【原創(chuàng)】淺談教師情緒對(duì)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的影響

1、淺談教師情緒對(duì)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的影響摘要：一堂優(yōu)質(zhì)的課，需要很多因素，每個(gè)科目的老師都起著引導(dǎo)作用，孩子能不能被老師的課堂教學(xué)所吸引，關(guān)鍵在于授課老師的特質(zhì)，一個(gè)優(yōu)秀的老師，一定有吸引孩子的地方，一個(gè)微笑，一個(gè)小小的關(guān)心，一個(gè)暗示的眼神都會(huì)讓孩子找到方向。關(guān)鍵詞：老師 情緒 引導(dǎo) 微笑 關(guān)心 眼神 方向 前言從義務(wù)教育實(shí)施到現(xiàn)在，我國的教育已經(jīng)進(jìn)入了嶄新的階段，課改的實(shí)施，教育教學(xué)條件的發(fā)展，已經(jīng)使現(xiàn)在的孩子接受的教育發(fā)生了質(zhì)的變化，這其中起主要作用的還是老師。一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了能把大部分學(xué)生教育好，還需要針對(duì)部分特殊和問題學(xué)生教育好做出相應(yīng)的調(diào)整。在這個(gè)調(diào)整的過程中，需要教師有穩(wěn)定的心理因素

2、。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們更加關(guān)注健康，尤其是心理健康。有一個(gè)積極的、高昂的情緒被認(rèn)為是一個(gè)健康人的重要標(biāo)志。情緒是一種心理狀態(tài)，它是主體對(duì)客體的一種心理反映，客體能否滿足主體的需要以及滿足的程度如何直接決定情緒的性質(zhì)和內(nèi)容。在教育實(shí)踐過程中，人們很早就注意到情緒對(duì)教育效果的影響。許多優(yōu)秀的教育工作者都有意無意地把與受教育者的情感交流和引起感情共鳴作為教育的一種方法，重視以情感人、以情動(dòng)人，來達(dá)到教育目的。人的情緒有喜怒哀懼，同樣的，老師的情緒也是如此。由于老師是一個(gè)特殊的職業(yè)，因此在教書育人的過程中必然會(huì)受到情緒的影響。在課堂上，學(xué)生的專注度影響到學(xué)習(xí)的效率，同樣的老師能否全身心的教育孩子，心情

3、起著很重要的作用。作為一個(gè)從教書四年的老師我從喜怒哀懼四大情緒來談?wù)勎业睦斫猓阂?、喜悅的心情?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響一個(gè)老師要面對(duì)的孩子是各種各樣的，在一個(gè)老師的課堂里，孩子數(shù)是固定的，但是孩子的學(xué)習(xí)能力確是不一樣的，因此對(duì)老師的授課方式，還有要求，就有有一定的要求。很多孩子低年級(jí)的孩子比較喜歡輕松愉悅，還能給他們神奇的老師。小學(xué)低年級(jí)的孩子相對(duì)注意力的時(shí)間相對(duì)其它年級(jí)的孩子更短。怎么在孩子注意力不集中的時(shí)候讓孩子又能再次專注的聽講，這就需要一個(gè)老師的經(jīng)驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)突然安靜下來，然后轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，突然以微笑的方式，帶動(dòng)孩子尋找下一個(gè)未知。低年級(jí)的孩子，老師的引導(dǎo)尤為重要，孩子也是帶著心情去學(xué)習(xí)的

4、，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的心情狀態(tài)也是一個(gè)老師應(yīng)具備的。一堂課的溝通必須有情緒上的共鳴，孩子齊聲讀題的時(shí)候，老師一句精神點(diǎn)，就能使整個(gè)課堂秩序井然。稍微有小動(dòng)作了，一個(gè)微笑就能讓孩子自覺的改正不良的課堂行為。有的時(shí)候，一個(gè)孩子可能在來學(xué)校之前受到父母批評(píng)，或者在家的時(shí)候一個(gè)小小的愿望沒有實(shí)現(xiàn)，在課堂上就會(huì)表現(xiàn)的很失落，這時(shí)候老師及時(shí)的關(guān)心，就好比給孩子的心靈打開了另一扇窗戶。仔細(xì)想想現(xiàn)在的低年級(jí)的孩子，扣除在家睡覺的時(shí)間，和老師接觸的時(shí)間是最長的，他們懵懂可愛，給老師帶來的快樂還是不少的，同樣的一個(gè)滿臉微笑的老師也能給孩子很多的快樂，微笑無價(jià)，快樂無價(jià)。我們班上有一位同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，精力總不能集中，

5、課堂上我常會(huì)輕輕的走過去撫摩了一下他的額頭，微笑的看了他一眼，之后這個(gè)孩子就會(huì)努力專注的堅(jiān)持一段，出現(xiàn)反復(fù)，就再提醒他，直到下課。如此細(xì)微的動(dòng)作提醒他，為他保留了自尊，就產(chǎn)生了積極行為，努力克服小動(dòng)作?？上攵?；情感的作用（非智力因素）對(duì)教學(xué)的影響有多么的巨大。你對(duì)鏡子微笑，鏡子也會(huì)對(duì)你微笑，教師的情緒好了，思維就活躍了，靈活的教學(xué)更能提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的吸引力的提高，更能提高學(xué)習(xí)效率。一堂好的課需要老師和學(xué)生共同去挖掘。很多時(shí)候，及時(shí)的總結(jié)學(xué)生的答案，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有更適合自己的學(xué)習(xí)方式。俯下身段來思考孩子從無到會(huì)的過程，才能不斷的超越。二、憤怒的情緒對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)

6、生的惡作劇、師生沖突等偶發(fā)事件，經(jīng)常會(huì)把老師推向進(jìn)退維谷的兩難境地，使老師師處于難以控制的憤怒情緒之中。教師的工作具有不可選擇性，他們不得不與自己不喜歡甚至討厭的學(xué)生打交道，這往往會(huì)引起教師的心理焦慮、矛盾和沖突。在這樣的情況下,教師就會(huì)在不經(jīng)意間帶著憤怒的情緒去上課,而未犯錯(cuò)的學(xué)生則會(huì)受到無辜的牽連。老師的情緒能影響孩子的學(xué)習(xí)，如果你憤怒，你帶給孩子的會(huì)是膽戰(zhàn)心驚，沒有好的學(xué)習(xí)心態(tài)，孩子是不能學(xué)好的?，F(xiàn)在的孩子很多是在挑老師，如果我們是孩子喜歡的老師，孩子會(huì)很投入的去聽一節(jié)課。相反，如果老師憤怒的去授課，收獲的也將是憤怒的果實(shí)。人無完人，老師也是個(gè)普通人，憤怒的時(shí)候，請(qǐng)記得試著讓孩子去思考一

7、些問題，比如轉(zhuǎn)移注意力，讓孩子做一些簡(jiǎn)單易對(duì)的題目，讓孩子談?wù)勛约合矚g的老師是什么樣的等等。童心未泯是一副良方，低年級(jí)的孩子帶著真誠的感情去學(xué)習(xí)。當(dāng)老師帶著憤怒去教學(xué)，孩子也學(xué)會(huì)了憤怒。憤怒能給人帶來負(fù)面情緒，真正善于調(diào)節(jié)的老師會(huì)從憤怒中走出。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)告訴孩子自己的情緒不好，孩子的眼神會(huì)告訴他們懂了，然后會(huì)用一些童言告訴你生氣不好。只要你是一名教師，學(xué)生尊敬的目光、會(huì)心的微笑、可愛的童真、精彩的發(fā)言、真誠的交流、成績(jī)的進(jìn)步等，都是每天能夠收到的“禮物”。細(xì)細(xì)體會(huì)，這難道不是如聆聽花開般的幸福嗎？所以，作為一名教師要控制好憤怒，給孩子們春天般的課堂。憤怒是一個(gè)人遇到挫折時(shí)的自然情緒反應(yīng)。在

8、一個(gè)人發(fā)怒的時(shí)候，了解自己的情緒反應(yīng)過程，把握好控制憤怒的關(guān)鍵點(diǎn)非常重要?？刂茟嵟袃蓚€(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即觸發(fā)點(diǎn)和爆發(fā)點(diǎn)。1.在觸發(fā)點(diǎn)，說服自己放棄憤怒觸發(fā)點(diǎn)是一個(gè)人情緒平靜轉(zhuǎn)向發(fā)怒的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這往往由某件壓力事件引起，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有交作業(yè)、上課時(shí)講話、頂撞老師、惡作劇、領(lǐng)導(dǎo)不正確的評(píng)價(jià)等?？吹侥超F(xiàn)象是否會(huì)發(fā)怒和我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)該現(xiàn)象有密切的關(guān)系。如果你認(rèn)為對(duì)于孩子來說這是正常的現(xiàn)象，就不會(huì)生氣，但是如果你認(rèn)為這是不尊重老師、學(xué)生不聽自己的話，那就會(huì)容易引發(fā)怒氣。所以，老師要控制憤怒，就要正確、客觀地評(píng)價(jià)壓力事件，不要感情用事，避免過激行為。只有理性地要求自己和他人，才能把握好壓力事件對(duì)自己情緒的影響。2.

9、在爆發(fā)點(diǎn)，選擇合理的宣泄方式爆發(fā)點(diǎn)是控制不住情緒后的自然流露。但是，如何發(fā)泄憤怒是值得研究的，它反映了一個(gè)人的智慧、修養(yǎng)、自我調(diào)控的能力。另外，千萬不要認(rèn)為把憤怒發(fā)泄出來就可以擺脫它，甚至有助于排解情緒。事實(shí)上，相關(guān)研究表明，當(dāng)人們發(fā)泄出他們的憤怒時(shí)，他們不是變得心平氣和，而是更加生氣了。當(dāng)你用叫嚷、摔東西、咒罵等方式來發(fā)泄你郁積的憤怒時(shí)，也許反而刺激你更具有侵略性；并且，很有可能會(huì)激怒他人，招致他人的報(bào)復(fù)。所以，學(xué)會(huì)緩解憤怒，也是對(duì)你自己的一種保護(hù)。有一天，郭老師高興地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)黑板上寫著什么，仔細(xì)一看有寫漢字、有寫數(shù)學(xué)題，而且是被亂涂亂畫的寫了滿黑板。她不由得轉(zhuǎn)喜為怒，原本愉快的心情

10、一掃而光。憑直覺，她知道這一定是平常比較喜歡搗蛋的幾個(gè)學(xué)生的作品。郭老師心想，這些學(xué)生真不像話，竟然還搞搗蛋，這次必須狠狠地教訓(xùn)他們一頓。但轉(zhuǎn)念一想，懲罰必然引起更嚴(yán)重的師生沖突，自己生氣不說，也不能真正解決問題啊。于是，郭老師決定試用“軟方法”處理。他平靜了一會(huì)兒，若無其事地欣賞了一番，對(duì)大家說：“你們別說，這些數(shù)學(xué)題都對(duì)，語文漢字也寫的還挺不錯(cuò)的。如果不介意的話下課來跟老師邀功一下”下課后，那些“肇事”的學(xué)生主動(dòng)向郭老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。郭老師的境遇讓我們知道，教師的心理行為會(huì)受到學(xué)生消極行為的影響，而教師也常常會(huì)受到學(xué)生的控制與影響。該事件中，郭老師原本愉快的心情很容易就被學(xué)生的涂鴉所控制。在

11、日常教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的惡作劇、師生沖突等偶發(fā)事件是無法避免的。所以身為一名教師要運(yùn)用教育機(jī)智，盡量避免了師生沖突，還使學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長，可謂一舉多得。三、哀傷的情緒對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響怒其不爭(zhēng)，哀其不幸。是很多新老師剛開始教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)最多的心態(tài)。很多老師對(duì)孩子的期望過高，導(dǎo)致在看到孩子學(xué)習(xí)情況沒有達(dá)到預(yù)計(jì)的時(shí)候，出現(xiàn)了哀的情緒。懂的反思新老師知道去求補(bǔ)救，仔細(xì)思考自己的教學(xué)方式，授課風(fēng)格，根據(jù)孩子的特點(diǎn)有針對(duì)性的教學(xué)，然后逐步改變這種不良的心態(tài)?！敖倘缓笾蛔恪保欢ǖ姆此寄艽龠M(jìn)哀的情緒的消失。如果走不出這種情緒，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)人處于壓抑狀態(tài)中,而帶著這樣的情緒去上課,特別

12、是那些不良情緒，也會(huì)影響到學(xué)生。好的老師能影響孩子的一生，帶著壞情緒的老師也會(huì)影響孩子的情緒。教師的言行是孩子的鏡子。因?yàn)樗麄冋秽淮福谡n堂教學(xué)中老師的不良情緒主要有：心情失落，不在狀態(tài)，無精打采，聲音消沉，整個(gè)課堂以自己的講授居多；或者講課老出錯(cuò)，專注力不夠，影響了孩子的學(xué)校狀態(tài)；或者易怒，愛發(fā)牢騷，時(shí)不時(shí)的發(fā)無名火，導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上。不僅對(duì)學(xué)生無好處也應(yīng)提醒自己長期這樣不利于身心健康。當(dāng)你哀嘆孩子學(xué)不好時(shí)，孩子會(huì)自暴自棄，這樣更達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)低年級(jí)的孩子都希望有人指引，他們把老師當(dāng)成自己的方向。那一個(gè)個(gè)低頭的身影，會(huì)讓我覺得，該認(rèn)真的總結(jié)孩子的學(xué)習(xí)方式，換位思考，從孩子的

13、角度去理解每一個(gè)知識(shí)的難點(diǎn)，重點(diǎn)，還有疑點(diǎn)。孩子渴望我們走進(jìn)他們的世界，下課的時(shí)候也可以多走進(jìn)孩子的世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的孩子是不一樣的。往往我們因?yàn)橐恍┱{(diào)皮的孩子的學(xué)習(xí)情況而哀嘆，開朗的孩子大多數(shù)都很調(diào)皮，有的能輕松的學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)困難。碰到這樣的孩子我們應(yīng)該仔細(xì)的分析各個(gè)原因，可能來自家庭，或者同伴之間的影響，也可能是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致，從鼓勵(lì)做起，從一個(gè)關(guān)心開始，孩子會(huì)慢慢的改變。四、懼的情緒對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響人說與生懼來，每個(gè)人都有害怕的時(shí)候。孩子害怕，會(huì)畏縮。老師害怕，會(huì)畏懼。針對(duì)這些，每個(gè)人應(yīng)對(duì)的方式是不一樣的。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)深入分析畏懼的原因。新老師會(huì)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，是因

14、為這些孩子還沒融入自己的情緒，因此產(chǎn)生了畏懼。主觀的認(rèn)為低年級(jí)的不良習(xí)慣是沒法改變的，卻不知道，孩子的習(xí)慣是可以塑造的，特別是低年級(jí)的孩子更需要標(biāo)榜。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)改變孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子從進(jìn)步中走出畏懼的狀態(tài)。面對(duì)畏懼，有人退縮，有人嘗試改變。老師需要三省自悟，孩子需要老師的引導(dǎo)，走出這種畏懼狀態(tài)其實(shí)不難，難在老師有沒有勇敢的心態(tài)。給孩子一分樂趣，從樂趣中帶出熱情，情況會(huì)慢慢好轉(zhuǎn)。低年級(jí)的孩子喜歡新奇的東西，他們孜孜不倦的吸收新的東西，有的時(shí)候因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字，就好奇的問老師，反而比我們教給孩子學(xué)的更快，興趣是最好的老師?？傊?，教師性格的情緒特征有著多方面的深遠(yuǎn)影響，每個(gè)教師在長期的教育實(shí)

15、踐中逐漸形成了某些教師職業(yè)角色所需要的性格特征。在教育教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用自己良好的性格感染學(xué)生，同時(shí)努力克服自身性格中不利于學(xué)生身心發(fā)展的特征。設(shè)法讓教學(xué)充滿樂趣，讓教育對(duì)象在歡樂中游弋，用自己高漲的情緒、適當(dāng)焦慮來激發(fā)學(xué)生的積極情緒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可以肯定地說，教師性格的自我完善與調(diào)節(jié)有利于學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，加強(qiáng)性格修養(yǎng)是每一位教師終生的課題，教師注意用自己良好的性格影響學(xué)生，會(huì)收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。人隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生喜怒哀懼等情緒，我們要學(xué)會(huì)駕馭這些情緒.1、這些情緒其實(shí)是可以交叉運(yùn)用，如，你在憤怒的時(shí)候可以試著用喜悅的情緒來替代。2、向老教師請(qǐng)教和同樣的低年級(jí)老師相互交流，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們從被學(xué)生影響到影響學(xué)生，再到相互影響逐漸成長為孩子喜歡的老師。3、多走出去觀摩其他老師的課堂教學(xué)，從中攝取經(jīng)驗(yàn)，最終形成自己的課