研水平，并為兄弟學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供具有普遍意義的價(jià)值性較高的新鮮經(jīng)驗(yàn)。 2、研究成果： （1）論文 研究過(guò)程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級(jí)教學(xué)論文評(píng)比，編印論文集，并爭(zhēng)取在市級(jí)以上