淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文教育

1、 淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文教育 人文素養(yǎng)是創(chuàng)建和諧社會(huì)的一個(gè)根本支撐點(diǎn)，是現(xiàn)代文明人必備的基本素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，就要充分挖掘語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生，“以人為本”，正如人文主義認(rèn)為，教育應(yīng)專注于人的世界、人格的世界，把培養(yǎng)獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。而人格和個(gè)性的培養(yǎng)應(yīng)是在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，是潛移的，漸進(jìn)的，是在長(zhǎng)久的感悟熏陶中逐步形成的。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文教育呢，接下來(lái)就來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。 一、 更新觀念，創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，營(yíng)造寬松和諧的人文環(huán)境，樹立以人為本的教學(xué)理念。 “親其師而信其道”，

2、對(duì)小學(xué)生往往因?yàn)橄矚g某位老師，而轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g老師所教的學(xué)科。教師要把微笑帶入課堂，讓每個(gè)孩子都有一個(gè)美好的心境，要把自己作為普通一員置身于學(xué)生主體之中，與學(xué)生和平相處；要對(duì)學(xué)生多關(guān)心，多愛護(hù)，通過(guò)細(xì)微之處使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，建立起良好的朋友型的師生關(guān)系；要尊重學(xué)生，在全班交流中盡可能給學(xué)困生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)上付出的努力給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，營(yíng)造寬松的研討氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生在研討過(guò)程中都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，都能體驗(yàn)到老師的關(guān)注和期望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)行動(dòng)。如課堂上多用“我們一起來(lái)學(xué)習(xí)好嗎？”、“小朋友，你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀？請(qǐng)你給人家讀一讀行嗎？”、“把你的體會(huì)說(shuō)給我們聽聽好嗎”

3、 等充滿愛心言語(yǔ)，讓學(xué)生以輕松、愉悅的心情去欣賞課文，領(lǐng)略課文中作者流露的真情實(shí)感。讓學(xué)生有更多的勇氣和膽量發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間根據(jù)課文進(jìn)行二度創(chuàng)作，從多個(gè)角度，多個(gè)層次去體悟人文精神。常言道：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不要讓學(xué)生變?yōu)楸还噍數(shù)娜萜?，而?yīng)該讓學(xué)生以生活體驗(yàn)來(lái)理解文章。建立平等對(duì)話教學(xué)，才能使學(xué)生真正地融入到課堂中，才能與教師、與作者產(chǎn)生更多的情感共鳴、精神共鳴，而原來(lái)機(jī)械式的學(xué)習(xí)也才能回歸到詩(shī)意的、審美的語(yǔ)文教育。二、挖掘課文創(chuàng)造因素，在想象中發(fā)展創(chuàng)新思維。 愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)

4、化的源泉?！必S富的想象力是創(chuàng)造的翅膀，有想象力才會(huì)有創(chuàng)造力。課文中想象因素?zé)o處不在，教師一是要善于根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際捕捉那些能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的關(guān)鍵內(nèi)容，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生海闊天空地想象，如教學(xué)賣火柴的小女孩一文，有這么一句話：“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。”啟發(fā)學(xué)生想象，可憐的小女孩賣火柴的晴景，她可能遭遇了哪些冷眼、冷語(yǔ)、冷漠等，學(xué)生在此興趣盎然，創(chuàng)新思維火花不時(shí)迸發(fā)出來(lái)，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)的畫面，從而更深刻的體會(huì)到小女孩的可憐。緊接著問(wèn)：“如果小女孩在面前你想怎么做？”課后我又以“賣火柴的小女孩我想對(duì)你說(shuō)”為題寫一段話，這樣學(xué)生在想象中發(fā)展了創(chuàng)新思維

5、。 三、利用好現(xiàn)成的語(yǔ)文教材，仔細(xì)品味，透悟課文的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。 新編語(yǔ)文教材的指導(dǎo)思想中規(guī)定注重文化、人性的熏陶，進(jìn)行思想道德教育與審美教育。由此可見，人文性是新編語(yǔ)文教材的一大特色。語(yǔ)文課本中佳作連篇，幾乎每篇中都包含著人文精神，如果在教學(xué)中能有意識(shí)地加以引導(dǎo)發(fā)揮，把人文精神挖掘出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意的熏陶。日積月累，無(wú)疑會(huì)逐步形成學(xué)生的人文意識(shí)，養(yǎng)成良好的人文習(xí)慣。 1、反復(fù)品味，激活情感體驗(yàn)，透悟課文的人文內(nèi)涵。 葉圣陶說(shuō)過(guò)：“辭的情味，可從好幾個(gè)方面去辨認(rèn)，有的應(yīng)從字面去推敲”可見語(yǔ)言蘊(yùn)含的情味。教材中的人文知識(shí)、人文精神，只有在反復(fù)品味中才能體驗(yàn)。課堂上對(duì)美文佳作進(jìn)行

6、講析時(shí)，抓住精彩段落、重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的人文內(nèi)涵，只有學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容特別是人文性有了感同身受的認(rèn)識(shí)后，才會(huì)油然而生認(rèn)同心理，進(jìn)而被其中的人文精神所感染。如窮人一文反映的是沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)品味，用心體驗(yàn) “她忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”桑娜的美好心靈就躍然紙上。此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，人文教育水到渠?2、多讀、熟讀，在聯(lián)系延伸中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。 佳作美文，往往滲透

7、著作者不可遏止的感情：或者熱愛祖國(guó)；或者熱愛人類；或者熱愛大自然；或者熱愛人類文化與文明；雖然語(yǔ)言風(fēng)格各不相同，但人文性卻是明曉的。學(xué)生充分理解了課文，懂得了什么是愛，怎樣善待生命，如何關(guān)心他人他物以后，再讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷談感想，然后形成書面文字，使人文精神深留學(xué)生的腦海中。如學(xué)習(xí)了山中仿友后，教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考從課文中感受到了什么？學(xué)生們所敘述的都是對(duì)大自然的熱愛。再如，在學(xué)完大瀑布的葬禮后，教者要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的感悟，也來(lái)為即將干涸的塞特凱達(dá)斯瀑布寫一篇悼詞。學(xué)生的悼詞篇篇感人肺腑，從中明顯體現(xiàn)出人類為自己對(duì)瀑布所做出的傷害感到深深的懊悔之情和對(duì)破壞自然的行為的譴責(zé)之情。 四、注

8、重言傳身教，注重潛移默化 在學(xué)校中，老師是許多學(xué)生的偶像和崇拜者，老師的言行舉止、人文素養(yǎng)很大程度上影響著學(xué)生。因此，在日常的與學(xué)生的交往中，教師要以自己的人格魅力，自己豐厚的人文素養(yǎng)去影響學(xué)生。教師要摒棄師道尊嚴(yán)，走到學(xué)生中間，與學(xué)生交朋友，讓教育充滿綠色，向?qū)W生傾注人文關(guān)懷。多給學(xué)生“微笑”，少一些“冷眼”，多給學(xué)生“溫暖”，少一些“冷酷”。用信任樹立學(xué)生的自尊，用關(guān)愛呵護(hù)學(xué)生的心靈，用時(shí)代的人文精神和個(gè)人的人格魅力去喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。讓老師的人文關(guān)懷成為學(xué)生人生道路上的加油站，風(fēng)雨征途中的竹杖藜。在教學(xué)中，師生要成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，教師要找準(zhǔn)自己的角色定位，真正發(fā)揮教人以生命智慧，

9、給人以健康心靈的教化作用，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生自由、全面、和諧地發(fā)展。 就語(yǔ)文教育而言,談人文性離不開教材、教師和學(xué)生，而其最終歸宿應(yīng)該是以學(xué)生為中心,關(guān)注生命個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的天性,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,啟迪學(xué)生的靈性,誘發(fā)學(xué)生的悟性,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。語(yǔ)文教育的終極目的就是要順應(yīng)和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的人性的需求，把一個(gè)“自然人”培養(yǎng)成一個(gè)“社會(huì)人”，學(xué)生的健康發(fā)展乃人文性最根本、最徹底、最成功的體現(xiàn)。因此，站在學(xué)生健康發(fā)展的高度，教師應(yīng)努力搭建民主、科學(xué)、平等的平臺(tái)，為學(xué)生而教,為學(xué)生的發(fā)展而教，依

10、照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，為生命個(gè)體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。 五、開發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀和體驗(yàn)生活，在擴(kuò)展閱讀中拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了充分把握好課堂資源外，更要開發(fā)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，因此學(xué)習(xí)資源是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。我們應(yīng)該構(gòu)建開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)和利用生活中豐富的課外資源，如課外書籍、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等，以及自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等，以讓學(xué)生充分地受到文化的

11、熏陶與啟迪。1、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，閱讀教學(xué)要建立一個(gè)開放的，以語(yǔ)文課本為擴(kuò)散點(diǎn)，開展擴(kuò)展性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生多讀書，讀好書，同時(shí)要加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，提高學(xué)生的感悟能力和鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生用心去欣賞語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙，豐富學(xué)生的知識(shí)。在擴(kuò)展性閱讀中，學(xué)生的視野不斷擴(kuò)大，探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的，語(yǔ)言的感受能力，人文精神也必將厚積而薄發(fā)。比如，學(xué)完丑小鴨的時(shí)候去閱讀安徒生童話；學(xué)完守株待兔和揠苗助長(zhǎng)這兩則寓言的時(shí)候去讀讀中國(guó)寓言故事等等，這樣的學(xué)習(xí)既是我們語(yǔ)文課堂的延伸，又是孩子們培養(yǎng)閱讀

12、習(xí)慣、感受文學(xué)魅力的契機(jī)，與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力也在大量閱讀中獲得了發(fā)展?？吹臇|西多了，積累在“肚子”里，能慢慢地發(fā)酵。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，它會(huì)自然地通過(guò)言語(yǔ)傾吐出來(lái)。2、鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，開展豐富多彩的課外活動(dòng)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多到實(shí)際活動(dòng)中去親身體驗(yàn)，親密接觸課文以外的世界，讓他們走出課堂，走向社會(huì)，去發(fā)現(xiàn)、去描寫生活中的人與事，抒發(fā)自己的情與感。如編演課本劇，敘寫故事，開展辯論演講比賽，把一些詩(shī)文配樂(lè)、演唱等等。通過(guò)這些活動(dòng)，激活學(xué)生思維，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促發(fā)其創(chuàng)造力。又如在班中開展我長(zhǎng)大了、我是父母的好幫手、成語(yǔ)接龍、故事會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我，珍惜自我。讓他們的才能和創(chuàng)造性在活動(dòng)

13、中得到充分的發(fā)揮，讓他們都能在學(xué)校找到展示自己才華的舞臺(tái)，讓不同層次的學(xué)生在各種不同的榮譽(yù)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，找到自尊和自信，讓他們?cè)谛问蕉鄻拥幕顒?dòng)中積淀自己的人文素養(yǎng)。六體現(xiàn)人文性的教學(xué)評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)與其他學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)存在相同的問(wèn)題：那就是評(píng)價(jià)目標(biāo)狹窄，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，評(píng)價(jià)方式單一。一直以來(lái)我們的教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，長(zhǎng)期定位在“社會(huì)本位”上，片面強(qiáng)調(diào)“教育要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。課程改革將教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向作了重大的調(diào)整，定位為“以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。”從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)我們可以發(fā)現(xiàn)：評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展，更要關(guān)注

14、學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成；既要注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。特別是教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就可以利用學(xué)生在語(yǔ)文課堂現(xiàn)場(chǎng)生成的資源進(jìn)行人文性的評(píng)價(jià)，在朗讀課文后，我會(huì)毫不吝嗇地加一句：“你讀得真棒！把我們都感染了?！薄澳愕睦首x將我們都帶入到了那個(gè)境地，我們很感謝你”我經(jīng)常會(huì)學(xué)生精彩的回答說(shuō)“經(jīng)典”。時(shí)間久了，當(dāng)同學(xué)們聽到精彩的發(fā)言時(shí)，不但會(huì)模仿我的樣子說(shuō)“經(jīng)典”而且會(huì)自發(fā)地為這個(gè)學(xué)生鼓掌，由衷地祝賀他。“鼓掌”是對(duì)一個(gè)孩子最好的獎(jiǎng)勵(lì)，我的課堂上經(jīng)常會(huì)聽到鼓掌聲，有對(duì)經(jīng)典回答的鼓掌；有對(duì)課文朗讀的鼓掌；有對(duì)學(xué)生進(jìn)步的鼓掌不要小看了我們的學(xué)生，眼睛可是很明亮的呢！他們已經(jīng)分得清什么時(shí)候應(yīng)該鼓掌。諸如此類的課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)無(wú)疑是學(xué)生興趣的催化劑，激起了學(xué)生思維