2021年小學(xué)語文大教研發(fā)言稿.doc

1、2021年小學(xué)語文大教研發(fā)言稿“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之?！鄙朴趯W(xué)習(xí)的人，老師費力小，而自己受到的效果卻很大，這要歸功于老師教導(dǎo)有方。小學(xué)語文教學(xué)是一個完整的過程，但又是分階段進行的，每個階段之間存在著密切的聯(lián)系。中年級是低年級向高年級的過渡，起著承上啟下的作用。在這個階段，學(xué)生要努力達到“善學(xué)”的水平，鑒于中段的這種特點，我們把對中年級學(xué)生的指導(dǎo)重點放在學(xué)生閱讀理解的能力、朗讀能力的培養(yǎng)。結(jié)合我校信本課堂的課堂改革，為了培養(yǎng)學(xué)生“善學(xué)”的能力，中語組全體成員群策群力，集思廣益，反復(fù)實踐，總結(jié)出以下幾點與大家_，不當(dāng)之處敬請指正。一、批注（重要性課標(biāo)合二為一，一張_）（一）批注的意義;語

2、文課程標(biāo)準(zhǔn)對中段小學(xué)生的閱讀能力有了進一步的要求。批注式閱讀可以讓閱讀變得省時而高效，即會讀。快速拉升閱讀和寫作水平，即會寫。提高閱讀理解能力，即會理解。提高語文考試成績，即會考試。在學(xué)生進行批注時，不同意義的字詞語句會經(jīng)常會用不同的符號標(biāo)識，那么經(jīng)常用到的符號有以下幾種。（_）（二）如何做;1、教師批注批注式閱讀對教師的教學(xué)水平和駕馭教材的能力提出了更高的要求。教師的批注不能僅僅依靠教參，而應(yīng)該是飽含情感的個性化的解讀，可以說，教師對文本解讀得多深，引領(lǐng)學(xué)生就能走多遠。教師在備課時要做到多讀，融入文本，課堂上才能信手拈來，游刃有余。2、教師善于引導(dǎo)。班級學(xué)生的閱讀理解能力存在差異。這就要求教

3、師在課堂上，要善于抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，抓住切入點，對文章進行深層次的研讀。比如在學(xué)習(xí)美麗的小興安嶺一課，我會讓學(xué)生初讀課文時就把生字詞標(biāo)記出來，同時課堂上讓同學(xué)們用橫線畫出每個季節(jié)的景物，用波浪線畫出比喻句，用雙橫線畫出擬人句.學(xué)生們積極配合，對課文的理解也就不在話下了。對于學(xué)生的一些獨特的見解要尊重，要珍視，及時給予導(dǎo)向性的評價，努力營造出和諧寬松的交流氛圍，讓孩子們敞開了心扉，暢所欲言，才能不斷碰撞出思想的火花。我們在課堂上運用批注，并課內(nèi)外結(jié)合，講批注方法運用于實踐，想方設(shè)法開展豐富的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀實效?？傊?，批注式閱讀法應(yīng)適時適當(dāng)?shù)剡\用于課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生

4、的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。二、概括主要內(nèi)容;（一）把握文章主要內(nèi)容的重要性中年級段學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力較弱新課標(biāo)中的閱讀方面明確指出，中年級學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；能初步把握文章的主要內(nèi)容；能復(fù)述敘事性作品的大意。在口語交際方面指出，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述，這些都對中段學(xué)生的概括能力提出了更高的要求。（二）訓(xùn)練方法1.尋找中心句。2.根據(jù)略讀課文前面的連接語提示總結(jié)自然段的內(nèi)容。3.抓住關(guān)鍵詞來概括段意。（三）案例19課秦兵馬俑一課中，在講到兵馬俑類型眾多時，我要求學(xué)生從文中找答案并圈出來。這個看似簡單的要求對一些學(xué)困生還是有難度，因為他們還不習(xí)慣結(jié)合文本來回答

5、問題。在講完最后一個自然段時，我問同學(xué)們?nèi)绻屇阌靡粋€四字詞語來形容秦兵馬俑，你會用文中的哪個詞語？有的學(xué)生說絕無僅有。顯然這個詞語不夠貼切，我接著問有沒有更合適的詞語?“長城”也可以是絕無僅有的，用“絕無僅有”這個詞語不足以表達秦兵馬俑的特點，再仔細(xì)讀讀最后一自然段。這時學(xué)生很快找到了“惟妙惟肖”這個詞。然后我就告訴同學(xué)們其實，所有問題的答案都蘊藏在課文中，就看你有沒有一雙火眼金睛去發(fā)現(xiàn)他們。接著提問最后一個自然段寫了什么？同學(xué)們異口同聲地說寫了秦兵馬俑在歷史上的地位。我說你們回答得對，但不夠具體，文中有一個詞語更準(zhǔn)確，快找一找。這時學(xué)生兩眼放光，興奮地說老師找到了，這個自然段寫了秦兵馬俑在

6、雕塑史上的地位。然后我接著問你們再想一想長城呢？學(xué)生齊答長城是在建筑史上絕無僅有。每節(jié)課，我都會根據(jù)文章語言上的特點，刻意訓(xùn)練學(xué)生概括自然段的能力。讓學(xué)生逐步學(xué)會抓住關(guān)鍵詞來概括大意。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感，有效地提高學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的審美能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀教學(xué)非常重視。每個學(xué)段的閱讀部分都率先強調(diào):“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出:“中學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法。例如搭石這一課，全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，教學(xué)中，以“美”

7、為主線，貫穿課堂始終。自讀，尋找“美”；品讀，欣賞“美”；齊讀，升華“美”。全文以“美”為切入點，帶著學(xué)生走進小村莊，感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過對重點詞句的理解，朗讀，想象畫面，體會課文中看得見的具體的“美”和看不見的心靈的“美”，使學(xué)生能夠看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫中人物的美好心靈。為了讓孩子感受到這種美，多采用“品讀”的方法。在教學(xué)中，摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時間和自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)孩子讀中品，品中讀，讀中悟。培養(yǎng)孩子的想象力和語感，熏陶孩子的情感，努力達到“意文兼顧”，做到語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。總之，朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動，更

8、是一種主體的生命活動。四、動態(tài)（范本）生成所謂信本課堂展示，就是學(xué)生在充分自學(xué)、探究、展示的基礎(chǔ)上，把課堂上的學(xué)習(xí)成果通過一定的方式展現(xiàn)給老師和其他同學(xué)的一種過程，目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。展示內(nèi)容一般為學(xué)習(xí)重難點，或自己小組內(nèi)覺得有探究價值的內(nèi)容?，F(xiàn)在的學(xué)生視野寬廣，思維敏捷，而且有些學(xué)生具有較強的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會提出一些超過教師認(rèn)知水平的問題。在面對一些特殊的教學(xué)場面時，教師要體現(xiàn)出高水平教育機智。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的問題，引出一點教訓(xùn)，從而強化學(xué)生對這個問題的更深刻的記憶。比如，我在上課的時候，講跨越海峽的生命橋時為了突出李博士的敬業(yè)做了

9、很多引導(dǎo)，例如，地震了李博士仍然堅持自己的崗位，多么敬業(yè)，可是這時卻由學(xué)生說了句，這人真傻。我吃驚地看著他，馬上沉靜下來說“是啊，這個人真傻。地震來了還不走，一心想著他人，不顧自己，真是個傻子。”學(xué)生聽完馬上意識到了什么，就這樣我用我的臨場反應(yīng)使學(xué)生又沐浴了知識的甘露，獲益匪淺。五、小組合作小組合作也是信本課堂“樂研”部分重要的一環(huán)，我們中段老師也一直在探究有效的小組合作方式。由于三四年級學(xué)生的自主探究能力還不夠健全，需要教師一步步引導(dǎo)，我們就從課堂的小環(huán)節(jié)開始訓(xùn)練小組合作。比如，將小組合作先運用于語句品讀環(huán)節(jié)，教師提出要找那些詞語句子，然后講清楚等會小組匯報時的步驟和要求，讓小組帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀。要讓小組合作機制健全，（范本）評價方式十分重要，要以小組為單位進行評價，并發(fā)揮組長的帶頭作用，獎勵要小組一起接受，懲罰也小組一起接受，讓學(xué)生頭腦中有小組這一概念，為日后的小組合作打下基礎(chǔ)。一段時間的小組合作實踐以來，學(xué)生在課堂上的積極性參與性有了極大提高，學(xué)生明白了主動學(xué)習(xí)的意義與樂趣?？墒牵谛〗M合作方面我們?nèi)杂欣Щ?，怎樣提高小組合作的時效性？怎樣能讓每一個學(xué)生都融入小組合作？我們?nèi)孕璨粩嗵剿?，希望學(xué)生在升入高年級時，能夠通過小組學(xué)習(xí)的方式自讀自悟，并能主動進行小組探究合作，我們也