物理概念教學(xué)設(shè)計

1、物理概念教學(xué)設(shè)計物理概念教學(xué)設(shè)計加涅將行為主義學(xué)習(xí)論與認知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表，從兩大理論中汲取合理的成分，并且在20世紀70年代之后，引進現(xiàn)代信息論的觀點和方法，從而成為認知學(xué)習(xí)理論流派中強調(diào)信息加工模型的代表人物。累積學(xué)習(xí)說學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體的先前的學(xué)習(xí)導(dǎo)致個體的智慧日益發(fā)展。教學(xué)上主張給學(xué)生最充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿著仔細規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，一步一步地、循序漸進地進行學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)可以看成動機階段 （預(yù)期）了解階段 （注意和選擇性知覺）獲得階段 （編碼儲存通道）保持階段 （記憶儲備）回憶階段（檢索）概括階段 （遷移）作業(yè)階段 （反應(yīng)）反饋

2、階段 （強化）的這樣的一條鏈條。加涅認為，外部事件可以使用激化、維持、促進或者增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行。這個過程就是教學(xué)過程。加涅把與上述學(xué)習(xí)過程有關(guān)的教學(xué)過程也劃分為8個階段。動機階段：一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因，激發(fā)個體的學(xué)習(xí)活動，在這個階段要引發(fā)學(xué)生對達到學(xué)習(xí)目標的心理預(yù)期；了解階段：在這個階段中，教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意，提供刺激，引導(dǎo)注意，使刺激情境的具體特點能被學(xué)生有選擇地知覺到；獲得階段：這個階段起著編碼的作用，即對選擇的信息進行加工，將短時的記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的持久狀態(tài)；保持階段：獲得的信息經(jīng)過復(fù)述、強化之后，以一定的形式 （表象或概念）在長時記憶中永

3、久地保存下去；回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復(fù)活的過程；概括階段：把已經(jīng)獲得的知識和技能應(yīng)用于新的情境之中，這一階段涉及到學(xué)習(xí)的遷移問題；作業(yè)階段：在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識的時機，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時為下階段的反饋做好準備；反饋階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達到了預(yù)期目標，從而使學(xué)習(xí)動機得到強化。加涅認為：值得注意的是動機的強化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)動機階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實?；诮?gòu)主義理論的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計41 物理概念教學(xué)設(shè)計從哲學(xué)角度來定義，概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維產(chǎn)物。而物理概念是指客觀事物的物

4、理共性和本質(zhì)特征在人的頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是物理知識的重要組成部分，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能理解物理事實。412物理概念的教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)分析，深鉆大綱和教材，確定教學(xué)目標根據(jù)大綱的要求，針對物理概念教學(xué)，著重理解教材上所出現(xiàn)的物理概念的目的性和科學(xué)性，即在物理學(xué)中為什么要提出這一概念?概念怎樣被科學(xué)地表達出來?它在物理學(xué)中的地位和作用如何?l、教學(xué)內(nèi)容分析在進行教學(xué)設(shè)計時，第一步要明確教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，也就是明確教學(xué)內(nèi)容。因而對物理概念教學(xué)內(nèi)容分析主要包括以下幾個方面。(1)背景分析。(2)功能分析。(3)結(jié)構(gòu)分析。(4)資源分析。2、教學(xué)目標分析。3、學(xué)習(xí)者分析。二、

5、創(chuàng)設(shè)情境，注重概念的引入概念的引入是概念教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。引入概念的工作做得好，一開始就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，使他們的思路納入正軌。這對正確理解和掌握概念有著直接的影響。創(chuàng)設(shè)一種好的情境，使學(xué)生處在一種求知的情境，通過演示實驗、分析實際圖象和情景再現(xiàn)等，使學(xué)生進入一種求知的境界，首先使學(xué)生明確為什么要引入某個物理概念，應(yīng)當朝哪些方面思考問題。如果這樣，就能把學(xué)生的思維活動調(diào)動起來，并通過創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的物理情境使學(xué)生沿著正確的軌道主動地思考問題，從而確保概念教學(xué)。創(chuàng)設(shè)物理情境方法有四種：1)演示實驗或?qū)嶋H現(xiàn)象及其分析。2)電腦模擬，創(chuàng)設(shè)動畫的效果展示及分析。3)復(fù)習(xí)知識或

6、聯(lián)系舊概念引入新概念。4)從實際或理論需要或從思維發(fā)展逐步點撥必要趨勢引入。如在摩擦力教學(xué)設(shè)計中：多煤體展示幾組畫面鉆木取火、鉗口條紋、滑雪、傳送帶；結(jié)合07年底湖南大冰災(zāi)提問：為什么大量的車子會滯留在京珠高速公路上?人們在冰面上行走為什么會跌倒?綁上繩子等后又如何?激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、探究的興趣，從而自然而然引入摩擦力的概念三、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略設(shè)計，揭示概念的本質(zhì)在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生主動愉悅地投入到概念學(xué)習(xí)中去，對于相近相似的物理概念，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深對物理概念的內(nèi)涵與外延的理解。最后設(shè)計各種知識“陷阱，設(shè)計不同的情境，

7、尤其是生活實際情境，考察學(xué)生對知識的應(yīng)用：培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)設(shè)計中尤其要盡可能的為學(xué)生提供較多的感性認識，并且已經(jīng)觸及到概念的核心，當學(xué)生有了足夠的感性素材，充分意識到了提出概念的必要性，這樣再提出概念就是水到渠成了。在教學(xué)設(shè)計中要充分認識到方法傳授比知識傳承更重要。要重視物理概念的建構(gòu)過程，而不是采取灌輸?shù)姆椒◤娂咏o學(xué)生，很多概念教學(xué)需要采用類比，比值，實驗等方法來傳授，讓學(xué)生充分認識到物理概念的必要性，物理概念的重要性，物理概念特點。進行物理概念教學(xué)設(shè)計時，要著重引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象、問題分析，討論，動手實驗得出，最后在教學(xué)設(shè)計過程中，區(qū)分相似或相近概念，設(shè)置知識陷阱

8、，讓學(xué)生自己動手自己發(fā)現(xiàn)問題，從而加深對物理概念的理解，設(shè)置各種生活情境，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從生活中來，回到生活中去解決問題，發(fā)展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生遇到困境，教師適時點撥，組織師生對話、生生對話等方式討論、點撥，清除困境。教學(xué)設(shè)計中教師的導(dǎo)向作用還表現(xiàn)在對知識上的處理上、對程序性處理上、對結(jié)果的預(yù)見上和對方向控制上設(shè)計出能適時激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去的教學(xué)策略。四、加深鞏固，逐步提高在教學(xué)設(shè)計中對概念的本質(zhì)揭示得越深刻，就越能使學(xué)生牢固的掌握概念的本質(zhì)。而不致對非本質(zhì)的東西所迷惑。但是在教學(xué)設(shè)計中，決不能為突出概念的嚴密性

9、和科學(xué)性，而忽視了概念教學(xué)的階段性。在設(shè)計中，要充分認識到一個物理概念的形成，在許多情況下，并不是一次講課能講透講徹底的，在設(shè)計中要樹立一個觀念：概念設(shè)計必須是一個由淺入深逐步加深的過程，在設(shè)計中要充分認識到學(xué)生的知識水平和智力水平，發(fā)展物理概念的設(shè)計采取直線式與螺旋式相結(jié)合的方式，從而幫助學(xué)生認識到物理概念。設(shè)計中要緊密聯(lián)系生活實際，做到從生活中去，回到生活中去，讓學(xué)生體會到物理知識的實用性，讓學(xué)生通過應(yīng)用知識解決問題，體會到成功的樂趣，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理概念教學(xué)模式曾偉明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要積極引進、采用新思想、新方法。教師的教學(xué)

10、設(shè)計必須能夠充分體現(xiàn)這些新思想、新方法，必須能夠支持探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的新教學(xué)策略。一、教學(xué)模式的實施(一)創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)動機建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。概念的引入是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過這一過程使學(xué)生明確“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學(xué)生明確活動目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提取有關(guān)信息，為建立概念做好準備。初中物理概念教學(xué)可能通過生活實例、實驗現(xiàn)象、復(fù)習(xí)舊知識

11、、問題-i,1-淪、學(xué)生活動、類比等方法創(chuàng)設(shè)情景，從而引入概念。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，將更好地創(chuàng)設(shè)情景，從而更好地引入概念。主要表現(xiàn)為：突破時空限制，把同一類生活實例和現(xiàn)象的教學(xué)資源，通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生；對效果不明顯的實驗進行協(xié)助，擴大實驗效果，對不能課堂操作的室驗進行模擬；方便調(diào)取舊知識的資源，幫助復(fù)習(xí)舊知識、類比舊知識；提供學(xué)生討論和學(xué)生活動的環(huán)境。(二)探究發(fā)現(xiàn)，形成概念1協(xié)作會話，揭露本質(zhì)在物理概念的形成中，有兩種情況：一種是學(xué)生已有相應(yīng)的感性知識或通過實驗提供了足夠鮮明生動的感性材料，在這種情況下建立概念一般不會有太大的阻力。另一種是學(xué)生存在與新概念相抵觸的

12、前概念。在這種情況下必須有足夠的強度，以動搖學(xué)生的舊觀念。第一步，教師誘導(dǎo)學(xué)生暴露原有概念，并提出矛盾，動搖其原有的理論?？梢酝ㄟ^師生談話法，提出假設(shè)一實驗探究結(jié)論解釋法，也可通過網(wǎng)絡(luò)即時完成診斷性題目。待所有學(xué)生的觀點充分暴露后，再提出矛盾。第二步，組織討論，揭露前概念的不合理性，從而幫助學(xué)生自愿放棄舊的觀念。第三步，實驗探究(或通過網(wǎng)絡(luò)資源自主探究)。根據(jù)新問題，重新思考，并通過實驗探究其內(nèi)在本質(zhì)。第四步，引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立新概念。2師生協(xié)作，明確定義啟發(fā)學(xué)生將已抽取出的本質(zhì)特征加以連結(jié)。學(xué)生相互協(xié)作，并通過BBS等方式，用恰當、簡潔的文字表達出概念來。教師收集學(xué)生的定義，作出評價，并幫助學(xué)

13、生概括出概念的最佳定義。同時，明確定義式、符號、單位等。3討論意義，建構(gòu)概念從定義出發(fā)，師生共同討論概念的內(nèi)涵與外延、概念的物理含義以及用途等，從不同角度豐富對概念的認識。從而實現(xiàn)對新概念的意義建構(gòu)。(三)鞏固深化，運用技能要使學(xué)生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階段。通過這一階段可達到以下兩個目的：第一、對易混淆的概念進行辨析，進一步理解其區(qū)別與聯(lián)系。將易混淆的概念加對比、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認知結(jié)構(gòu)的必然要求。第二、人機交互進行練習(xí)，形成運用概念的技能。教學(xué)過程是“由感性的具體上升到抽

14、象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學(xué)抽象的階段。采用人機交互的形式，創(chuàng)設(shè)人人參與的環(huán)境，甚至可能將練習(xí)內(nèi)容寓于趣味性的游戲中，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。通過軟件提供的針對性的有梯度的練習(xí)，逐步地提高學(xué)生的運用概念的技能，不斷地發(fā)展學(xué)生的思維能力。(四)自我檢測，總結(jié)評價根據(jù)學(xué)習(xí)目標，利用多媒體軟件即時反饋效果的功能，先讓學(xué)生進行有目的的測試，再組織進行自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價的內(nèi)容包括是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)和對小組合作學(xué)習(xí)所作的貢獻等。初中物理熱學(xué)相關(guān)概念的教學(xué)研究第初中熱學(xué)相關(guān)概念的教學(xué)教學(xué)設(shè)計課題引入主要有以下幾種：由科學(xué)史引入新課；由生活

15、中的錯誤經(jīng)驗引入新課；由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課；由小實驗引入新課；由演示實驗引入新課；由提出疑問引入新課；通過類比法引入新課。(一) 由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課。(二) 由小實驗引入新課。(三) 由演示實驗引入新課。(四) 由生活中的錯誤經(jīng)驗引入新課。(五) (五)過類比法引入新課。淺談新課標背景下物理學(xué)科概念課高效課堂的構(gòu)建 龔正波龔棟梁曾獻智一、物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀高中物理教學(xué)實踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容。平時的教學(xué)過程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師反復(fù)地講學(xué)生反復(fù)地練，但學(xué)生就是不能真正的理解概念所反映的本質(zhì)，更談不上準確掌握與之相關(guān)的物理規(guī)律，教學(xué)效率低。究其原因：

16、 (1)很多物理概念超脫了現(xiàn)象而說明事物的本質(zhì)，和學(xué)生的實際生活體驗遠遠地脫離，無法直接感知，于是學(xué)生學(xué)起來感到特別的困難。(2)教師方面，往往是由于怕耽誤時間，概念教學(xué)往往是直奔主題，僅注意從字面意思講解，而不注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理概念： (3)學(xué)生方面，往往只注意背定義，記公式、做練習(xí)題，而忽視了對物理概念的理解。二、幾條物理概念教學(xué)的有效途徑物理概念教學(xué)如何才能高效呢?我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎(chǔ)。不是簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形

17、成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。l、充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗日常生活中，學(xué)生可以觀察和接觸到許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例。生活中的這些現(xiàn)象，平時習(xí)以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。引入概念時，聯(lián)系日常生活中與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，既符合中學(xué)生的認知規(guī)律，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較好的物理學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過分析、對比、歸納、抽象等思維活動，得出某一類事物或現(xiàn)象的共性，找出本質(zhì)屬性，形成正確的物理概念。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的概念時，讓學(xué)生將手平放在桌面上移動體驗?zāi)Σ亮?，讓學(xué)生推動毛刷在桌面上

18、運動觀察毛的彎曲方向來判斷摩擦力方向，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，有利于學(xué)生對摩擦力概念的理解、鞏固和深化，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)“加速度”的概念時，出示預(yù)設(shè)的課件，展示生活中幾種常見交通工具的速度變化快慢。其效果直觀，能說明問題，讓學(xué)生在視覺上感受速度變化的快慢，自己就有了要提出加速度概念的意識，再引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化、單位時間內(nèi)速度的變化等相近的概念作對比，使學(xué)生從感性到理性對加速度產(chǎn)生了較為深刻的認識。像這樣利用學(xué)生熟悉的事例來引導(dǎo)探究，學(xué)生感到親切自然。把生活和物理聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過觀察生活，來探索物理知識的好習(xí)慣。高中階段有不少像摩擦力、加速度等這些比

19、教抽象較難理解的物理概念都與生活聯(lián)系得非常緊密，只要教師善于恰當?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，那么學(xué)生正確建立物理概念也并非難事。2、充分發(fā)揮實驗的功能物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，發(fā)揮學(xué)科特色，展現(xiàn)學(xué)科魅力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的根本之舉。在教學(xué)中充分利用實驗資源，讓實驗滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在平時的教學(xué)中，我們可以非常明顯地感受到課堂上，學(xué)生對演示實驗的興趣是非常濃厚的。如果進一步，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗中的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動手能力，以及分析和解決實際問題的能力就可以進一步的得到鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“靜電屏蔽”的概

20、念時，首先播放日常生活中飛機遭雷擊的新聞報道，然后讓學(xué)生對飛機內(nèi)的乘客和內(nèi)壁接觸的乘客是否安全迸行了一番猜測，最后讓學(xué)生根據(jù)提供的一些實驗器材自己設(shè)計實驗來模擬飛機中的情景，并檢驗自己的猜想。學(xué)生帶著懸念通過自己動手探究，自然而然地得出靜電屏蔽的概念。像這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷過實驗的設(shè)計、現(xiàn)象的觀察、分析處理的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生在探究活動中的主體地位，才會更好的落實學(xué)生對“靜電屏蔽”這些生僻概念的深入理解以及對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。也只有這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生從“熟練的解題技術(shù)工人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的人才。3、重視物理學(xué)史對學(xué)生的感染力一部物理學(xué)史實際上就是物理學(xué)基本觀念的發(fā)展歷史，它

21、不僅深刻地記述了物理實驗與理論的發(fā)展過程，而且也生動地記述了物理學(xué)家的活動，因此包含了認知和情感兩個領(lǐng)域的多方面的教育因素。通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)就不僅能使學(xué)生了物理學(xué)的基本概念形成和發(fā)展過程，而且還能掌握獲得這些基本概念的方法，從而能為進一步深入理解和靈活掌握這些知識打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的態(tài)度不夠積極，通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解卓越物理學(xué)家熱愛科學(xué)和執(zhí)著追求真理的精神，了解他們成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，從而激發(fā)起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“電場”的概念引入中，向?qū)W生介紹了物理學(xué)史上的兩種作用觀點以及法拉第的研究成果，讓學(xué)生充分了解“場”概念的形成過程。同過這段物理學(xué)史可以讓

22、學(xué)生深刻的理解場的物質(zhì)性。如果我們只是通過字面意思來強調(diào)場的物質(zhì)性，恐怕學(xué)生很難接受。又如“動量”和“動能”是物理學(xué)中兩個極為重要的概念，它們都和質(zhì)量、速度這兩個概念有關(guān)，只讓學(xué)生記住它們表達式的區(qū)別難度不大，但要學(xué)生深刻領(lǐng)會這兩個概念的物理本質(zhì)，分析具體問題時正確應(yīng)用，那就比較困難。關(guān)于“動量”和“動能”這兩個概念，從17世紀笛卡兒和萊布尼茲等人提出，經(jīng)過許多科學(xué)家半個多世紀的爭論，直到19世紀中期才由恩格斯精辟地論述。如果我們讓學(xué)生了解一下這段物理學(xué)史，了解它們在歷史上如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念的產(chǎn)生過程，那么學(xué)生就能更深刻地理解它們的本質(zhì)。4、適當對知識進行擴展和深化

23、物理知識的學(xué)習(xí)有階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時，往往會提出一些現(xiàn)有知識還解決不了的問題，教師可指出“由于目前所學(xué)知識的局限性，現(xiàn)在還不能解答”，避免學(xué)生鉆牛角尖。但有的概念僅熙本宣科，很難讓學(xué)生真正理解，若根據(jù)概念內(nèi)容適當對知識進行擴展和深化，向?qū)W生展示解釋這些問題的思考方向，這樣能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，拓寬深化他們的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)“有效值”的概念時，由于教材對“有效值”的引入和定義都缺乏足夠的鋪墊，通常的教學(xué)處理便顯得蒼白無力，從而給學(xué)生在理解概念時帶來了不少困難。學(xué)生對“有效值”這一突如其來的概念感到難以接受，反映在處理相關(guān)問題時，學(xué)生往往不能準確地把握有效值與

24、平均值間的差異，出現(xiàn)了用平均值求焦耳熱、用有效值求電量的情況。為此，在教學(xué)中就需要從一般性的角度出發(fā)，向?qū)W生展示由“微元法”求解某一交變電流通過_物理概念教學(xué)的有效策略的探討 李秋芬物理概念是物理學(xué)科中的基本構(gòu)成單元，學(xué)好物理的前提就在于牢牢的掌握相關(guān)的物理基本概念，在現(xiàn)如今的中學(xué)物理課教學(xué)中，物理概念的傳授也是物理課上的重要內(nèi)容，與此同時，在實踐的過程中我們也總結(jié)出了許許多多的物理概念教學(xué)方法，期望通過不同的角度與方法來達到物理概念教學(xué)的預(yù)期目的。一、興趣激發(fā)興趣的激發(fā)是一個人認知與探索未知的最大動力源泉所在。因此，一旦激發(fā)學(xué)生對于物理概念的學(xué)習(xí)興趣，他們會不由自主的全身心投入到物理課程的學(xué)

25、習(xí)中去，因為主觀因素的推動，對于概念的掌握也就會達到事半功倍的效果。所以，在物理概念教學(xué)的過程中，用當下學(xué)生們都比較關(guān)注的新聞事實作為引導(dǎo)，來激發(fā)他們對于時間原理的探索興趣。例如，中國載人火箭的成功發(fā)射一直就是大家所關(guān)注的焦點，可以借此來講解宇宙第一速度以及地球引力計算等相關(guān)概念來為同學(xué)們解答火箭發(fā)射到預(yù)期運行軌道所運用的物理知識。二、運用類比類比的方法非常頻繁的出現(xiàn)再科學(xué)研究的領(lǐng)域，在科學(xué)的發(fā)展過程中一直都起著很重要的作用。同樣在物理學(xué)中，許多概念的結(jié)論的推倒也是通過類比的方法來得以實現(xiàn)的。因此，依循這類物理概念的結(jié)論推倒過程，我們可以有針對性的在物理教學(xué)當中用同樣的方法來幫助學(xué)生來掌握這方

26、面的概念知識。例如，在教授電源的作用時，可保持導(dǎo)體兩端的電勢差，從而使電路中有持續(xù)的電流，這是個非常抽象的物理概念，也沒有其他實驗或者工具能夠直觀展示整個過程，單純講解、分析，學(xué)生聽起來非常吃力。但是，如果利用抽水機的工作原理進行類比，就有助于學(xué)生理解電源的作用。諸如此類，掌握了其中之一，就能通過類比讓另一部分在自己的腦中變得清晰與具體，能很好的幫助學(xué)生牢固的掌握知識。三、設(shè)置疑問在物理概念的教學(xué)中適當?shù)脑O(shè)置一些疑問，是有利于激活學(xué)生思維的一種方法。通過疑問的提出，思考以及討論之后，得出一個結(jié)論，經(jīng)歷這一過程，讓參與其中的人更為深切的體會到這個概念的本質(zhì)所在。通過這種方式所獲得的知識，可以說是

27、那才是真正成為了自己的東西。例如：對摩擦力的概念，我們可以置疑，摩擦力一定阻礙物體的運動嗎? 靜摩擦力一定是阻力嗎? 對加速度的概念，可以設(shè)疑，速度變化越大，加速度就越大嗎? 加速度減小，速度也減小嗎? 加速度為正，速度就增加嗎? 這樣一個探索的過程，激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生了解概念本質(zhì)所在，更進一步加強學(xué)生對概念的記憶與理解。四、聯(lián)結(jié)法物理概念中大部分內(nèi)容都是前后聯(lián)系緊密的，是一個完整的系統(tǒng)，所以說在物理概念教學(xué)中，一定要重視前后概念的連接，因為在新概念的學(xué)習(xí)中許多會要運用到過去學(xué)到的許多相關(guān)的舊的概念知識。例如，力的概念，在后面所要學(xué)習(xí)的速度加速度，以及電場方面的知識都會有所設(shè)計。再比如，在電勢的概念進行學(xué)習(xí)之前，一定要溫習(xí)一下場強的相關(guān)知識，以此來說明在電場中某點，隨著檢驗電荷電量的增大，所受電場力也隨之增大，但電場力與電量的比值是確定的，這就是該點的場強。所以說，物理的學(xué)習(xí)不能分割，必須是以整體來進行，只有在整體的大框架構(gòu)件清晰明朗的前提下，才能更好的更快的掌握新的內(nèi)容。五、實驗法物理研究的意義在于揭示我們生活當中所有客觀事物發(fā)生