促進學習的評價(第5版)

1、好的評價=GPS Assessment for Learning 王少非王少非 博士博士 臺州學院教授臺州學院教授 華東師范大學課程與教學研究所兼職研究員華東師范大學課程與教學研究所兼職研究員 主要內容 n一、課堂評價的指向：促進學習 n二、促進學習的評價：策略 從“神題”說起 n20/320/3 n1/1001/100 n9 9寸寸+1+1寸寸=1=1尺尺 n1234560912345609 n1 1、3 3、5 5、7 7、99央視央視20132013年年5 5月月2727日的日的特別關注特別關注 n小學一年級上學期語文題：小學一年級上學期語文題：“有個人到一個地方去，他來有個人到一個地方

2、去，他來 去乘的交通工具是一樣的，可他去時只花了一個小時，回去乘的交通工具是一樣的，可他去時只花了一個小時，回 來卻花了兩個半小時。請問這是為什么？來卻花了兩個半小時。請問這是為什么？” ” n小學一年級語文試題：小學一年級語文試題：“蜜蜂、小鳥、兔子和熊貓四種動蜜蜂、小鳥、兔子和熊貓四種動 物，請從中找出跟其它三種不同的動物。物，請從中找出跟其它三種不同的動物?！?n五年級學生的數學題：有三組數字，分別是五年級學生的數學題：有三組數字，分別是(1(1、3 3、7 7、8)8) ；(2(2、4 4、6)6)；(5(5、9)9)，每組數字都因一個共同規(guī)律，請，每組數字都因一個共同規(guī)律，請 說出規(guī)

3、律。說出規(guī)律。 n歷史與社會試題：歷史與社會試題： n1 1、黃花崗起義第一槍誰開的？、黃花崗起義第一槍誰開的？ nA A、宋教仁、宋教仁B B、孫中山、孫中山C C、黃興、黃興D D、徐錫麟。、徐錫麟。 n2 2、黃花崗起義第二槍誰開的？、黃花崗起義第二槍誰開的？ nA A、宋教仁、宋教仁B B、孫中山、孫中山C C、黃興、黃興D D、徐錫麟。、徐錫麟。 n3 3、黃花崗起義第三槍誰開的？、黃花崗起義第三槍誰開的？ nA A、宋教仁、宋教仁B B、孫中山、孫中山C C、黃興、黃興D D、徐錫麟。、徐錫麟。 n教材中說教材中說 “ “黃興連開三槍，揭開了黃花崗起義的序幕黃興連開三槍，揭開了黃花

4、崗起義的序幕” n“任何課堂教學的質量最終都取決于那里所 運用的評價的質量?！盧.Stiggins n“如果評價不能在課堂層面有效地運行，那 么其他層面的評價都是在浪費時間?！?R.Stiggins 案例一 n寫作課 n教師首先提供一篇優(yōu)秀的范文，讓學生閱讀和分析。 小組和班級討論該文為什么優(yōu)秀。隨后教師提供了一 篇糟糕的文章，由學生來分析，找出其特征。 n學生對兩篇文章進行比較，找出其基本差異?；谶@ 種分析，班級通過合作討論確定了高質量的作文的關 鍵特征。 n學生合作將這些特征轉化成評分規(guī)則（rubrics）。 n學生開始起草作文。然后，學生交換草稿， 相互分析和評價，運用評分規(guī)則的語言提

5、 供關于如何改進的描述性反饋。教師應學 生的請求提供關于特定質量維度的描述性 反饋。 n結束時，并非每一篇作文都是優(yōu)秀的，但 大部分都有較高質量。且大部分學生在上 交自己的作品時都很有信心。 案例二 nGail是五年級學生，數學成績屬F等，因此 要呆在失敗者行列。他已準備放棄數學。 n可是他的老師分發(fā)了另一張卷子。那是一 張老師希望學生從測驗中學習的工作表。 表上列著測驗中的20道題，要求學生填寫 其在測驗中的表現。 題號 題目 所檢測 的能力 對錯簡單 錯誤 不理解導致的 錯誤 1 2 3 4 nGail檢查了答案，對12題，錯8題。教師要求學生 誠實地評價為什么會錯。Gail發(fā)現8道做錯的

6、題中 有4道是因為粗心所致，自己知道如何訂正，另外 4道他真的不知道如何解決。 n接著教師分發(fā)了一張測驗所覆蓋的數學概念表， 讓Gail和他的同學們確定自己不理解的概念是什 么。Gail發(fā)現他的錯誤都是因為同樣的原因。 n教師已經準確地指出每道試題所要測量的能力， 并根據學生未掌握的概念對學生分組進行補充性 教學，也讓學生知道避免簡單錯誤的策略。 n當這些工作完成時，教師用同一卷子實施了另一 次測驗。Gail得到100。他從自己的座位上高高的 跳起來。 n他的成功經歷開始了。 一、課堂評價的指向： 促進學習 n選拔 n認證 n監(jiān)測 n判斷 n診斷 （一）評價的多重目的 外部評價對促進學習作用有

7、限 n外部評價的目的決定了其難以很好成為教 學決策的基礎。 n編制； n實施時間； n分析單元； n反饋時間。 n教學-學習-評價一體化 n評價是教學過程的一部分，而不是凌駕于 教學之上的一個孤立的環(huán)節(jié)。 n評價是教師的教學決策和學生的學習決策評價是教師的教學決策和學生的學習決策 的基礎。的基礎。 n課堂層面的評價就是要為教學和學習的改 善提供決策基礎，即引導教學和學習。 （二）課堂評價的目的 n（三）良好的課堂評價的特征 n能夠有效促進教與學的改善的課堂評 價才是良好的評價。 n好的評價好的評價=GPS 學習即旅程學習即旅程 評價即評價即GPS DPS何以導航？何以導航？ n清晰的目標 n準

8、確的定位（6條軌道上24顆衛(wèi)星，地球上每一點均能觀 測到6-9顆衛(wèi)星） n及時的反饋 n主體的理解 促進學習的課堂評價 n明確的目標（教學目標、學習目標、 評價目標三位一體） n準確的信息收集 n及時的反饋 n學生的參與（自我評價） 二、促進學習的評價： 策略 評價促進學習的關鍵 n教師能基于證據調整教學，做出有益教師能基于證據調整教學，做出有益 于學生學習的改變或改善；于學生學習的改變或改善； n學生能運用證據主動管理和調節(jié)自己學生能運用證據主動管理和調節(jié)自己 的學習。的學習。 兩個系列的問題 對于教師對于教師對于學生對于學生 我希望學生知道或學習 什么？ 我要去哪里？ 學生事實上在學習什么

9、？ 我現在在哪里？ 要幫助學生學習我認為 需要學習的內容，我要 做什么？ 我如何才能縮小兩 者之間的差距？ （一）提出清晰明確的目標 并讓學生知道 n父親的腳后跟 n小時候我曾住在豐原東邊的山里，父親常帶著我入城。這條路很長，走 起來總要兩三個鐘頭。每次父親走在前邊，我跟在后頭，他的步伐大而 且快，我必須兩腳不停地劃，眼睛不停地盯住他的那雙破舊的布鞋，一 路不停地趕。 n有一次，天色向晚，路過一道鐵橋，一根根枕木的間隔比我的步子還寬 。平常父親總會歇下來等著我爬過去，或索性抱著我過去，但那天他心 里不知牽掛些什么，等到我爬過橋，抬頭一看，他已經“失蹤”了。 n突然，我涌起一陣恐懼：“這條路來回

10、已跟著父親走過二三十趟了，怎 么一下子變得如此陌生？” n我哭著等在橋端的田埂上，幾個鐘頭在黑夜里又餓又怕。我甚至分不清 家的方向。我苦苦思憶，但呈現的總是父親那雙不?；蝿拥牟夹Ｎ缫?時分，總算由遠而近，傳來了母親苛責父親的聲音。后來我才知道父親 回到家竟還不知我早在半途就已丟失。 n黃武雄：老師，我們去哪里談中學數學 n促進學習，即推動學生達成或接近預期的 學習目標。 n目標決定評什么，怎么評。 n目標必須準確、清晰地加以陳述，并讓學 生知道。 n目標從哪里來？ n課程標準是確定教學目標（學習目課程標準是確定教學目標（學習目 標、評價目標）的關鍵依據！標、評價目標）的關鍵依據！ 如何讓學生

11、明確目標 n學生明確目標的重要性：自我導向；自我 監(jiān)控；自我調節(jié)。 n“所評即所得所評即所得” n三種方式： n直接將目標告知學生； n運用良好的作品樣例； n運用評分規(guī)則。 直接告知 n在教學之前； n運用學習目標的術語解釋為什么要學習這些內容 或進行這些活動； n將學習目標術語轉換成學生可理解的語言。 n解釋：“我們要學習推斷，也就是要學習運用一 些線索作出合理的猜測。” n提供目標列表：“我們要學習分數。要讀出和寫 出1/2、1/3、1/4、1/10；讀并寫出帶分數；將十 分之幾轉換成小數?！?運用樣例 n讓學生知道我們期望的優(yōu)質表現。 n優(yōu)秀的樣例；有普遍性問題的糟糕樣例 n一個程序：

12、 n展示一個匿名的良好作品的樣例。學生按評分指 南的一個指標獨立評分； n學生在小組中分享分數，用評分指南上的語言解 釋理由； n班級共同確定分數，讓學生自愿解釋理由； n就差作業(yè)重復同樣的過程。 運用評分規(guī)則 n課程標準: 運用模型和適當 的詞匯比較和分析多邊形、 多面體、椎體和圓柱體的特 征。 n上面兩圖形 有何相似之 處？有何不 同？盡可能 列舉。 n運用適當的 數學詞匯 寫出你期望的學生回答 相似性相似性 n它們都有四條邊 （或四個角）； n都有平行邊； n都有兩對等長的邊； n有相同的面積； n底邊長度相等； n高度相等。 不同之處不同之處 n一個四角相等，另一 個不是； n一個有直

13、角，另一個 沒有； n一個是斜的（或者一 個是由正方形構成 的）； n周長不相等。 何種回答是你不能接受的? 只講到4邊4角而 沒有講到其他理 由； 指出兩個圖形都 有直線，這不能 作為他們相似的 理由。 兩個圖形形狀不 同 擴展擴展 ExtendedExtended 學生至少分別給出關于相同和不同兩個 理由。 令人滿意令人滿意 SatisfactSatisfact oryory 學生給出其中一個方面2個答案，；另 一方面1個答案。 部分滿意部分滿意 PartialPartial 學生分別給出關于相同和不同的1個正 確答案，或者給出2個關于相同的答案， 或者2個關于不同的答案。 最低限度最低限

14、度 MinimalMinimal 一個不具體的回答，如，右邊這個比較 瘦，或者只有1個正確答案（關于相同 和不同）。 不正確不正確 IncorrectIncorrect 不正確的回答。 來自NAEP的答案實例 n擴展 相同： “都有4條邊。” “都有平行邊?！?不同 “一個有直角?！?“一個是斜的。” n令人滿意 相同 “它們長度一樣?！?“他們有同樣數量的 房間。” 不同 “它們形狀不一樣。” “直角數量不同?！?Sample Responses from NAEP n部分滿意部分滿意 相同 -“頂邊都是直線， 都有四個角?！?不同- “一個有斜線，另 一個沒有，形狀不一 樣?！?n最低水平

15、最低水平 相同- “它們都是方形的?！?“它們都能斜過來?！?“他們都能變成許多形 狀。” 不同 -“形狀不同。” “一個是斜的” “一個是值的” （二）設計適當的評價工具 n認知類型匹配 n評價任務應能引發(fā)學生目標所要求的認知 活動。 n評價方式的選擇要考慮評價目標。 n每種評價工具都有其適用范圍、優(yōu)勢和缺 陷。 內容標準和表現標準 n內容標準：學什么？ n表現標準：學到何種 程度？ n課程標準中課程目標 的分解：動詞+名詞 n評價目標即學習目標評價目標即學習目標 n九年義務教育語文課程標準第二學段九年義務教育語文課程標準第二學段“習作習作”目標：目標： n1.留心周圍事物，樂于書面表達，增

16、強習作的自信心。 n2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己 覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。 n3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。 n4.能用簡短的書信便條進行書面交際。 n5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是 有新鮮感的詞句。 n6.根據表達的需要，使用冒號、引號。 n7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。 n8.課內習作每學年16次左右。 n九年義務教育數學課程標準第一學段九年義務教育數學課程標準第一學段“空空 間與圖形間與圖形圖形的認識圖形的認識”目標目標 （1）通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等 立體圖形。 n（2）辨認從正

17、面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。 n（3）辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等 簡單圖形。 n（4）通過觀察、操作，能用自己的語言描述長方形、正 方形的特征。 n（5）會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼 圖。 n（6）結合生活情境認識角，會辨認直角、銳角和鈍角。 n（7）能對簡單幾何體和圖形進行分類。 評什么？ n課堂評價應當關注什么？成就還是心向？ n例：一道四年級數學題 n下列哪個字母可以用對折的方法拆分成完全相同 的兩個部分？ na、Z b、F c、Y d、S n本題檢測的是空間想象能力，而不是學生通過課 堂教學獲得的技能。除非四年級的數學課堂教過 通過想象把字母

18、或其他東西拆分。 n課堂評價評什么？通過教學獲得的成就 n與社會經濟地位相關的成就 n例：一道六年級科學題 n植物的果實通常都有籽。根據這一條件判斷下列選項哪個 不屬于果實。 na、榴蓮 b、芥藍 c、檸檬 d、桑葚 n例：一道三年級數學題 n現實生活中有很多三角形，下列選項中哪個不是三角形？ na、帆板的帆 b、斜拉橋的橋塔與拉索 c、金字塔的底 d、 房子的人字架 n應當評通過教學獲得的成就，而教學必須是基于應當評通過教學獲得的成就，而教學必須是基于 標準的教學。評價目標即為教學目標、學習目標，標準的教學。評價目標即為教學目標、學習目標， 也源于課程標準。也源于課程標準。 目標目標評價方法

19、評價方法 選擇反應式評價選擇反應式評價論述式評價論述式評價表現性評價表現性評價交流式評價交流式評價 知識和知識和 觀點觀點 能夠考查對知識點的 掌握程度 可以測量學生對 各個知識點之間 的關系的理解 不適用可以通過提問推斷 其掌握程度，但很 費時 推理能推理能 力力 可以評價某些推理形 式的應用 對復雜問題解決 的書面描述 可以觀察學生解 決某些問題或通 過成果來推斷 可以要求學生“出 聲思考”或者通過 討論問題來評價 表現性表現性 技能技能 可以評價對表現性技 能的理解，但不能評 價技能本身 可以評價對表現 性技能的理解， 但不能評價技能 本身 可以通過觀察來 評價 適合于評價口頭演 講能力

20、，可以評價 對技能的知識基礎 的掌握 產生成產生成 果的能果的能 力力 只能評價對創(chuàng)作能力 的認識和理解 可以評價對產品 創(chuàng)作的背景知識 的掌握，簡短的 論文可以評價寫 作能力情況 可以評價創(chuàng)作產 品的步驟是否清 楚，產品本身的 特性 可以評價相關的陳 述性和程序性知識， 但不能評價作品的 質量。 怎么評？ 題型的適用范圍、優(yōu)勢與缺陷 題型題型適用范圍適用范圍優(yōu)勢優(yōu)勢缺陷缺陷 選擇題應用、綜合、分析和 評價水平 有效；猜測的可能性被降 低；覆蓋面廣 編制困難；難以找到 合適的干擾項 是非題知識層面的內容 學生對常見錯誤的理 解 能測量大量內容太易于作答；猜測的 影響太大；信度需要 大量試題 匹

21、配題知識層面的內容 某些理解水平的內容 能以最小空間達到最大的覆 蓋面；對很多事實性知識很 有價值。 不適用于高層次的學 習 簡答題應用、綜合、分析和 評價水平 易于編制；猜測的可能性很 低；鼓勵更為精細的學習 可能會鼓勵對事實的 記憶；可能有多個正 確答案；評分麻煩 論述題應用、綜合、分析和 評價水平 猜測的可能性最低；易于編 制；激勵更多的學習；學生 能展示組織知識、表達觀點 和創(chuàng)造的能力 覆蓋面小，可能降低 效度；評分不可靠且 費時 提問技術 n改變提問方式能夠影響:學生的思考過程； 學生的表達；學生展示的理解的范圍；評 價學生理解所需的問題的數量。 n想知道學生是否了解質數的特征，問“

22、7是 質數嗎？” n這個問題能讓教師了解他所想了解的東西 嗎？ n如果問題換成“為什么7是質數”呢？ （三）正確運用評價結果 n對學習的評價與為學習的評價的區(qū)別 n評價工具是否有終結性和形成性之別？ n區(qū)別不在于評價工具本身，而在與評價結 果的運用。 n促進學習的評價不是用結果做出判斷，促進學習的評價不是用結果做出判斷， 而是用結果為改進提供支持。而是用結果為改進提供支持。 n適當地解釋評價結果 n常模參照或標準參照 n正確地運用評價結果 n評價結果不是用于作出判斷，而要用于反饋（自評價結果不是用于作出判斷，而要用于反饋（自 我反饋和給學生反饋）我反饋和給學生反饋） n分數、等級等評價性反饋對

23、于促進學習價值有限。 更有價值的是描述性反饋。更有價值的是描述性反饋。 Descriptive or Evaluative Feedback n 下次要更努力。 n 在講演時你要與聽眾保持目光接觸。 n 準備工作做得很好。 n小明同學已為上課做好準備。他坐得很好，且很安靜。 n nB+ n你的作文在觀點和內容上可得5分，但語法規(guī)范只能得2分。 n你在三位數乘法中犯了一些簡單的錯誤。下次要花幾分鐘 檢查。 n你的成績總在平均分之上。 n數學成績達標。 n你已很接近目標，只需要再做一點點工作，你就能到達。 一道數學試題 n我買了500克香蕉，一些蘋果，以及1公斤 牛肉。我總共買了6公斤水果，那么我

24、買了 多少數量的蘋果？ n學生1：4.500公斤 n學生2：5.950 公斤 n學生3： 5.500克 評價標準 n對問題情境進行正確解讀；對問題情境進行正確解讀； n在問題情境中正確運用數學工具（如加減在問題情境中正確運用數學工具（如加減 乘除，單位轉換等）；乘除，單位轉換等）； n答案的正確性。答案的正確性。 學生1：不符合標準1,沒有注意到干擾性因素； 學生2：不符合標準2，在計算或單位換算中發(fā)生 了錯誤； 學生3：不符合標準3，答案以克為單位。 一道語文試題 n閱讀以下問答，填寫完成下列對話。 n小明： 。 n小龍：我要去踢足球，你呢？ n小明： 。 n小龍：我們不能下午做這件事嗎？

25、n小明： 。 學生甲學生甲 小明：我要和你一起去踢足球。 小龍：我要去踢足球，你呢？ 小明： 那你也去操場 。 小龍：我們不能下午做這件事嗎？ 小明： 你不愿意下午做這件事嗎？ 學生乙學生乙 小明：你相去做什么 ？ 小龍：我要去踢足球，你呢？ 小明： 我相和你一起去打欄球。 小龍：我們不能下午做這件事嗎？ 小明： 那好。下五見。 學生丙學生丙 小明：你做什么今天上午 ？ 小龍：我要去踢足球，你呢？ 小明： 我你想看電影去 。 小龍：我們不能下午做這件事嗎？ 小明： 那好。統(tǒng)一 。 學生丁學生丁 小明： 。 小龍：我要去踢足球，你呢？ 小明： 。 小龍：我們不能下午做這件事嗎？ 小明： 。 小龍

26、上午應該去操場踢足球，而小明 更想去看電影。小明同意上午去 踢足球。 評分標準 n答案與已知材料的匹配性（符合語境）答案與已知材料的匹配性（符合語境） n書寫的正確性書寫的正確性 n句法的正確性句法的正確性 n對命令要求的符合程度。對命令要求的符合程度。 n學生甲符合所有標準，除了標準1； n學生乙符合所有標準，除了標準2； n學生丙符合所有標準，除了標準3； n學生丁符合所有標準，除了標準4。 反饋的四個層面 n任務層面：作業(yè)完成得很好 n信息加工層面：思考很周密，很多細節(jié)都考慮到 了；能不能從另一角度去想想？ n自我管理層面：很好，有不懂的地方就提出來了； 不會發(fā)現自己的錯誤所在； n個人

27、層面：你真聰明；棒棒棒，你真棒！ n在任務和加工層面以及兩者的關系上描述；在有 助于提升自我效能感時運用自我管理層面的描述； 避免個人層面的反饋。 （Hattie and Timperley ，2007） 良好的反饋 n反饋必須清晰。應當向學生提供關于表現 狀況的具體清晰的細節(jié)。清晰性有助于保 證評價結果對學生的可利用性。 n讓學生能理解；抓住最重要的方面；關注與主要學習目標 相關的點；考慮學生的水平 搞笑的作業(yè)，可反饋呢？ n1. 我家周圍有很多人養(yǎng)狗，沒有一點公德，今天早晨我剛從家里出來， 就看見門口有一堆不知哪條野狗拉的屎，我大吃一斤。 n師評：海量！海量！ n2.早上起床整理遺容后，我

28、們到學校集合，搭車前往墾丁畢業(yè)旅行。 n師評：不知道你家是哪一家殯儀館？老師一直都不知道 n3. 昨晚我和同學到快餐店吃晚餐，我們點了兩個漢堡、雞塊一糞 n師評：好吃嗎？雞糞？ n4. 我的歷史老師長發(fā)披肩，個子矮小，脾氣不好，有一點點胸 n師評：歷史老師要我轉告你：“等下次上歷史課，皮給我繃緊一點?！?n5. 我認為自己是個品學兼憂的好學生 n師評：你是該憂了不及格。 n6. 要下雨了，農民伯伯都在地里撿小表。 n師評：哪里可撿？周日咱們組織一次義務勞動。 n7. 食食物者為俊杰，適者生存。 n師評：牙好，胃口就好，身體倍兒棒！挑肥揀瘦，不是養(yǎng)生之道。 n8. 在崎嶇坎坷的人生康莊大道上，我

29、們要堅定方向 n師評：此路可繼世界第八大奇跡兵馬俑之后，登上第九大奇跡。 n9.看著天上陰沉沉的天 n師評：天外有天！ n10.一位獵人正在森林中追捕一只野豬，肥碩、笨拙的野豬已經在森林里 舍生逃命，周旋了不知多少圈。 n師評：舍生逃命？野豬到底是想死還是想活？ n11.一個蕭條的年輕人孤獨地走在寒冷的大街上。 n師評：可憐的孩子！ n反饋必須及時。間隔太長的時間給予反饋 往往會使反饋失去應有的作用。 nGPS&視頻游戲 n事實性知識要給予即時反饋，涉及思考、理解的可稍延緩。 n反饋必須持續(xù)。學生需要持續(xù)追蹤自己的 進步，教師必須基于評價結果持續(xù)地頻繁 地給出反饋信息。 n反饋應當依據學習目標。反饋信息來源于 當前狀態(tài)與目標狀態(tài)的比較。 n三種參照。千萬避免與他人作比較 n小學生作文 n今天，我和爸爸一起去參觀了中山陵，看到了三個孫中山， 一個站著的，一個坐著的，一個躺著的，最后，我還在馬 路邊撒了一泡尿，然后我們就回家了。 n如果各位要給這篇作文評分，你怎么評？ n需要我提供額外的信息嗎？如果需要，需要我提供額外的信息嗎？如果需要， 你還希望知道什么？你還希望知道什么？ n反饋必須鼓勵學生的自我評價。有效反饋 對學生學習的