幼兒園教育質(zhì)量評價20180302

1、 第三章 幼兒園教育質(zhì)量評價 信息搜集的方法 第一節(jié)：信息搜集的原則 科學(xué)性原則 客觀性原則 全面性原則 保密原則 22021/3/11 第二節(jié)：觀察 觀察的類型 觀察的實施 觀察的優(yōu)點與局限 32021/3/11 第三節(jié)：訪談 訪談的類型 訪談的實施 訪談的優(yōu)點與局限 42021/3/11 第四節(jié)：問卷 問卷類型 問卷的編制與發(fā)放 問卷的優(yōu)點與局限 52021/3/11 第五節(jié)：測驗 測驗的類型 測驗的編制與實施 測驗的優(yōu)點與局限 62021/3/11 第六節(jié)：檔案袋、作品取樣 內(nèi)容構(gòu)成 實施辦法 檔案袋法的優(yōu)點與局限 72021/3/11 第四章 課程質(zhì)量評價 第一節(jié)：課程質(zhì)量總體評價 課

2、程目標(biāo)評價 課程內(nèi)容評價 課程實施評介 課程效果評價 課程效果評價 82021/3/11 第二節(jié)：各領(lǐng)域課程質(zhì)量的評介 健康 語言 社會 科學(xué) 數(shù)學(xué) 藝術(shù) 92021/3/11 2 各領(lǐng)域課程質(zhì)量的評 價 1 課程質(zhì)量總體評價 目目 錄錄 102021/3/11 課程質(zhì)量總體評價 01 part 112021/3/11 第一部分 課程質(zhì)量總體評價 幼兒園課程質(zhì)量總體評價是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園課 程整體運行情況的價值判斷。 幼兒園課程呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢，瑞吉歐課程、高瞻課 程、項目教學(xué)、蒙臺梭利課程、生活課程、英語特色課 程、綜合主題課程、滲透式課程 幼兒園課程質(zhì)量總體評價強調(diào)的是幼兒園課程的一般

3、 原則和總體特征。幼兒園工作規(guī)程幼兒園教育指 導(dǎo)綱要（試行）是指導(dǎo)我國幼兒園教育實踐的重要政 策文件。這兩份文件清晰地表述了我國幼兒園教育的價 值追求和選擇， 幼兒園課程應(yīng)當(dāng)尊重兒童，鼓勵、支持、促進兒童的 主動學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動，寓教于幼兒的一日 生活之中等基本原則。 122021/3/11 一、課程目標(biāo)評價 01 （一）課程目標(biāo) 是否具有發(fā)展適 宜性 02 （二）課程目標(biāo) 是否具有文化適 宜性 03 （三）課程目標(biāo) 是否具有連續(xù)性 和層次性 04 （四）課程目標(biāo) 是否與幼兒的經(jīng) 驗、能力相匹配 05 （五）課程目標(biāo) 是否協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與 生成的關(guān)系 132021/3/11 一、課程目標(biāo)評

4、價 我國的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）強調(diào)幼兒園教育應(yīng) 當(dāng)尊重幼兒，“以幼兒的發(fā)展為本”。 發(fā)展適宜的幼兒園課程應(yīng)當(dāng)以促進幼兒的全面發(fā)展和主體性 發(fā)展為根本目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)符合幼兒的年齡特征和個體特點。 首先，課程目標(biāo)應(yīng)定為于促進兒童的全面發(fā)展和主體性發(fā)展。 一方面，兒童是完整的兒童，各領(lǐng)域的發(fā)展只見相互影響、相 互作用、相互依賴，幼兒園課程應(yīng)以促進兒童的全面發(fā)展為目 標(biāo)。 另一方面，全面發(fā)展的核心是主體性發(fā)展，主體是兒童在與 外界環(huán)境的互動過程中所表現(xiàn)出來的主動性、能動性與創(chuàng)造性。 其次，課程目標(biāo)應(yīng)符合幼兒的年齡特征和個體特點。一方面， 課程目標(biāo)所提出的期望不能超越或低于兒童的年齡階段。 另一方面，

5、課程目標(biāo)應(yīng)充分尊重兒童的個體差異，考慮到每 個幼兒的個體特點，讓每個幼兒在原有水平上得到富有個性的 發(fā)展。 01 （一）課程目標(biāo) 是否具有發(fā)展適 宜性 142021/3/11 一、課程目標(biāo)評價 課程是文化的內(nèi)容，也是文化的載體。課程是教育 實現(xiàn)文化傳承、文化選擇、文化創(chuàng)造功能的重要手段。 文化的內(nèi)核是價值觀念，而課程目標(biāo)集中體現(xiàn)了一種文 化的價值取向，是課程領(lǐng)域中最具有文化意義的要素。 02 （二）課程目標(biāo) 是否具有文化適 宜性 03 （三）課程目標(biāo) 是否具有連續(xù)性 和層次性 幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系可以從不同維度出發(fā)進行 設(shè)計：橫向上，可以以學(xué)習(xí)內(nèi)容維度或兒童發(fā)展領(lǐng)域為 依據(jù)；縱向上，可以依

6、據(jù)時間線索進行設(shè)計。 幼兒園課程目標(biāo)都包括總目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo) 和具體活動目標(biāo)四個層次，每一個層次的目標(biāo)都受到上 一級目標(biāo)的制約，是上一級目標(biāo)的具體化。低一級目標(biāo) 是實現(xiàn)高一級目標(biāo)的階石，通過每一層次的目標(biāo)的實現(xiàn) 逐步邁向總目標(biāo)。 152021/3/11 一、課程目標(biāo)評價 經(jīng)驗是兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，獲得經(jīng)驗、重組經(jīng)驗的過程才可能 發(fā)生真正意義的學(xué)習(xí)。 只有結(jié)合兒童的經(jīng)驗和能力建構(gòu)的課程，才能符合兒童的需 要，激發(fā)兒童的興趣，才是兒童可以理解和接受的課程。因此， 幼兒園課程應(yīng)當(dāng)以兒童的經(jīng)驗和能力為起點，以幼兒的經(jīng)驗與 能力為重要的依據(jù)來制定課程目標(biāo)， 強調(diào)幼兒園課程目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗和能力相匹配

7、，不等于一 味地迎合、適應(yīng)兒童當(dāng)前的發(fā)展水平，不等于被動地順應(yīng)兒童 的發(fā)展，而應(yīng)將目標(biāo)置于兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，一方面，可以 結(jié)合有關(guān)兒童發(fā)展與教育的理論知識，對幼兒園的課程方案、 課程計劃等文本提出課程目標(biāo)進行分析，做出學(xué)理上的判斷； 另一方面，需要觀察現(xiàn)實中動態(tài)的課程實施過程，根據(jù)幼兒對 課程活動的興趣態(tài)度和參與程度，來判斷課程目標(biāo)與幼兒經(jīng)驗 和能力之間的切合程度。 04 （四）課程目標(biāo) 是否與幼兒的經(jīng) 驗、能力相匹配 162021/3/11 一、課程目標(biāo)評價 預(yù)設(shè)目標(biāo)是預(yù)先制定的課程目標(biāo)，是教育的目的性與計劃性 的體現(xiàn)。生成目標(biāo)是在課程實施過程，基于隨機的偶然事件或 獨特的個體事件產(chǎn)生的，

8、 預(yù)設(shè)目標(biāo)追求的是共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，生成目標(biāo)追求的 是個性的、動態(tài)的目標(biāo)，預(yù)設(shè)因生成而更開放，更切合于兒童 的需要，沒有生成的預(yù)設(shè)是僵化的、靜態(tài)的。生成以預(yù)設(shè)為基 礎(chǔ)，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的、零亂的。 首先，要有預(yù)設(shè)目標(biāo)。其次，要在課程實施過程中敏感地觀 察并適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)兒童的興趣與需要，形成生成性目標(biāo)。 一方面，可以收集和分析文本材料，包括課程計劃、教育活 動案例與反思等，根據(jù)課程計劃的內(nèi)容以及案例中幼兒的表現(xiàn) 和教師的反應(yīng)，來判斷是否有預(yù)設(shè)目標(biāo)以及有無根據(jù)幼兒反應(yīng) 來靈活調(diào)整目標(biāo)。另一方面，一定在要動態(tài)的課程實施過程中 觀察和收集教師組織活動的過程性資料，尤其是在出現(xiàn)特殊事 件時，觀

9、察教師如何反應(yīng)，來判斷教師能否根據(jù)幼兒的反應(yīng)做 出調(diào)整。 05 （五）課程目標(biāo) 是否協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與 生成的關(guān)系 172021/3/11 二、課程內(nèi)容及評價 幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)，有目的地 選擇各種直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的知識與活動體系。 幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織體現(xiàn)了對什么是課程、 什么是最有價值的知識等基本問題的認識。 對課程內(nèi)容的評價在強調(diào)知識本身的基礎(chǔ)性與邏輯 性的同時，更強調(diào)課程內(nèi)容來源于幼兒的生活，以幼兒 的興趣和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。 182021/3/11 二、課程內(nèi)容及評價 01 （一）課程內(nèi)容的選 擇是否適宜 02 （二）課程內(nèi)容的組 織是否科學(xué)、合理 192021/3/11

10、二、課程內(nèi)容及評價 1.課程內(nèi)容是否與課程目標(biāo)一致 不同課程內(nèi)容殊途同歸，可以實現(xiàn)同樣的課程目標(biāo)， 同一課程內(nèi)容可以完成不同的課程目標(biāo)。從教育目標(biāo)出 發(fā)來選擇和組織課程內(nèi)容。 應(yīng)分析課程內(nèi)容所蘊含的任務(wù)、所能提供給兒童的經(jīng) 驗，進而判斷課程內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)什么目標(biāo)，然后對課程 內(nèi)容與課程目標(biāo)的一致性做出評價。 2.課程內(nèi)容是否具有啟蒙性與基礎(chǔ)性 幼兒園課程應(yīng)當(dāng)為兒童一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的 基礎(chǔ)。首先，課程內(nèi)容是不是幼兒能夠理解和掌握的， 符合幼兒的年齡和發(fā)展水平的；其次，課程內(nèi)容是不是 幼兒生活所必需的、與幼兒生活密切相關(guān)的，對課程內(nèi) 容的學(xué)習(xí)能否幫助兒童更好地生活；最后，課程是不是 幼兒后續(xù)

11、學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的前提條件。 01 （一）課程內(nèi)容（一）課程內(nèi)容 的選擇是否適宜的選擇是否適宜 202021/3/11 二、課程內(nèi)容及評價 3.課程內(nèi)容是否符合幼兒的經(jīng)驗與興趣 經(jīng)驗是課程的核心，是幼兒獲得理解、實現(xiàn)遷移的基礎(chǔ)。陳鶴琴先 生早在20世紀初就主張通過兒童的以驗來選擇和確定幼兒園的課程。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展 的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生 動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?！?具體評價方法可以參照有關(guān)課程目標(biāo)與幼兒經(jīng)驗?zāi)芰ζヅ涞脑u價。 一方面，通過文本分析，從學(xué)理上判斷幼兒是否有相關(guān)經(jīng)驗和生活體驗 來支持他們學(xué)習(xí)其課程

12、內(nèi)容。另一方面，需要進行現(xiàn)場觀察，根據(jù)幼兒 的實際反應(yīng)做出判斷。 4.課程內(nèi)容是否符合幼兒所處的社會文化背景 課程內(nèi)容總是直接或間接地反映出一定的文化，折射出一定的價值 觀念。 首先，考察課程內(nèi)容是否符合本民族的價值觀念，是否反映本民族、 本地區(qū)的文化特征；其次，要注意課程內(nèi)容是否存在文化偏見與歧視； 最后，可以考察課程內(nèi)容是否為幼兒提供機會感受文化的多樣性。 01 （一）課程內(nèi)容 的選擇是否適宜 212021/3/11 二、課程內(nèi)容及評價 1.課程內(nèi)容的編排是否符合邏輯 課程內(nèi)容的組織不應(yīng)是雜亂無序的任意組合，而應(yīng)是按照一 定的邏輯和順序編排在一起形成的合理結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容的組織都 應(yīng)遵循兩個

13、基本的邏輯，即學(xué)科的邏輯和兒童發(fā)展的邏輯。 在評價時，可以分析不同領(lǐng)域、不同性質(zhì)、不同難度的內(nèi)容 在順序和關(guān)系上的安排，判斷課程內(nèi)容的組織是否符合學(xué)科邏輯， 是否符合兒童發(fā)展的邏輯，與兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點相適應(yīng)。 2.課程內(nèi)容是否給予幼兒多種選擇的可能 培養(yǎng)兒童的決策能力和責(zé)任意識是學(xué)前教育的重要任務(wù)之一. 這就要求幼兒園為幼兒提供豐富多樣的課程內(nèi)容，保證幼兒擁有 選擇的可能。 在評價時，首先可以分析、判斷課程內(nèi)容是否能同時提供幾 種類型的經(jīng)驗和活動，為幼兒提供選擇的對象；其次可以分析、 判斷預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容是否根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和不趣做出改變和調(diào)整， 保證課程結(jié)構(gòu)的開放性與靈活性。 02 （二）課

14、程內(nèi) 容的組織是否 科學(xué)、合理 222021/3/11 二、課程內(nèi)容及評價 3.課程內(nèi)容是否比例適當(dāng) 一方面，幼兒園應(yīng)合理安排游戲在課程中所占的比例。幼兒 園應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動，保證幼兒開展游戲的時間和機會，另 一方面，不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容應(yīng)全面涉及且比例適當(dāng)。 首先，可以計算幼兒一天中開展自由游戲的時間有多長、占 幼兒園時間的比例，以及生活活動和集體教學(xué)活動各占多少比例， 進而比較、判斷游戲活動在整個課程中所占據(jù)的地位；其次，可 以分析、判斷不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容各自占據(jù)的比例，判斷課程內(nèi) 容是否全面，各部分的比例是否適當(dāng)。 02 （二）課程內(nèi) 容的組織是否 科學(xué)、合理 232021/3/11

15、三、課程實施評價 03 （三）課程實施 是否創(chuàng)設(shè)并利用 適宜的物質(zhì)環(huán)境 04 （四）課程實施 是否注重在生活 和游戲中滲透教 育 05 （五）課程實施 是否發(fā)揮幼兒的 主體性 01 （一）課程實施 是否與課程目標(biāo) 一致 02 （二）教師是否 基于對幼兒的觀 察和評價來設(shè)計 和調(diào)整課程 242021/3/11 三、課程實施評價 教師應(yīng)增強目標(biāo)意識，以目標(biāo)為導(dǎo)向，緊緊圍繞目標(biāo)來展來課程。 在評價時，可在實施過程中觀察教師的教育行為和幼兒的表現(xiàn)， 在活動結(jié)束后詢問教師的教育意圖，通過教師自己的反思與評價來 了解教師在每個環(huán)節(jié)的教育行為背后的目的，從而考察是否圍繞課 程目標(biāo)展開活動，是否實現(xiàn)課程目標(biāo)，

16、能否順利開展所選擇的內(nèi)容， 在活動中出現(xiàn)的非計劃但對幼兒有重要意義的生成目標(biāo)的實現(xiàn)情況。 01 （一）課程實 施是否與課程 目標(biāo)一致 02 （二）教師是否 基于對幼兒的觀 察和評價來設(shè)計 和調(diào)整課程 第一，是否觀察和記錄幼兒在課程中的表現(xiàn)與進步。一方面， 教師是否能關(guān)注到幼兒，尤其是幼兒個體，能夠觀察和傾聽幼 兒，另一方面，教師是否注意到幼兒能夠做什么、知道什么， 關(guān)注到每個幼兒的優(yōu)勢， 第二，是否依據(jù)對幼兒表現(xiàn)和觀察記錄來設(shè)計課程。 第三，是否依據(jù)幼兒在動態(tài)實施過程中的表現(xiàn)來調(diào)整課程， 252021/3/11 三、課程實施評價 以游戲為基本活動的課程需要以活動區(qū)為主的室內(nèi)空間布局。物質(zhì) 環(huán)境

17、主要是兒童每天都要生活在其中的、可接近的、可操作的環(huán)境。 1.教室內(nèi)的空間結(jié)構(gòu)布局是否支持開展以游戲為基本活動的課程 在評價時，可以首先畫一張室內(nèi)平面結(jié)構(gòu)圖，然后從以下維度進行 分析和判斷：第一、班級中是否有常設(shè)的或臨時拼組的活動區(qū)，供幼兒 開展游戲活動，同時能保證幼兒有集體活動的空間。第二?；顒訁^(qū)的數(shù) 量和種類能否滿足幼兒開展不同類型的活動。第三，區(qū)角的位置是否有 利于教師的觀察和指導(dǎo)以及幼兒的游戲開展。 2.是否為幼兒提供豐富的、適宜的材料 高質(zhì)量的課程應(yīng)該為幼兒提供豐富、適宜的材料。在評價時，可關(guān) 注以下方在：第一，材料的數(shù)量是否充足。第二，材料的類型是否多樣， 能保證幼兒接觸到不同經(jīng)驗

18、領(lǐng)域的材料。第三，難度是否適宜。第四， 材料與課程是否則密切關(guān)聯(lián)。材料應(yīng)能夠參考、支持課程的全過程， 3.是否允許并支持幼兒按自己的方式自主操作材料 應(yīng)注意觀察幼兒是否可以無須征得成人的許可，而自主選擇和使用 班級中投放的游戲材料。 03 （三）課程實施 是否創(chuàng)設(shè)并利用 適宜的物質(zhì)環(huán)境 262021/3/11 三、課程實施評價 1.游戲在整個課程中占據(jù)多少時間和比例 幼兒游戲時間的長短直接反映了游戲在幼兒園課程中 的地位以及幼兒園課程的性質(zhì)。 2.是否在一日生活中自然地滲透教育 幼兒園應(yīng)讓幼兒回歸本真的生活， 3.是否由生活和游戲中的問題與事件生成課程 游戲和生活不僅是課程的實施途徑，還是課程

19、的生成 源泉。應(yīng)注意通過對教案、觀察筆記、反思筆記等文本 材料的分析以及對教師的訪談和對幼兒的詢問，來了解 課程主題和內(nèi)容的來源以及教師在課程實施的全過程中 對幼兒興趣、需要的回應(yīng)。 04 （四）課程實施 是否注重在生活 和游戲中滲透教 育 272021/3/11 三、課程實施評價 教師行為對師幼互動的性質(zhì)起著決定性作用。 1.是否給予幼兒自主選擇和決策的機會 第一，是否給予幼兒機會表達自己的想法和觀點；第 二，是否傾聽并尊重幼兒的想法；第三，是否鼓勵幼兒 自主選擇和決策。 2.是否支持和引導(dǎo)幼兒獨立思考和解決問題 教師應(yīng)支持并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問 題， 3.是否尊重個體差異 第

20、一，雖然強調(diào)幼兒的主體地位，不等于放棄教師的 責(zé)任，并不意味著教師可以不指導(dǎo)或者教師的指導(dǎo)必然 壓制幼兒的主體性；第二，雖然強調(diào)幼兒的自主、主動， 但不意味著幼兒可以肆意妄為、毫無規(guī)則。 05 （五）課程實施 是否發(fā)揮幼兒的 主體性 282021/3/11 三、課程實施評價 案例：中班教學(xué)活動片段有禮貌的長勁鹿 （T代表教師；S代表學(xué)生） T：（教師出示圖片）小朋友，圖片上的是什么動物呀？ S：長勁鹿。 T：那你在長勁鹿的頭上看到了什么呢？ S1：（指著長勁鹿）我覺得長勁鹿的顏色很漂亮，老師。 T：（有些生氣）那你先告訴我，你在長勁鹿的頭上看到了什么？ S2：它正在吃樹葉，老師，樹上還有小鳥。

21、 T：聽清楚老師說的話，長勁鹿的頭上長了什么東西呢？（用手指 著長勁鹿的頭部，很不耐煩的樣子。） S:老師，有嘴巴、耳朵、眼睛、鼻子和鹿角。 T：嗯，對，那么長勁鹿的身體是什么樣的呢？（手指著長勁鹿的 身體。） S3:老師，長頸鹿身上有很好看的花紋。 T：不對，長頸鹿的身體上長了四條腿和一條尾巴。你們看是不是 ??？ T：小朋友，你們再看看長頸鹿正在做什么事情呢？ 05 （五）課程實施 是否發(fā)揮幼兒的 主體性 292021/3/11 四、課程效果評價 不僅考察課程目標(biāo)是否達成以及教師預(yù)定的計劃是否得以執(zhí)行， 還應(yīng)考察幼兒對課程的參與、知覺和態(tài)度，即幼兒所經(jīng)驗到的課程的 質(zhì)量。 （一）多數(shù)幼兒是否

22、積極主動地參與 高質(zhì)量的課程，幼兒會全身心地投入，不僅有身體上的參與，還 有感情的、認知的、社會的參與。情緒高昂、表情是微笑、場面是有 序興趣與好奇，注意力集中，專注、投入，幼兒積極思考和探索， 幼兒中多數(shù)人都能參與基中。 （二）幼兒是否獲得有益的經(jīng)驗 不能把幼兒的情緒狀態(tài)作為唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注幼兒是 否快樂，更應(yīng)關(guān)注幼兒獲得了哪些有益經(jīng)驗。 （三）用多種方式揭示幼兒的感受，讓幼兒作為主體進行評價 傾聽幼兒的聲音與觀點。第一種針對課程整體的評價。第二種是 鼓勵幼兒對具體課程活動進行反思和評價。 302021/3/11 各領(lǐng)域課程質(zhì)量的評價 02 part 312021/3/11 第二部

23、分 各領(lǐng)域課程質(zhì)量的評 價 在設(shè)計與實施不同領(lǐng)域的課程時，既要遵循一般的幼 兒園課程規(guī)劃與發(fā)展的規(guī)律與原則，同時還要考慮本領(lǐng) 域的獨特之處。 一、健康 幼兒園健康教育的目的在于培養(yǎng)幼兒對體育活動的興 趣，提高幼兒的身體運動能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生 活與衛(wèi)生習(xí)慣并具備基本的生活自理能力，提高幼兒集 體生活適應(yīng)能力和自我保護能力，促進幼兒身體和心理 的健康發(fā)展。 322021/3/11 一、健康 01 （一）是否提供 適宜的生活照顧 02 （二）是否制定 并執(zhí)行適宜的生 活作息制度 03 （三）是否營造 輕松、溫暖、快 樂的心理環(huán)境 04 （四）是否組織 適宜的戶外活動 332021/3/11

24、一、健康 05 （五）是否提供 安全、適宜的物 質(zhì)環(huán)境 06 （六）是否注意 在日常生活中進 行健康教育 07 （七）是否結(jié)合 生活實際和幼兒 的實際能力進行 安全教育 342021/3/11 一、健康 首先，通過觀察幼兒的餐飯、查閱食譜，了解幼兒園 是否提供營養(yǎng)均衡的膳食。其次，觀察教師在入園、進餐、 如廁、飲水、睡眠、離園等環(huán)節(jié)是否為幼兒提供恰當(dāng)?shù)恼?顧。再次，是否向幼兒提出適宜的期望和要求，給予幼兒 必要的幫助。最后，是否鼓勵幼兒自己的事情自己做，以 培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。 01 （一）是否提供 適宜的生活照顧 02 （二）是否制定 并執(zhí)行適宜的生 活作息制度 首先，要通過觀察教室內(nèi)外

25、環(huán)境或詢問班級中的教師 來確定班級中是否有生活作息制度；其次，要觀察教師是 否依據(jù)作息制度來組織一日生活活動；最后，觀察教師是 否根據(jù)天氣、兒童的需要等因素靈活調(diào)整生活作息，但生 活作息的調(diào)整應(yīng)符合幼兒的利益需要。 352021/3/11 一、健康 首先，觀察教師對待幼兒的態(tài)度是否溫和、友好，能 否敏感地回應(yīng)幼兒的需要；其次，能否溫和地、恰當(dāng)?shù)靥?理幼兒的違規(guī)行為、問題行為等特殊事件；最后，是否關(guān) 注幼兒的情緒狀態(tài)，給予幼兒表達自己的情緒的機會，并 引導(dǎo)幼兒學(xué)會控制自己的情緒。 03 （三）是否營造 輕松、溫暖、快 樂的心理環(huán)境 04 （四）是否組織 適宜的戶外活動 1.能否保證充足的戶外活動

26、時間 全日制兒童戶外活動時間每日不少于2小時，寄宿制兒 童每日不少于3小時。 2.是否提供豐富的戶外運動經(jīng)驗 內(nèi)容應(yīng)多樣，形式也可以多樣化 3.戶外活動的內(nèi)容、強度是否適合幼兒 符合幼兒的年齡和個體需要 362021/3/11 一、健康 首先，要觀察這些環(huán)境是否安全，不應(yīng)存在潛在的危 險。 其次，觀察環(huán)境中的各項內(nèi)容是否符合衛(wèi)生保健要求。 最后，是否便于幼兒獨立選擇和使用， 05 （五）是否提 供安全、適宜 的物質(zhì)環(huán)境 06 （六）是否注 意在日常生活 中進行健康教 育 教師除了組織專門的教育活動，還應(yīng)在日常生活中結(jié) 合生活事件開展健康教育。例如，去戶外游戲時鼓勵幼兒 自己上下樓梯，在過馬路時

27、提醒幼兒注意左右看等。 372021/3/11 一、健康 首先，是否根據(jù)幼兒所處的生活環(huán)境教給幼兒簡單的 安全知識， 其次，是否教給幼兒簡單的自救和求救的方法，且提 出的要求符合幼兒的年齡和能力。 最后，成人是否提供了必要的保護措施。 07 （七）是否結(jié)合 生活實際和幼兒 的實際能力進行 安全教育 382021/3/11 二、語言 01 （一）是否給予 幼兒傾聽和表達 的機會 02 （二）是否創(chuàng)設(shè) 富有文字的環(huán)境 03 （三）是否支持 幼兒閱讀 04 （四）是否提供 書寫的材料與機 會 幼兒園語言教育旨在發(fā)展幼兒的口頭語言能 力，提高幼兒的早期閱讀能力以及前書寫能力， 滿足幼兒欣賞語言美的需要

28、。 392021/3/11 一、健康 首先，觀察教師是否注意傾聽幼兒，給予幼兒時間和 等待， 其次，觀察教師在日常生活、游戲和教學(xué)活動中是否 有意識地創(chuàng)造機會讓幼兒表達自己的想法。 再次，觀察教師是否在言語互動中有意識地豐富、擴 展幼兒的言語。 01 （一）是否給予 幼兒傾聽和表達 的機會 02 （二）是否創(chuàng) 設(shè)富有文字的 環(huán)境 識字是閱讀的基礎(chǔ)，但不等于閱讀。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)并 利用富有文字的環(huán)境，激發(fā)幼兒對文字的興趣，支持幼兒 閱讀能力的發(fā)展。 第一，是否提供豐富的圖書。 第二，是否在班級環(huán)境中張貼適當(dāng)?shù)奈淖帧?第三，是否充分利用環(huán)境中的文字和符號。 第四、環(huán)境文字是否規(guī)范。 402021/3

29、/11 一、健康 教師應(yīng)支持并吸引幼兒參與閱讀活動，以培養(yǎng)幼兒的 閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。 第一，是否與幼兒一起閱讀。 教師可以組織專門的語言活動或者在日常生活和游戲 中與幼兒一起讀書，給幼兒講故事。 第二，是否允許并鼓勵幼兒在日常生活環(huán)節(jié)和自由游 戲時間自由選擇圖書進行閱讀。 第三，是否鼓勵幼兒利用圖書作為問題解決策略， 第四，是否提供支持閱讀的材料， 第五，是否通過提問、示范、評價、解釋、重述、增 加信息等，激發(fā)幼兒討論圖書中的信息、預(yù)測故事的情節(jié) 與結(jié)局等，吸引幼兒積極參與閱讀，發(fā)展幼兒的口頭語言 能力和閱讀能力。 第六，在一日生活作息安排中是否有專門的閱讀時間。 03 （三）是否

30、支持 幼兒閱讀 412021/3/11 一、健康 第一，是否提供書寫材料。 第二，是否當(dāng)著幼兒的面進行書寫。 第三，是否有意識地創(chuàng)造書寫機會。 第四，是否鼓勵幼兒創(chuàng)造自己的標(biāo)記或符號來書寫。 04 （四）是否提供 書寫的材料與機 會 422021/3/11 三、社會 幼兒園社會社會教育的目的在于促幼兒園社會社會教育的目的在于促 進幼兒自我意識、人際交往能力和進幼兒自我意識、人際交往能力和 社會適應(yīng)能力的發(fā)展于提高。社會適應(yīng)能力的發(fā)展于提高。 432021/3/11 三、社會 （一）是否支持幼兒自我系統(tǒng)（一）是否支持幼兒自我系統(tǒng) 的發(fā)展的發(fā)展 第一，是否鼓勵并支持幼兒獨立做事。 第二，是否給予幼

31、兒較多的鼓勵和肯定， 讓幼兒獲得成功的經(jīng)歷與體驗，保護其 自信心，幫助幼兒形成積極的自我評價。 第三，是否給予幼兒機會獨立選擇和決 策，讓幼兒自己做計劃和選擇，并按照 自己的意愿來實施計劃。 第四，組織多種形式的活動幫助幼兒認 識自己。 442021/3/11 三、社會 （二）是否引導(dǎo)幼兒（二）是否引導(dǎo)幼兒 學(xué)習(xí)理解與尊重他人學(xué)習(xí)理解與尊重他人 首先，觀察教師是否有意識地在 日常生活和游戲中，結(jié)合具體事 件引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解與尊重他人。 其次，觀察教師是否引導(dǎo)幼兒了 解日常生活中常接觸到的社會角 色及其與自己的關(guān)系。 （三）是否鼓勵并引（三）是否鼓勵并引 導(dǎo)幼兒之間的互動導(dǎo)幼兒之間的互動 首先，

32、可以觀察教師組織的活動是以 集體上課為主還是以游戲為主，以及 教師一日生活中提出了怎樣的規(guī)則， 其次，觀察教師有沒有在活動中創(chuàng)造 機會，鼓勵幼兒之間的互動；最后， 觀察教師是否引導(dǎo)幼兒如何與同伴交 往。 452021/3/11 三、社會 （四）是否鼓勵并引導(dǎo)幼兒參加集體（四）是否鼓勵并引導(dǎo)幼兒參加集體 活動，培養(yǎng)幼兒的集體意識與責(zé)任感活動，培養(yǎng)幼兒的集體意識與責(zé)任感 首先，觀察教師是否鼓勵幼兒參加 集體活動； 其次，觀察教師有無結(jié)合具體事件 培養(yǎng)幼兒的集體意識與責(zé)任感。 462021/3/11 三、社會 （五）是否引導(dǎo)幼兒理解并遵（五）是否引導(dǎo)幼兒理解并遵 守規(guī)則守規(guī)則 學(xué)前兒童的規(guī)則意識和規(guī)

33、則實踐能力經(jīng)歷了 從快樂原則到規(guī)則可協(xié)商的發(fā)展過程。 首先，觀察教師在提出和執(zhí)行規(guī)則的過程中， 是否將教育的重點放在幫助幼兒理解規(guī)則對 于個體及集體的意義。 其次，觀察教師提出的規(guī)則是否適宜于幼兒 的年齡與能力。 最后，觀察教師是否根據(jù)規(guī)則的類型采取不 同的教育方式。 472021/3/11 三、社會 （六）是否建立良好（六）是否建立良好 的師幼關(guān)系的師幼關(guān)系 首先，觀察教師是否和諧、耐心、 親切地對待幼兒，是否尊重每一個 幼兒；其次，可以詢問幼兒是否喜 歡上幼兒園、是否喜歡班里的教師， 或者讓幼兒通過繪畫來畫出他們喜 歡的幼兒園活動或教師。 （七）是否引導(dǎo)幼兒（七）是否引導(dǎo)幼兒 感知與理解社

34、會文化感知與理解社會文化 在評價時，首先，可以通過查閱教學(xué)計 劃、觀察筆記和案例分析等文本材料以 及對教師教育活動中組織的現(xiàn)場觀察， 分析和判斷教師是否引導(dǎo)幼兒感知、了 解本國家和民族的文化。其次，是否引 導(dǎo)幼兒感知不同國家和民族的文化，體 驗文化的多樣性。 482021/3/11 三、社會 （八）教師是否以身作則，為（八）教師是否以身作則，為 幼兒提供良好的榜樣示范幼兒提供良好的榜樣示范 在評價時，一方面，觀察教師是否 為幼兒提供積極的正面示范；另一 方面，觀察教師是否在幼兒園面前 表現(xiàn)出了不恰當(dāng)?shù)男袨椤?492021/3/11 四、科學(xué) 幼兒園科學(xué)教育的核心價值追求是幼兒園科學(xué)教育的核心價

35、值追求是 激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，培激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，培 養(yǎng)幼兒的探究意識和探究能力，更養(yǎng)幼兒的探究意識和探究能力，更 注重科學(xué)探究的過程，而非探究的注重科學(xué)探究的過程，而非探究的 結(jié)果；更注重幼兒在探究過程中獲結(jié)果；更注重幼兒在探究過程中獲 得經(jīng)驗與體驗，而非具體的知識。得經(jīng)驗與體驗，而非具體的知識。 502021/3/11 四、科學(xué) （一）是否提供豐富多樣的科（一）是否提供豐富多樣的科 學(xué)探究材料學(xué)探究材料 材料是幼兒不可或缺的探究對象，也 是引領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探究活動的物質(zhì) 載體，首先，觀察教師為幼兒投放的 材料是否豐富多樣。其次，觀察教師 是否引導(dǎo)幼兒充分利用和操作這些材

36、料進行科學(xué)探究活動。應(yīng)通過任務(wù)設(shè) 計引導(dǎo)幼兒來關(guān)注材料、使用材料、 探索材料。最后，要關(guān)注投放的材料 是否能為幼兒提供自由探索的空間。 512021/3/11 四、科學(xué) （二）是否激發(fā)并保護幼兒對（二）是否激發(fā)并保護幼兒對 周圍世界的好奇心與興趣周圍世界的好奇心與興趣 好奇心與興趣是幼兒邁出的認識周 圍世界的第一步，不僅可以激發(fā)幼 兒的探究熱情和學(xué)習(xí)的主動性，開 闊他們的眼界，而且對其認識能力、 創(chuàng)造性的發(fā)展都具有積極作用。首 先，觀察教師開展的科學(xué)活動是否 與幼兒興趣一致。其次，觀察教師 能否引導(dǎo)幼兒開展持續(xù)地探究活動。 522021/3/11 四、科學(xué) （三）是否引導(dǎo)幼兒進行（三）是否引導(dǎo)

37、幼兒進行 觀察、比較、推理、實驗觀察、比較、推理、實驗 首先，觀察教師開展的科學(xué) 探究活動是否能夠引發(fā)幼兒 的觀察和思考。其次，考察 教師是否促成幼兒主動建構(gòu) 科學(xué)的認識。 （四）是否引導(dǎo)幼兒提（四）是否引導(dǎo)幼兒提 出問題并嘗試解決問題出問題并嘗試解決問題 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是幼兒在 科學(xué)探究過程中的不斷嘗試，反映出幼兒 探究意識及能力的不斷發(fā)展。首先，可以 通過查閱教育活動方案的設(shè)計、活動區(qū)材 料的投放記錄等文本材料來判斷教師是否 引發(fā)幼兒提問。其次，活動是否引導(dǎo)幼兒 在探究過程中嘗試獨立地解決問題。 532021/3/11 四、科學(xué) （五）教師組織的科學(xué)教育是（五）教師組織的科學(xué)

38、教育是 否源于幼兒的生活與興趣否源于幼兒的生活與興趣 與幼兒生活密切相關(guān)的活動，才能最 大限度地引發(fā)幼兒的關(guān)注。在評價時， 首先，要觀察教師所選擇的科學(xué)活動 內(nèi)容是不是幼兒生活中熟悉的事物和 現(xiàn)象。其次，考察教師所開展的科學(xué) 活動能不能讓幼兒獲取生活中的科學(xué) 經(jīng)驗，更重要的是，要考察教師所組 織的科學(xué)教育能不能調(diào)動起幼兒在生 活中探究科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué) 的興趣。 542021/3/11 五、數(shù)學(xué) 關(guān)注的是有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程以及在關(guān)注的是有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程以及在 此過程中幼兒所獲得的學(xué)習(xí)體驗。此過程中幼兒所獲得的學(xué)習(xí)體驗。 552021/3/11 五、數(shù)學(xué) （一）是否在生活和游戲中進（一）是否

39、在生活和游戲中進 行教育行教育 首先，考察教師是否善于挖掘生活 和游戲中非正式的數(shù)學(xué)概念。 其次，教師是否能用游戲的形式組 織數(shù)學(xué)教育活動。 最后，教師是否可以因時因地地開 展數(shù)學(xué)活動，密切聯(lián)系生活。 562021/3/11 五、數(shù)學(xué) （二）是否鼓勵并引導(dǎo)（二）是否鼓勵并引導(dǎo) 幼兒進行操作和反思幼兒進行操作和反思 首先，看教師是否為幼兒提供 了操作的時間和材料。數(shù)學(xué)知 識是在操作中逐步建構(gòu)起來的， 其次，教師是否為幼兒提供了 相互交流、討論的機會。 （三）教育內(nèi)容能否保證（三）教育內(nèi)容能否保證 科學(xué)性、全面性和邏輯性科學(xué)性、全面性和邏輯性 首先，要判斷教師選擇的數(shù)學(xué)活動是否 與幼兒的發(fā)展水平和

40、知識經(jīng)驗相符合。 其次，考察課程內(nèi)容的設(shè)計是否包含了 數(shù)、量、形、關(guān)系等的全部內(nèi)容，最后， 要觀察活動的結(jié)構(gòu)是否合理，這不僅指 數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性及幼兒數(shù)學(xué)認知 發(fā)展的順序性，而且包括活動之間過渡 和銜接的流暢性。 572021/3/11 五、數(shù)學(xué) （四）教師的教學(xué)語言是否科（四）教師的教學(xué)語言是否科 學(xué)，能啟發(fā)幼兒的思維學(xué)，能啟發(fā)幼兒的思維 教師恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言，不僅能夠為幼 兒提供正確的示范，而且能夠啟發(fā)幼 兒的數(shù)學(xué)思維，幫助幼兒獲得正確的 理解。首先，要考察教師的教學(xué)活動 中所涉及的數(shù)學(xué)概念是否科學(xué)、準(zhǔn)確。 其次，考察教師的教學(xué)語言是否符合 幼兒的年齡特點。最后，觀察教師是 否能啟發(fā)幼兒

41、邏輯思維能力的發(fā)展。 582021/3/11 五、數(shù)學(xué) （五）是否提供豐富多樣的數(shù)（五）是否提供豐富多樣的數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)材料學(xué)學(xué)習(xí)材料 豐富多樣的可操作性材料，能為每 個幼兒運用多種感官、多種方式進 行數(shù)學(xué)探究活動提供條件。首先， 要觀察教師是否為幼兒提供許多適 宜其發(fā)展的各類材料。其次，提供 的材料是否能被幼兒充分利用和操 作。 592021/3/11 六、藝術(shù) 幼兒園藝術(shù)教育活動旨在讓幼兒在幼兒園藝術(shù)教育活動旨在讓幼兒在 藝術(shù)活動中獲得愉快、豐富的情緒藝術(shù)活動中獲得愉快、豐富的情緒 體驗，能夠大膽地用自己喜歡的方體驗，能夠大膽地用自己喜歡的方 式進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，從而感受式進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造

42、，從而感受 并喜愛生活、環(huán)境和藝術(shù)中的美。并喜愛生活、環(huán)境和藝術(shù)中的美。 602021/3/11 六、藝術(shù) （一）是否注重培養(yǎng)幼兒（一）是否注重培養(yǎng)幼兒 的藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力的藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力 首先，觀察教師是否為幼兒提供 想象與創(chuàng)造的空間，是否允許幼 兒運用自選的材料以自己的方式 來表現(xiàn)和表達自己的感受。其次， 可以觀察教師是否注重訓(xùn)練幼兒 掌握從事藝術(shù)活動所必需的技能 和方法。最后，可以觀察、分析 幼兒的作品。 612021/3/11 六、藝術(shù) （二）是否為幼兒創(chuàng)設(shè)（二）是否為幼兒創(chuàng)設(shè) 充滿藝術(shù)氣息的環(huán)境充滿藝術(shù)氣息的環(huán)境 首先，應(yīng)觀察環(huán)境中是否包 含形式、內(nèi)容多樣的藝術(shù)作 品。其次，考察教師在活動 中是否為幼兒提供豐富的藝 術(shù)刺激。 （三）是否為幼兒提（三）是否為幼兒提 供可自由操作的材料供可自由操作的材料 首先，應(yīng)觀察是否在班級中 為幼兒提供了豐富的、可操 作的藝術(shù)材料。其次，觀察 是否允許幼兒按自己的意愿 選擇和操作材料。 622021/3/11 第五章 教師評價 第一節(jié)