小學(xué)一年級(jí)品德與生活下冊(cè)教案《誰的姿勢(shì)美》

1、 小學(xué)一年級(jí)品德與生活上冊(cè) 教案 誰的姿勢(shì)美教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。 教學(xué)過程：一、回顧課文，直入文本中心1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你能用

2、一個(gè)詞語說說譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”留給你的感受嗎？（無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責(zé)任、高尚）2、學(xué)習(xí)第十二小節(jié)過渡：面對(duì)死亡，譚千秋老師來不及做出更多的選擇，當(dāng)學(xué)生的生命受到威脅時(shí)，他義無反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)最后的姿勢(shì)。默讀第十二小節(jié)，思考文中用了哪些詞語評(píng)價(jià)譚老師。（適時(shí)板書：普通、愛與責(zé)任）過渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書寫著“人生的價(jià)值”，詮釋著對(duì)學(xué)生的“愛與責(zé)任”。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的生命、解讀他的師魂。二、學(xué)習(xí)第一段，初步感受譚老師的愛與責(zé)任1、現(xiàn)在請(qǐng)大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第一段，自由朗讀，說說你從中讀懂了一個(gè)怎樣的譚老師？是從哪些詞語中讀出來的？（愛家人、

3、愛工作）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常2、導(dǎo)讀：讀出對(duì)家人的關(guān)愛，對(duì)工作的負(fù)責(zé)。三、學(xué)習(xí)第二段，深入感受譚老師的愛與責(zé)任過渡：譚老師和千千萬萬的老師一樣，愛家人也愛工作，從教26年來，他對(duì)工作始終熱忱負(fù)責(zé)，直至2008年5月12日他人生的最后一堂課。1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文27小節(jié)，畫出地震來臨瞬間譚老師的語言、動(dòng)作。（1）用“”畫出語言，用“”畫出動(dòng)作。（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。（3）交流：（出示）語言：“大家快跑，什么都不要拿！快”a指名讀，說感受。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。b導(dǎo)讀：讀出自己的體

4、會(huì)、讀出譚老師的精神。過渡：千鈞一發(fā)之際，如何保住來不及逃生的四個(gè)孩子？動(dòng)作：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！盿師：從這里你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？指名說感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀。突出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語。（能抓住重點(diǎn)詞語來理解人物形象你真會(huì)讀書。）重點(diǎn)詞：拉（“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位?！袄眲?dòng)作如此迅速，譚老師是在和死神搶時(shí)間。）撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學(xué)生一樣躲在課桌底下？）從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌

5、造成的嚴(yán)重惡果。護(hù)（用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。）b這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。2、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。師：課文除了通過語言、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)譚老師高尚的品質(zhì)，環(huán)境場(chǎng)面的描寫也起到了這樣的作用，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文找出環(huán)境描寫的語句并作出批注。交流：（出示）（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震?。?zāi)難突如其來，情況危急。體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（從“刺耳的吱吱聲”“塵埃騰空而起”中，你仿佛看到了什么？想到了哪些？樓房馬上