《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

1、competitors are like whetstones. it sharpens us very sharply. then we pick up the knife and cut it off.通用參考模板（頁眉可刪）物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思 物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思1設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察研究活動(dòng)中自己解決有關(guān)沉浮的一些問題。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。在活動(dòng)中經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行自我否定、修正的過程。組織、指導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的觀察研究活動(dòng)中，經(jīng)歷通

2、過控制變量進(jìn)行歸因研究的活動(dòng)過程，獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程：1、設(shè)疑激趣：（出示一個(gè)瓶蓋）師問：把這個(gè)瓶蓋放入水中，你們認(rèn)為會(huì)怎樣？生：會(huì)沉，或者說會(huì)浮。師演示：沉。師：你有什么辦法能讓它浮起來？生：把蓋沿朝上，放在水面上。師演示：浮。師：那別人問你是沉還是浮，你該怎樣回答？出示課題：物體在水中是沉還是浮。生：有時(shí)是浮的，有時(shí)是沉。師：你說怎么會(huì)出現(xiàn)這兩種情況？生：放的不一樣。師：怎樣放在水里肯定是沉的？生：把瓶蓋沿朝下。師：看來研究物體在水中是沉還浮，要統(tǒng)一方法，我們就用放在水中的方法來觀察物體的沉浮。2、觀察更多的物體是沉還是浮。師：今天的活動(dòng)四人一組，

3、下面有一袋東西，有胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、卵石。請(qǐng)你們先預(yù)測(cè)一下，再實(shí)驗(yàn)。把預(yù)測(cè)的結(jié)果填寫在下發(fā)的表格中。學(xué)生開始活動(dòng)。（有的學(xué)生沒有預(yù)測(cè)，開始把材料放在水面上，教師及時(shí)進(jìn)行了制止。）學(xué)生匯報(bào)預(yù)測(cè)的結(jié)果。師：說說預(yù)測(cè)時(shí)你是怎樣想的？學(xué)生回答，教師板書：輕重、大小、材料3、研究物體的沉浮跟輕重有沒有關(guān)系？師：按輕重給這些物體排隊(duì)。根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：（對(duì)有不同意見的在天平上稱一稱）學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，并在記錄表上進(jìn)行記錄。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。師：想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？生：沒有關(guān)系。師出示三個(gè)球：比一比，這三個(gè)球，有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)？生：這三個(gè)球顏色

4、不一樣，輕重不一樣，但大小一樣。每個(gè)小組領(lǐng)材料。師：先分分哪個(gè)球最重，哪個(gè)較重，哪個(gè)最輕？根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：紅 綠 紫學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果：重 輕師：從剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果上你又發(fā)現(xiàn)什么？生：重的物體沉，輕的物體浮。師：那么物體的沉浮跟輕重有關(guān)嗎？4、研究物體的沉浮與大小有關(guān)嗎？物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思2設(shè)計(jì)理念：物體在水中是沉還是浮是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元沉和浮的第一課，三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)他們對(duì)于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始，引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)

5、學(xué)生確定一個(gè)統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)，為后面對(duì)沉和浮的探究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！坝^察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)及驗(yàn)證的過程，因?yàn)椋瑢W(xué)生只有在經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，才能引起他們的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題，此時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生再做以提示，引導(dǎo)學(xué)生建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點(diǎn)，同時(shí)也為今后此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)做好鋪墊。教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。2、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證的活動(dòng)過程，并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。二、能力與情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)

6、觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析的能力，激發(fā)學(xué)生探究周圍事物的興趣和好奇心。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單的推測(cè)、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師演示用的木塊、石頭、浮標(biāo)。2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。教學(xué)過程：一、我做過，我知道。1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。2、直接進(jìn)入課題，板書：物體在水中是沉還是浮。二、我猜猜

7、，我試試。1、請(qǐng)學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋，認(rèn)識(shí)物體。2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來猜測(cè)物體的沉浮。3、學(xué)生匯報(bào)猜測(cè)結(jié)果。師提出問題：根據(jù)什么來猜測(cè)的？4、引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)猜測(cè)的對(duì)錯(cuò)。在實(shí)驗(yàn)前提出要求：（1）大家要學(xué)會(huì)分工合作。（2）請(qǐng)將物體依次放入水中實(shí)驗(yàn)。（3）注意仔細(xì)觀察。（4）將實(shí)驗(yàn)后的物體擦干放回材料盒中。5、學(xué)生匯報(bào)。6、老師小結(jié)：看來，猜測(cè)的不一定是正確的，必須通過親身實(shí)驗(yàn)，才知道哪些物體在水中會(huì)沉，哪些會(huì)浮。三、我來想，我來做。1、老師提出疑問：物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)？2、老師根據(jù)學(xué)生回答，及時(shí)提出本節(jié)課要解決的重點(diǎn)問題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關(guān)系？3、

8、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題在小組內(nèi)展開討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導(dǎo)。4、請(qǐng)學(xué)生來匯報(bào)想法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在交流中獲取答案。5、小結(jié)并板書：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。四、我經(jīng)過，我來說。1、通過學(xué)習(xí)這一課，鼓勵(lì)學(xué)生說說收獲，談?wù)劯惺堋?、老師做演示實(shí)驗(yàn)。3、下課！總結(jié)：浮標(biāo)運(yùn)用明概念、判斷有標(biāo)準(zhǔn),利于后續(xù)活動(dòng)。在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會(huì)有效?，F(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是否利用？怎樣利用更有效？老師要給予重視,再加追問：與什么密度有關(guān)。學(xué)生各組意見不一樣,可喜？可憂？還是無措？無疑到有疑,到新的疑,

9、小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑疑是學(xué)習(xí)起步。物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思3本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下，第五單元第一課。在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計(jì)的本課三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的：1、觀察更多的物體是沉還是浮。首

10、先讓學(xué)生對(duì)桌上的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過程中進(jìn)行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會(huì)怎樣，重的物體會(huì)怎樣等。2、實(shí)驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎?請(qǐng)學(xué)生再放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，匯報(bào)時(shí)，教師再次把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對(duì)比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。3、再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系。控制一組變量，(輕重)研究大小，控制一組變量(大小)研究輕重。 最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。從這三個(gè)活動(dòng)

11、的安排上來看，第三個(gè)活動(dòng)是第二活動(dòng)的發(fā)展，第二個(gè)活動(dòng)又是第一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。所以從這一點(diǎn)上看所開展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值就比較高。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，達(dá)到了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之成效。探究過程中學(xué)生充分運(yùn)用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并通過討論使學(xué)生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)，以及尊重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)否定再否定再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過程，從而達(dá)到了科學(xué)探究的目的。在本次活動(dòng)中，也有很多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣