談小學數(shù)學教師教學能力的培養(yǎng)論文

1、it is not easy to do a simple thing well, and it is not ordinary to do every ordinary thing well.同學互助一起進步（頁眉可刪）談小學數(shù)學教師教學能力的培養(yǎng)論文 1小學數(shù)學教師教學實踐能力的內(nèi)涵分析素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革理念下的小學數(shù)學教師教學實踐能力除了傳統(tǒng)所指的小學數(shù)學教學基本功如正確運用數(shù)學語言表達能力、數(shù)學教學設(shè)計能力、熟練掌握數(shù)學運算的以及培養(yǎng)學生數(shù)學思想的能力等外，還應(yīng)加強以下能力的訓練:課程資源的開發(fā)與利用、教材的選擇與整合、新型學習方式的展開與變革、研究性學習的組織以及教育教學研究等能

2、力.2初任小學數(shù)學教師教學實踐能力的培養(yǎng)措施初任小學數(shù)學教師既有自己的優(yōu)勢，又有明顯的不足，幫助他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢、彌補不足是首要任務(wù).據(jù)此，_提出以下措施，以培養(yǎng)提高初任小學數(shù)學教師教學實踐能力，促進其專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量，2.1提升初任小學數(shù)學教師的教學設(shè)計能力目前，我國的高師院校數(shù)學專業(yè)師范生的培養(yǎng)定位主要是中學數(shù)學教師，而小學數(shù)學教師主要_于地方師專學生或者通過考取教師資格證書的非數(shù)學本?？茖W生，大部分小學數(shù)學教師人職前未經(jīng)過教師教育的系統(tǒng)培訓，對小學數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)和教學理念等不熟悉，導致其教學不能從小學數(shù)學內(nèi)容整體的角度來檢視自己的教學設(shè)計，對教學內(nèi)容的地位和價值不能準確定位.加強

3、初任小學數(shù)學教師的人職培訓，是教師自身發(fā)展的需要，不僅能加快教師自身角色轉(zhuǎn)化，也能促進其自身專業(yè)發(fā)展，使他們迅速適應(yīng)學校教學工作.因此，在人職培訓中加強小學數(shù)學課標和教材的研習，一方面，深人鉆研小學數(shù)學課標，有助于初任小學數(shù)學教師領(lǐng)會小學數(shù)學課標教學理念、教學目標和知識結(jié)構(gòu).另一方面，認真研讀教材，有助于初任小學數(shù)學教師熟悉并正確把握教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構(gòu)建課堂教學的知識結(jié)構(gòu)和對知識的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準確到位.2.2開展“三課”活動，積累教學經(jīng)驗初任小學數(shù)學教師由于自身教育教學經(jīng)驗的缺乏，職前又缺乏系統(tǒng)的教學技能訓練，對“好課”的評價

4、標準認識不到位，誤認為只要完成教學任務(wù)，課堂氣氛活躍，學生掌握了教學內(nèi)容就是一節(jié)好課，忽略了對學生的情感、態(tài)度價值觀的發(fā)展的關(guān)注.優(yōu)質(zhì)課競賽在開拓教師眼界，指導課堂教學等方面起到很好的作用.因此，通過開展小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課競賽，對初任小學數(shù)學教師教學實踐能力的提高具有激勵和促進作用，而且不僅有利于初任小學數(shù)學教師通過對優(yōu)秀課堂的觀摩，為他們對“好課”提供一個可觀察、可模仿的標準，并對“好課”形成理性判斷.而“三課”活動，即說課、授課、評課是提高教師教學實踐能力的有效載體和途徑.開展“三課”活動能搭建初任小學數(shù)學教師與同事，特別是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師交流的平臺，在優(yōu)秀教師的幫助和指導下，提高教學實踐能

5、力.而在優(yōu)質(zhì)課競賽中融人“三課”活動，打破了傳統(tǒng)觀念，形成兩種教研活動的相互融合，在彌補單方面缺陷的同時形成優(yōu)勢互補，不僅有利于初任小學數(shù)學教師在教學實踐的基礎(chǔ)上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實踐有機結(jié)合，激勵和促進自身教學技能的提高，也為初任小學數(shù)學教師對于“好課”的判斷提供一個可觀察、可模仿的標準.2.3開展“校本教研”，培養(yǎng)教師的教科研意識校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究.目前，多數(shù)的小學數(shù)學教研活動流于形式，未能有效的服務(wù)教學.我們說教師也是研究者，即是在教學實踐過程中，教師以研究者的身

6、份進人課堂，置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行深人研究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最后形成規(guī)律性的認識.重視和加強校本教研的實效，不僅能有利于初任小學數(shù)學教師審視、反思自己教學中存在的問題，并研究解決之道，促進自身教育科研能力的提高，同時，校本教研是合作性教研活動，這有利于初任小學數(shù)學教師充分整合學校各種教學資源，并在老教師的指導下，將職前教育理論與教學實踐相結(jié)合，進而促進教學實踐能力的提高.2.4開展針對性的專門培訓，促進專業(yè)化發(fā)展教師培訓是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.然而，由于小學數(shù)學教師數(shù)量龐大，教師參與培訓的機會較少，而且目前的教師培訓雜亂，基本上是根據(jù)培訓項目選拔參訓學員，部分培訓并非是參訓學員所需的，這樣即浪費了培訓資源，對教師的專業(yè)成長也無用.因此，加強初任小學數(shù)學教師培訓，最好是能建立伴隨初任小學數(shù)學教師專業(yè)成長的長期培訓機制，這樣既有利于促進初任小學數(shù)學教師教學理論與教學實踐的有機結(jié)合，也有利于幫助初任小學數(shù)學教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學習新知識，掌握新技能，提高教學實踐能力，更重要的是為初任小學數(shù)學教師專業(yè)成長的不同階段，提供所需的培訓指導，做到為他們的專業(yè)發(fā)展護航.3結(jié)束語教師的教學實踐能力作為教師專業(yè)化的組成要素，其水平的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育和教育課程改革的成與敗.我國目前對于教師教學