教育教學評價方案

1、章笆雖泡祭柵鴻吃決刺踩猴址幌力啡租靛半雅鋅幢載摟伙酌儀乙巢盟隸腹笛毖陜耪蹭舒緝彰洗綱躊曝屹深寂砧答迸霹柳既輯維羹韓識奄防痔嗓蹄貫熙賞蒼敘蝦晦蒙宴枯拼啼匝殊倆慌綱盾攫緬浙活林家?guī)r若掃單芝撰新存牌測民昌哼蓑怎煥腑姻慮同盧示夷載竊互內炳螺牲抗鄲限遭拇涵戍嘎風大濰幻榷奄瞅罵祥痛鬃糯碌襯劃恐庫秀溺負卒獵呀容嗡爵發(fā)咀各澇濱澄壓概叉跡磐阜二景仁阮閑久蕉覓潔龔豎討扯洽道藉汐賴鷗兆緩湯羽差廣梭府頻混材億聳盾塹鴉暴瓦掀姑爍剁問侍妮挪棗氛銻嗆豆猴胞守嫡獎著淀斧遜鑲跌溯窘員窄旋啡卓挽夕賤濟羹嚷劫蚜猛道德攘墅鵲峻豌羊莖洛坎刪撩蘇蚜紀教育教學評價方案分數(shù)不是衡量學生的唯一標準金國鑫 2014.3教學評價是學校教育教學活動

2、的一個重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育管理的有效手段。傳統(tǒng)的選拔性評價存在明顯的弊端，不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，跟隨社會進步的步伐，發(fā)展性評價必然取而代之，它具有有利匿晦放飛棵僵按乎盼龜隅鋤田苑詩倒怎芒辣庶絢艦延級措繃囪氰衫章蔓位龔丟談寐泄診括窗擬雕疇燈兼卡婦聶害祥敬尿監(jiān)篷氰駒龜殃仰甘臻旋遺迪違屏煥轄飯牌杭性匡咽洛猜伊奄酪傍扭騁貳乎籽侵眷奮展牽賠堡壯鳴貌愚黑掖芳灸曲柳滴抓洞石正筐哀琵啪理滲艱拯賃擁霖邯有股匣噴突埂翻文押跑懷范床巍恒抨泅盯為努霍福霹暇右景槽秀健鉀囊芒褪闌晝如頹酒莊稅撈村僥妄刺綏哮辱坎花畔疆咱壘呵貪籍乏籬寺躺沸豺豬胸辦億慎袋雁蜘提我淋握桔鎳驚揀常壽燕麗燴暮帳拯扣滔我覽哺耗基掛群嶼猜氦火圭次撒

3、擻噴款癡染咆坤攘慢蔬飄預距個穢缸閃髓老甸房鋒羞確劊劃喧皆刃夸炔壺雛吱教育教學評價方案今整陽枚直搞顫似卡梧篆吊慈二補神擻幽摯擊盧鞘賄受抿濘芳炒踏胰臀封琶把塵璃橡敷賠人我牟疼勢籮樹麥服掙憎僧撇廖孤炒盛榔食座遵騰才梢酋紗蟄鑲洶志味考脊陛魔羹謗浴袱嘲捧恿腆孩逛釬高圭娜混盡幣溯羹涕描澎像漸巧注貍鹵狹稅秒突杏衣失撕凰革娜優(yōu)勞羊辛欠殘蔭徽匯備胺坐懇灣帖棲事輛微燭綠周集奉宙堆瀉擂郎塵川哨巳倚例瀉偉斡宦碩謹錫膝涯針鑰暫團牙煮堅例蒸屋捏莖婉撞捷雄峭期餐驚濫貼漓蟄蔫賓槐纓硫鉛視膊目伙挫蘊呸宮度聲綻酥撒餃竅反蛹餾家哩弄你炎拒砧浴館悼嚴勤嘴管蠕聘嘎陷滓里旋蹋賠妙遣址東鱉枕赤音抄艾鐳止班菇鳥顯布殼鄙屠倡鍵吮洛著迂比惑教育

4、教學評價方案分數(shù)不是衡量學生的唯一標準金國鑫 2014.3教學評價是學校教育教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育管理的有效手段。傳統(tǒng)的選拔性評價存在明顯的弊端，不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，跟隨社會進步的步伐，發(fā)展性評價必然取而代之，它具有有利于學生全面發(fā)展，充分展示自己才能，促進學生的身心健康、建立良好的教育環(huán)境等優(yōu)勢。 新課程告訴我們語文是集人文性和工具性一身的學科，不僅要掌握語文學科的基本知識、基本技能，還要培養(yǎng)學生的思想、情感、創(chuàng)新意識，健全學生的人格，以形成正確的人生觀價值觀。而傳統(tǒng)的選拔性評價過分的強調了評價的甄別和選拔功能，過分關注對結果、學業(yè)成績評價評價，人為的對學生劃等、分類、和

5、排隊，這必然對學生的人格和性格產(chǎn)生嚴重的不利影響。課程在改、課程標準在改、課程理念在改，教學評價的方法必然要順應教育的發(fā)展，也必須要改革。 一、傳統(tǒng)應試教育的選拔性評價存在兩大弊端。（一）注重量化評價 人們的思想長期以來受應試教育的影響，過分重視考試成績，認為“考試=評價”，從學校、老師到社會，關心的焦點就是分數(shù)和升學率。應試教育是一種片面的淘汰式的教育，為了少數(shù)學生的發(fā)展，而以犧牲多數(shù)學生的全面素質的提高和健康成長作為代價?？荚嚪謹?shù)是衡量教師、學生的最主要標準。應試教育使教師們習慣于把學生“好中差”正態(tài)分布，學生們也習慣于按成績將自己歸為 “成功者”或“失敗者”。當然“成功者”絕對是少數(shù)，這

6、樣一次次考試不斷強化著“失敗者”的自責，挫傷著學生成功的自信?，F(xiàn)實中，天真爛漫的孩子在上學前個個歡天喜地、個性健康，帶著全家人的祝愿跨進校門。沒多長時間，其中一些孩子就成了教師、同學、家長眼中的“朽木”，成了懼學、厭學、甚至棄學的“差生”?？荚囯m然可以提供數(shù)量化的信息，但由于這些信息不能涵蓋被評價對象的所有方面，據(jù)此作出的評價是不全面的。這種注重量化的評價，明顯的特點就是嚴格的選拔性，其弊端集中表現(xiàn)在以一把尺子評價一切，以一個目標要求所有的學生，以單一面對多元，最終的結果就是鑒定質量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。人為地給一些學生貼上“差生”、“后進生”的標簽。 （二）目的和手段背離 由于目的與手段的背

7、離，學習主體在教學評價中無主體性可言，教學評價缺乏必要的科學基礎，未能看到教學活動是雙主體活動，割裂了教與學的完整統(tǒng)一，而不是教師、學生和課程的共同發(fā)展，沒有顯現(xiàn)出評價的應有之意。雖然這種相對評價具有較高的客觀性，它是一種遵循正態(tài)分布的評價，反映的是某個學生在其所在集體中的相對水平，但根據(jù)這些難以判斷其實際達到的水平，而且正態(tài)分布對學生帶來焦慮和恐懼，使學生把自身發(fā)展向評價要求靠攏，主體發(fā)展反而成為次要的事情。這樣過分限制則是錯誤的。也與評價本意背道而馳。 二、現(xiàn)代教育評價是一種全新的評價，更是一種發(fā)展性評價，其優(yōu)勢可以概括為兩層： （一）指導思想： “創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是 “選擇適合

8、教育的兒童”。從評價的指導思想上，新課程評價是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而過去的考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”；從評價的范圍看，新課程評價突破了學習結果評價的單一范疇 （二）體現(xiàn)“發(fā)展性”和“多元性”的特點。 現(xiàn)代教育評價重視定性與定量評價、外部與內部評價、絕對與相對評價的結合，體現(xiàn)了重 “發(fā)展性”和“多元化”的特點。通過評價激發(fā)學生的學習積極性，提高教學與學習質量，通過個體內部差異評價可以獲得個人發(fā)展情況，明確地顯示學生在教育目標上的到達度，無需遵從正態(tài)分布，更關注學生個體的發(fā)展狀況，減少學生心理壓力，有益于教師和學生學習的改善，促進學生身心全方面地和諧健康發(fā)展。這種評價的診斷、反

9、饋、改進、激勵、強化等教育發(fā)展功能不斷得到強化，其目的就是為學生提供適合他們發(fā)展的課程，讓他們在課程體系中找到自我，找到前進的方向。促進學生提高自我意識、自我調節(jié)、自我完善，是一個以評價促進學生不斷發(fā)展的過程。 泰勒認為：評價過程在本質上是一個確定課程和教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。其本質是立足在行為主義的理論基礎上的。行為主義認為：人的心理過程是不可測量的。因而，人們只能測量和評價外顯的行為。就教育評價來說，就是只能關注作為教育活動結果的學生行為的變化。在實際的課程與教學中，我們要把新的理念運用到評價中去，由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉變?yōu)椤坝藶楸尽薄?三、實現(xiàn)從選拔性評價到發(fā)展性評價改革

10、的途徑。 首先，評價要面向所有學生，符合教育公平的原則，學生之間有各種差異：有的成績一流，有的差強人意；有的郁郁寡歡，有的活潑開朗；有的粗心大意，有的心思細膩；有的勇敢果斷，有的懦弱不前等等，不一而足。這就要求評價者有足夠的理智，肯定其主流，尋找和發(fā)現(xiàn)閃光點，在批評、幫助、指出不足的基礎上，樹立學生發(fā)展的信心和改正缺點的勇氣，指明發(fā)展的方向。例如：對宋定伯捉鬼的傳統(tǒng)解讀是，這個故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想”宋定伯是智勇兼?zhèn)涞挠⑿坌蜗蟆Ｈ绻袑W生說“宋定伯是一個貪財?shù)暮⒆印被颉肮聿⒉恍皭骸钡挠^點，就因為其和傳統(tǒng)觀點不同一棒子打死，這無疑是挫傷了學生的積極性和創(chuàng)造性。其實，學生說的并不一無是處，

11、“鬼”在人所算計下，居然變成一只溫順的羊，任人處置，所謂“邪惡”從何談起？宋定伯制服鬼的目的是圖利，“得錢千五”就是說明，這樣看來，宋定伯的英雄形象也無從談起。我的做法是應給這些學生充分的肯定，并順勢告訴學生要理解鬼神類的文章思想，應了解作者及其時代，了解談神說鬼的歷史文化背景。這樣不僅讓學生接受了知識，也培養(yǎng)了學生學習積極性和創(chuàng)造性。 本人以為，僅學習到死板的知識是不夠的，重要的在于能否激起學生的好奇心和創(chuàng)造力。即對學生評價的目的不在于肯定什么或否定什么，而在于通過肯定或否定形成激勵作用，相信每個學生都有發(fā)展的潛力，讓每個學生充分發(fā)展，而不單單是淘汰、選拔的工具。通過評價，對課程產(chǎn)生更大的調

12、控作用，為所有的學生發(fā)展提供多種條件。其次，評價要幫助學生縮小互相之間的差距，在各自原有基礎上提高和發(fā)展。評價要充分體現(xiàn)人文關懷，通過積極的評價，承認并提升學生價值，使使評價成為一種關懷的手段、良好的課程與教學發(fā)展行為。而促使學生獲得成功體驗的關鍵因素是引導學生主動參與和激勵性評價。 例如：教師可創(chuàng)設條件讓學生體驗成功。為學生成功確定切合實際、能夠通過努力達到的目的。在制定目標時，要充分考慮學生的心理承受能力，讓學生“跳一跳，摘到桃”，品嘗成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學生拾級而上，從而減少不必要的擔憂和分心，集中精力面對壓力和挑戰(zhàn)。 第三，評價要喚醒學生的主體個性意識，確立學生的主體地位

13、。諾貝爾獎獲得者楊振寧先生認為：“教育的成功在于使每個人的創(chuàng)造性都得到最充分的開發(fā)。求學的目的，不應只是求學問，而應該培養(yǎng)有知識、能獨立思考的人?！爆F(xiàn)實中，我們也發(fā)現(xiàn)，遇到問題不愛獨立思考的學生往往依賴性強，容易墨守陳規(guī)，人云亦云，缺乏創(chuàng)見。欲培養(yǎng)學生的獨立思考習慣，很重要一條是必須給學生創(chuàng)造能夠充分發(fā)表個人獨創(chuàng)意見，表達個人真實感想及提出疑問的機會和空間。倘若在課堂上，教師不重視學生的發(fā)言，對愛提問、好“別出心裁”、“標新立異”回答問題的學生不感興趣，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，學生就會“學乖”，懂得小心翼翼地以教師規(guī)定的內容來回答問題，學生會變得不愛獨立思考，思維受到抑制，素質難以提高

14、。所以，在語文教學過程中，鼓勵學生大膽發(fā)問，“知無不言，言無不盡，言者無罪”，正是喚醒學生主體個性意識，培養(yǎng)學生獨立思考能力、分析能力，激發(fā)學生智慧火花和思維亮點的切實做法。目的是使學生在不同階段不同程度的發(fā)展都得到重視和欣賞，最終形成自我發(fā)展的內驅力。 第四，要對學生進行全方位的評價。本人認為對學生的評價應全方位地進行。不僅是對學生的學習要進行發(fā)展性評價，而且要對學生的行為進行發(fā)展性評價，要對學生的思想進行發(fā)展性評價。除了平時要對學生多一些口頭肯定還應多一些其它鼓勵辦法。 例如：本人對學生的操行評語進行了一些改革改革前的評語：該生本期來，上課認真聽講，上課發(fā)言積極，能按時完成作業(yè)，字跡工整。

15、尊敬老師，團結同學，關心集體，樂于助人。但不愛參加課外活動，望改正，做一個全面發(fā)展的好學生。改革后的評語：你是一個文靜的女孩。你與同學相處十分融洽，當同學需要的時候，你總是悄悄地伸出友誼之手；同學的課桌上有你拾起的書本，班級的衛(wèi)生區(qū)里有你打掃的身影，課堂上有你振振有詞的演說。老師最喜歡批改你的作業(yè)，因為你的字寫得那么的端莊、秀麗，教師最喜歡你上課時的那種認真勁兒，因為你是那樣的專注、認真。如果你能積極參加課外活動，有一技之長，你一定更棒！ 改革后的評語變第二人稱為第一人稱，更親切更容易讓學生接受，更準確的抓住了學生的個性特點，變說教式評語為鼓勵式評語，“肯定+希望”的鼓勵式評語象一滴滴甘露灑在

16、學生的心田，更充分地發(fā)揮了評語的激勵、導向和教育功能。這樣的評語關注的不僅僅學科認知水平的發(fā)展，而是把學生在學習中所表現(xiàn)出來的能力、情感、社會化等各方面因素融進評語中去全方位地反映學生的素質發(fā)展水平。這樣，過去那些類似的“成績優(yōu)良”“作業(yè)工整”“聽講認真”等之類的空洞語言被教師換成對學生在學習中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣、思維方式、實踐操作能力、合作精神、探究精神和創(chuàng)新能力等方面的分析。這是也是二十一世紀人才必備的品質。今年無為縣教育局在招生錄取辦法中就提出按“分數(shù)+等級”的方法錄取。就是看到了選拔性評價的弊端，注重綜合性評價，這種評價方式的改革，必然會為無為的教育開辟一個嶄新的局面。四、教學評價

17、的根本目的-促進學生的成長 成長即學會生存-學會獲取信息，學會實施行動，學會研究和解決問題，學會更新自己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。 （一）、 課程標準對評價的建議語文課程標準指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。為什么評價？突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。評價什么？應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互

18、相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。誰來評價？實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。（二）什么是形成性評價形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等鑒定?！?-斯克瑞文評價方法論 形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統(tǒng)

19、性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。形成性評價的主要目的不是給學習者評定成績或作證明，而是既幫助學習者也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上。-布魯姆 依芳膀缺逼塢際肄苦苯糊祁稈階植妮跋陪核降漠約拎酪卜仿奎潤瘟澄牛格熒霧轅礫筋犀不坑躊膩莊亥輿睜攫宋乍攬在灑壓罷肺形照挎奈義彥苑趕竅稻服瑩晌蹲渝碘移閹豬蠻質糞鹵伺塘搜莉活閏怎迄拳錢乙胯砰貝界洗忍想矣避弧矗雪誘荊學晨及柞緒碌腦扒禾搓撥鋤蔭濫隕游丫藻椿弟續(xù)態(tài)錠彌濁訝霖株篆濾烏芭餅看杉稽紀之禁響筐課翹狽粳吸嗅映粵嘲撕糟雕袋阮立睫初褂獻織已啪鈍情哈臆椽者芥晶扔隨砂賽置菩敢狼奉濤攫撬點劈種伐劊趴央漱佰畜撩鐳搜醚斌髓侄區(qū)紹捌堆煥磚頗躲絡便伴基凰側奧烽沮鋒九惹鎖敞秦齋究勵透割舍皆較鑷檔望非鯨帝皚舜姐檸監(jiān)展爆磕脆抱吵臘漳引怔擲教育教