初三語文上冊第三單元

1、第三單元九年級上、下冊小說單元的教學建議一、對小說閱讀教學的粗淺認識從閱讀考綱和課標中，筆者對小說教學有如下新的認識：1教材所選的小說雖不會作為考試的閱讀材料，但它可以成為學生最愛的體裁，可以成為學生激發(fā)語文學習興趣的載體。所以，在小說教學中，要善于利用教材所選的小說，激發(fā)全體學生的閱讀興趣，不僅讀課內小說，并且能自然地延伸到讀相當程度的課外閱讀材料。2小說是生活中閱讀人群最廣泛的讀物，隨著中考難度系數(shù)的降低，我們語文老師應該放下思想包袱，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的小說。為了提高學生的自主閱讀能力，教師要善于利用教材所選的小說，指導學生掌握一些閱讀方法，比如訓練學生學會快速閱讀；訓練

2、學生較熟練地運用瀏覽的方法擴大閱讀范圍；指導學生學會從不同角度品味小說；啟發(fā)學生學會聯(lián)系實際讀出自我，讀出對自然、社會、人生、寫作的有益啟示；指導學生學會制定自己的閱讀計劃，廣泛地閱讀。3從考試內容的層次要求可以把小說閱讀的目標定位為：基礎層次：能正確辨識常用字，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。了解重要的作家作品，熟讀精彩語段，默寫或仿寫精彩語句。中級層次：篩選并整合文章中的重要信息，體味和推敲重要詞句在語言情境中的意義和作用。高級層次：對作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景初步作出自己的評價；對作品中的情境和形象能說出自己的體驗；對作品的內容和表達提出自己的疑問并嘗試探討；分析文章的主要寫作

3、方法、語言特色等。4文學作品的閱讀是學生的個性化行為。因此在小說的教學中要有意識地培養(yǎng)學生探究型的閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。三、小說教學的基本流程傳統(tǒng)的小說教學流程為：作家介紹、寫作背景、情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、藝術特點的分析等等。整個流程的關注點是教師，其主要目的是教懂，教師的作用是導入與輸入。而新的語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”其教學流程應該關注學生，其教學目的主要是調動學生的情緒，讓他們主動去學，并且會學。因此，在新課程的背景之下，我們要適當打破傳統(tǒng)的教學方式，不僅

4、要遵循教學規(guī)律，更要遵循一般的閱讀規(guī)律，進行教學?？偨Y自己的教學實踐，依據學的規(guī)律，筆者把小說閱讀教學的基本流程分成以下四步：1 教師創(chuàng)設情景或指引方法。目的在于導入閱讀狀態(tài)。2快速閱讀。重在教學生如何把握小說的故事情節(jié)，培養(yǎng)學生篩選并整合重要信息的能力。 3精讀。重在提高學生對小說的綜合理解能力，主要包括對敘述性語言和描寫性語言的理解力，對內容和表達的探究能力，對作品情境和形象的感受能力。 4反思與創(chuàng)新。重在引導學生由作品走進生活，學以致用，增加有創(chuàng)意的閱讀，提高學生認識生活的能力，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，增強學生的語言表達能力和對作品的評判能力。 四、每道流程中常見的“問題設計”略讀 1快

5、速瀏覽全文，說說全文的主要內容。 方法指導：主要內容的概括要小說的三要素。 2請快速找一個最感興趣的文學人物，劃出最能表現(xiàn)人物性格的語句。 3請說出小說中幾個主要人物的關系。 4為什么以“*”（如變色龍）為題？精讀 1你怎么理解“*”句話的含義。 2在文中劃出你感受最深的一句話，并談一談你的理解。 3請結合你的經歷，說說“*”句話的內涵。4比較兩個句子的表達效果，為什么原文用A句而不用B句。5品析（某段），說說你抓住了哪些詞語來理解內容，感受情感。6作品語言生動，描寫細膩，請選擇你最喜歡的語句，作一點具體的分析。7找出文中你最喜歡或最不喜歡的一處文字，說說你的理由。反思與創(chuàng)新 1根據你對小說內

6、容和主旨的理解，提煉出一句勉勵自己的警句。 2請你結合對小說的理解，仿照畫線的句子，再寫一個句子。3有人這樣理解小說的主人公和作品的主題你贊同嗎？為什么？ 4從寫作方法或語言特色或思想內容等方面，探討一下甲乙兩小說的異同點。 5從主人公的命運、變化，你看到了什么？ 6甲乙兩篇小說，有許多相似之處，也有自己的獨特之處，你更喜歡哪一篇？ 7為小說的某個情節(jié)補寫，或續(xù)寫或改寫。8讀了這小說，你有哪些體會（可以是內容上，也可是寫作特色上的，也可以是其他方面）？9研讀下面幾則材料，再聯(lián)系全文，就某問題談談你的看法。10根據小說中人物的動作和表情，請用一段話把他的心理活動描寫出來。11嘗試做一些自擬自答的

7、互動題。五、九年級上、下冊小說單元的教學示例（一）教與學的策略【學的策略】 1習慣先行，主動參與。 2合作學習，以強帶弱。 3口筆雙用，實實在在。 【教的策略】 1方法先行，課內外結合。 2單元整合，進行專題化教學。 3目標整合，落實三層次訓練。 （二）九年級上、下冊小說單元的篇目兩冊所涉及的小說單元3個，課文12篇，還有3個綜合性學習。1九上第三單元：少年生活故鄉(xiāng)、孤獨之旅、我的叔叔于勒、心聲2九上第五單元：古代白話小說智取生辰綱、楊修之死、范進中舉、香菱學詩 3九下第二單元：世態(tài)人情、精神風貌孔乙已、蒲柳人家、變色龍、熱愛生命 4綜合學習：青春隨想金錢,共同面對的話題走進小說天地（三）教學

8、設計示例【 九上第三單元“單元教學法” 】第一課時導入小說單元第一步，舊課引路，歸納學法目的：做好進入小說單元學習的知識儲備和情緒調動。在前幾冊已學過最后一課、荒島余生等小說，學生對如何閱讀小說已有感性認識。因此進入九年級不妨先以學過的小說為例，讓學生談談小說，談談如何讀小說。第二步，講座導航，導出誤區(qū)。老師利用九（上）附錄的談談小說和其他資料，對閱讀小說的基本方法、基本知識進行專題講座，在講座時最好用學生都看過的小說為例，并選用一篇當代的小小說進行閱讀方法的訓練。（附錄1：講座的部分材料）第二六課時整合單元，進行專題化教學第二課時快速閱讀，簡介課文。1快速閱讀四篇小說。（約1.5萬字，閱讀時

9、間30分鐘內）2記時、自評。3四人小組合作，各選擇一篇小說簡介主要內容。要求：讓閱讀能力略差者先選擇，讓概括能力較強者先說；簡介課文要正確、流利、簡潔，要具備小說要素。（約5分鐘）如對小說心聲的簡介能說出基本的故事情節(jié)、圍繞主人公所呈現(xiàn)的兩條線索和兩種心聲。4互相糾正、補充與點評。（約4分）5推薦組內“快速感知”最佳者向全班同學簡介課文。或教師針對四篇小說依次抽查一個學生。（約5分）6 學生自我小結，或教師小結。（約1分）7 布置作業(yè)：把最喜歡的一篇小說講給家人聽。第三課時1瀏覽小說，探究共性。（約10分鐘）探究參考題：編者把這4篇小說放在一起的理由有哪些？比一比哪個組的理由最多、更合理。（如

10、：四篇小說都有寫到少年生活；都從不同角度反映了社會現(xiàn)實；都是以孩童為線索人物或主要人物；都表現(xiàn)了具有理想與現(xiàn)實的沖突；都用了細致的環(huán)境描寫；都寫到孤獨的情緒等。）2分工合作，精讀課文。（約30-35分）學生的行為1以小組為單位，自選其中最喜歡的一篇小說，分別從某幾個角度進行自主探究式閱讀，并做好閱讀筆記。教師的行為1 提出精讀的一些要求，給予必要的指導。例：第三單元專題化自主探究式閱讀的指導：（1）學習目標：從探究情節(jié)、人物、環(huán)境、語言等入手，體會作者的思想情感，小說的主題，把握人物的思想性格。學會做閱讀筆記。（2）探究角度（參考）：探究小說的情節(jié)安排、結構特色、人物塑造的特點。從言行、外貌等

11、人物描寫方法的角度，探討小說中的幾個人物形象。具體分析最精彩的一個語段或含義深刻的語句。如故鄉(xiāng)中的“現(xiàn)在我所謂希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了?！薄跋Ｍ潜緹o所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！本唧w分析小說中富有個性化的人物語言。探究故鄉(xiāng)二十年前與二十年后之“變”及其原因。具體分析小說中環(huán)境描寫的特點與意義。談談你對其中一篇小說的主題或作者情感的理解。其他（3）過程指導熟讀課文，根據自己的興趣和體會選定切入點，并進行有針對性的閱讀。獨立思考與查找資料相結合。進行深入思考與比較，形成自己的觀點。與老師、同學討論，進行修改

12、。進行交流與答辯。（4）探究提示或資料（主要來自教師教學用書）2 安排好沒有小組選擇的小說。補救方法1：簡介特色，誘發(fā)學生接受該小說。補救方法2：教師自己講授，讓學生領會該小說（若需要，一般用15分鐘）。補救方法3：結合創(chuàng)造性閱讀要求，說說為什么不喜歡該小說。3 及時給各小組成員以幫助。4 了解各小組準備的結果，物色好每篇小說的首席匯報小組。5課后批閱，并給予修改或者提出整理與修改的建議。第四課時1匯報與交流（約40分鐘，每篇10分鐘）。 首席匯報小組匯報精讀的收獲，其余小組聽講或補充或糾正。（參見附錄2：學生匯報材料之一不僅僅是環(huán)境讀）2教師總結（約5分鐘）。對學生的匯報作客觀的評價，并點撥

13、幾個疑難，強調語言表達方面的一些規(guī)范。3.布置作業(yè)： 整理閱讀筆記，再閱讀課文，把疑難問題和疑義寫在自己的閱讀筆記本上。第五課時反思性閱讀。1.提出與討論疑難問題（約20分鐘）。2.對某小說的疑義，或者聯(lián)系實際體驗小說中的情、人、事等（約20分鐘）。以小說心聲為例：（1）作者對李京京的心理描寫，符合孩子的心理和特點嗎？（2）從李京京身上，你學到了什么？（3）從李京京讀萬卡的經過中，你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？（4）假如你是李京京，最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？用一句精煉的話回答。以我的叔叔于勒為例：一個少年在用自己的眼、心靈，觀察、感受成

14、年人的世界。你作為少年：（1）你覺得在這小說中的成年人的世界怎樣？（2）你覺得中國會不會發(fā)生于勒這樣的遭遇？（3）生活中，你遇到過跟菲利普夫婦類似的人嗎？說一件事。（4）假如你遇到菲利普夫婦這樣的人，你會怎樣評價他們？（5）你希望擁有怎樣的人際關系？（6）金錢真的萬能嗎？（一般來說，每個學習小組從中選5個問題進行討論與交流）第六課時 課外延伸 1延伸的渠道有：整部著作的延伸，同類主題的延伸，相似形象的延伸，同內容不同表現(xiàn)方法的延伸，類似的觀察角度的延伸，同作者的延伸（根據需要，選擇一二）。2閱讀的方法：以比較閱讀為主。例：所選的課外閱讀材料是契訶夫的萬卡。從內容上看，本文與本單元的小說有哪些相

15、似點。（參考：（1）以“少年生活”為主要內容。（2）都表現(xiàn)了孤獨和如何面對孤獨的問題。）說說本文構思的巧妙之處。（參考：以寫信為線索，寫了他的悲慘生活和對過去生活的美好回憶。）隨著年齡的長大，時事的變遷，有時會有一種莫名的愁緒涌入心頭，那種愁緒有的就是孤獨感。你有過孤獨嗎？你的孤獨感是怎樣的？你是如何對待孤獨的？（此題目的：學生能用形象的語言描述一種感覺；能正確對待成長中不經意出現(xiàn)的孤獨感。）3布置作業(yè)：走進生活，寫小作文。通過一個有一定情節(jié)的故事反映某種教育問題（教師問題、家庭問題等）。要求：有情節(jié)，有主題，有生活原型，有藝術加工。第七、八課時關注考試目標，落實三層次訓練點1 訓練題來源與方法：來源與方法1：教師精選或自已設計習題讓學生筆頭訓練。來源與方法2：比較優(yōu)秀的學生根據教師的命題指向，選擇1-2個層次設計問題，利用自己設計的問題，在班內進行對擂比賽。2 訓練層次（1