初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)研究

1、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)研究 摘要：在數(shù)字化教學(xué)時(shí)代，利用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮信息技術(shù)自身的優(yōu)勢(shì)成為教學(xué)常態(tài)。導(dǎo)學(xué)案借助信息技術(shù)手段建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行模塊化導(dǎo)入學(xué)習(xí)，分別有微課單元、試題單元、小結(jié)單元、教師環(huán)節(jié)和試卷檢測(cè)模塊，這五個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)生自主的視頻學(xué)習(xí)、自主試題檢測(cè)、疑難點(diǎn)咨詢與最后的整體檢測(cè)功能，其中教師環(huán)節(jié)在導(dǎo)學(xué)案中穿插進(jìn)行的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。在整個(gè)導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的過程中，我們依靠信息技術(shù)來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，從而幫助教師的教和學(xué)生的學(xué)，但是我們也要防止唯技;是從。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；導(dǎo)學(xué)案；初中數(shù)學(xué)一、初中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)及師生開展情況分析在微課單元，學(xué)生需要做的就是獨(dú)立完成視頻的學(xué)習(xí)。教師所

2、制作的微課主要是?角?這節(jié)課新概念的導(dǎo)入，以及重難點(diǎn)的突出。視頻中新課要導(dǎo)入與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)的一些圖片，比方鐘表的指針?biāo)鶌A的角、剪刀的夾角等，給予30秒的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)圖片所存在的規(guī)律，最后總結(jié)出圖片中的共同具有的特點(diǎn)，視頻中可以給予提示，在此過程中形成簡(jiǎn)單易答的問題。需要區(qū)分一下，這里微課學(xué)習(xí)跟翻轉(zhuǎn)課堂不一樣，前者是上課的時(shí)候?qū)?，后者是未課前導(dǎo)入【5】。試卷中的試題需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，題目設(shè)計(jì)不能超過學(xué)生的接受能力范圍，數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)要設(shè)法分散，將之轉(zhuǎn)化為易于接受的知識(shí)，后期可以逐步訓(xùn)練。根據(jù)微課導(dǎo)入的情況，設(shè)計(jì)難易遞進(jìn)的問題，比方：觀察所給出的圖片，

3、以下哪些圖形是角;？任意畫一個(gè)角，然后標(biāo)出它的頂角和邊;？觀察給出的圖片，任意的一個(gè)角，然后標(biāo)出它的頂角和邊是什么;？【6】如果出現(xiàn)層次比擬高的學(xué)生，可以設(shè)置比擬有難度的問題，比方根據(jù)自我建構(gòu)，用文字歸納出角的概念是什么;？等問題。利用信息技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)上有很多不同難度的數(shù)學(xué)題目可以選擇，教師只需要通過篩選之后，增添或刪減題目，既可以完成考試題目的設(shè)置。此環(huán)節(jié)中，不需要太多時(shí)間，學(xué)生只需根據(jù)自己在視頻學(xué)習(xí)以及試題檢測(cè)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)提交給教師。根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況，對(duì)于完全不懂或者一知半解的知識(shí)點(diǎn)告訴教師，能夠更加清楚對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，而且通過這種方式提交給教師，完全沒有在傳統(tǒng)講授型課堂那樣，

4、自己不懂的問題不敢告訴老師尋求講解，總會(huì)有不好意思的現(xiàn)象，結(jié)果就會(huì)造成這一類的學(xué)生自我效能感越來越低，不懂的問題就一直停留在大腦的空白處，無法解決。教師環(huán)節(jié)，算是以教師主的上課時(shí)間，除去以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)時(shí)間之后，教師時(shí)間可以不用像傳統(tǒng)講授型課堂那樣，教師要一直講45分鐘才下課。學(xué)生經(jīng)過前面導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，心中已經(jīng)有大致的該堂課的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，但是由于初中階段的學(xué)生尚沒有系統(tǒng)認(rèn)知能力，所以還得需要教師構(gòu)建系統(tǒng)框架。教師根據(jù)學(xué)生所提交的問題，心中就有了初步的結(jié)構(gòu)，形成教學(xué)過程中的第二次備課。教師除了強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)問題之外，學(xué)生類似的問題可以合并在一起，以集體教育的形式，完成對(duì)學(xué)生的解疑。最后這個(gè)模塊，答

5、題操作跟導(dǎo)學(xué)案中試題單元一致。這個(gè)環(huán)節(jié)，是最重要的是當(dāng)堂可以進(jìn)行檢測(cè)，通過試題的形式檢測(cè)當(dāng)堂課學(xué)生的掌握情況。該模塊的設(shè)置，是在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案前三個(gè)設(shè)置的內(nèi)容，以及教師根據(jù)學(xué)生的小結(jié)單元所提出的問題，完成講解之后以及該門課程結(jié)束之后進(jìn)行的。三、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案需要注意的問題一問題設(shè)計(jì)的適中性及層次性導(dǎo)學(xué)案問題在設(shè)計(jì)的過程中，一定需要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，從淺到深。由于信息技術(shù)的支持，教師設(shè)置數(shù)學(xué)題目會(huì)更加便捷，但是在眾多題目中，教師一定要把控好知識(shí)點(diǎn)的難度問題。每個(gè)學(xué)生根底知識(shí)的薄強(qiáng)，接受的快慢，不能一刀切;，對(duì)薄弱的學(xué)生無疑是拔苗助長(zhǎng)，反而會(huì)適得其反。因此，問題設(shè)計(jì)除了適中性也要分層次性，

6、讓每個(gè)學(xué)生在不同層次都有增長(zhǎng)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能到達(dá)更大的突破，做到讓學(xué)生自學(xué)能夠獲得收獲，增強(qiáng)自信心。二尊重與利用教材的適用性做教材的主人，而非做教材的奴隸；使用教材，而非依賴教材。因?yàn)榻滩牡拇嬖?，教師就?huì)過分依賴教材，不會(huì)靈活調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)，只是生搬硬套課本上面可能不太適合學(xué)生理解的問題，這在新手教師中比擬嚴(yán)重。我們作為教師，擁有一定的系統(tǒng)框架，所以在這個(gè)框架中，又不脫離教材，實(shí)現(xiàn)教材對(duì)學(xué)生的適用性調(diào)整。還有一個(gè)問題就是，在信息技術(shù)支撐下的導(dǎo)學(xué)案，教師會(huì)在某種程度上無視教材的作用，這是不正確的，教材是課程大綱所遵循的重要根底。教師在進(jìn)行這樣的導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，需要進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)、知識(shí)導(dǎo)學(xué)，對(duì)

7、教材的梳理整合，以題綱的形式呈現(xiàn)出來。三教師成長(zhǎng)階段的適宜性教師成長(zhǎng)有三階段，剛剛?cè)肼毜男陆處煵惶m合做導(dǎo)學(xué)案但是特別優(yōu)秀的除外，因?yàn)榇藭r(shí)的教師正處于生存階段。處于生存階段的教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)憂的問題是學(xué)生喜歡我嗎;？同事們?nèi)绾慰次?？領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò);？等。因而可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，想方設(shè)法控制學(xué)生，而不是更多地考慮如何讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。等過了1到2年的適應(yīng)及學(xué)習(xí)，教師將處于關(guān)注情境階段，此時(shí)的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及大小、時(shí)間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題，如內(nèi)容是否充分得當(dāng);？如何呈現(xiàn)教學(xué)信息;？

8、如何掌握教學(xué)時(shí)間;？等。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同開展水平的學(xué)生學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的開展。四、總結(jié)1導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就是為了平衡學(xué)生在信息技術(shù)課堂主體地位不明顯的根底，教師提供導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生成為先行組織者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)提示自主利用信息技術(shù)解決局部問題，教師重點(diǎn)在于引導(dǎo)，解決學(xué)生不能處理的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，拓展信息技術(shù)能力。導(dǎo)學(xué)案的主體是教師和學(xué)生，改變了傳統(tǒng)教案中以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)主體相結(jié)合;的教學(xué)結(jié)構(gòu)。2具體來說，并不是我們的工具塑造了我們的行為，而

9、是工具賦予了我們行為發(fā)生的可能。我們不能太唯技;是從，信息技術(shù)只是一個(gè)工具，輔助教學(xué)得以更好展開。說的更清楚一些，信息技術(shù)就是為催化;課堂的一種工具，做到技術(shù)只是效勞于知識(shí)，而不是單純的為了技術(shù)而技術(shù);。參考文獻(xiàn)【1】郭婷.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)初探.武漢:華中師范大學(xué),2021.【2】馬生香,寧銀倉(cāng).多媒體+導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用.課程教育研究,2021(41):96.【3】張娜,于繁華.計(jì)算機(jī)根底課程中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐探索.現(xiàn)代信息科技,2021,3(16):178-180.【4】高波.淺談初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案;編寫與使用的思考.中國(guó)校外教育,2021(31):98-99.【5】李玉斌,武亞男,李爽,姚巧紅.整合導(dǎo)學(xué)案;的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).現(xiàn)代教育技術(shù),2021(7):85-91.【6】張?zhí)鞎r(shí).導(dǎo)學(xué)案;在高中數(shù)學(xué)課堂