教師指導(dǎo)幼兒自制玩具的策略

1、教師指導(dǎo)幼兒自制玩具的策略來源：學(xué)前教育研丸發(fā)布時(shí)間：2011-10-12 瀏覽次數(shù)：7517次 網(wǎng)友評(píng)論：0條摘要玩具是兒童游戲的物質(zhì)前提，倡導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作玩具是保障 兒童游戲權(quán)利、促進(jìn)兒童發(fā)展的需要。在幼兒自制玩具活動(dòng)中，教師往 往采用直接指導(dǎo)方式，不利于幼兒自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的發(fā)揮。為 充分發(fā)揮幼兒自制玩具活動(dòng)的價(jià)值，教師應(yīng)多采取以環(huán)境刺激的引發(fā)策 略、平行介入的影響策略、適度適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略、榜樣示范的暗示策略 等為主的間接指導(dǎo)方式,同時(shí)注意根據(jù)幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒獲 得應(yīng)有的發(fā)展。關(guān)鍵詞玩具；自制玩具；教師指導(dǎo)一、問題提出在兒童成長的過程中，玩具自始至終伴隨著孩子的成長，它既

2、是孩 子的好伙伴，乂是孩子最自然的教科書。玩具的起源和發(fā)展歷史表明， 人們創(chuàng)造玩具，不僅僅是為了娛樂兒童，更重要的是為了幫助他們學(xué)習(xí) 和掌握生產(chǎn)與生活的實(shí)用技能。玩具承載著成人對(duì)兒童的期望、教育意 圖、價(jià)值觀和社會(huì)文化習(xí)俗等。娛樂性和教育性是玩具的基本特性。但玩具是個(gè)消耗品，從創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)的理念出發(fā)，倡導(dǎo)成人、兒 童乃至全社會(huì)，因地制宜、就地取材開展自制玩具活動(dòng)，具有迫切性和 現(xiàn)實(shí)性。倡導(dǎo)兒童自己動(dòng)手自制玩具更是依據(jù)兒童特點(diǎn)，保障兒童游戲 權(quán)利及促進(jìn)兒童發(fā)展的需要。幼兒自己動(dòng)手制作玩具的過程也是“玩耍” 操作材料的過程。社會(huì)和成人不僅有責(zé)任為兒童提供玩具，堅(jiān)持因地制 宜、就地取材為幼兒制作玩

3、具，而且十分有必要積極引導(dǎo)幼兒親自動(dòng)手 參與玩具制作，以彌補(bǔ)教育資源的不足，同時(shí)保障他們游戲的權(quán)利。2001年9月教育部頒發(fā)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡 稱綱要）明確要求，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料 制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！本V要 第三部分第十條要求，幼兒教師在教育過程中不再是知識(shí)的“傳遞者”， 而應(yīng)是幼兒“學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者”；不再是居高臨下的“領(lǐng)導(dǎo)”，而應(yīng) 成為幼兒學(xué)習(xí)的“合作者、引導(dǎo)者”，教師和兒童都是活動(dòng)中平等的主 體。那么在幼兒園開展的幼兒自制玩具活動(dòng)中，教師應(yīng)釆取怎樣的指導(dǎo) 策略才能更利于兒童的全面發(fā)展，并更好地體現(xiàn)綱要對(duì)教師的基本

4、要求呢？筆者擬在分析教師指導(dǎo)幼兒玩具制作活動(dòng)時(shí)存在問題的基礎(chǔ) 上，對(duì)這一論題進(jìn)行初步的探索。二、教師指導(dǎo)幼兒自制玩具時(shí)存在的問題及原因分析當(dāng)前，教師指導(dǎo)幼兒自制玩具時(shí)存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面： 第一，每次幼兒玩具制作的主題都是由教師提出的，幼兒參與活動(dòng)的積 極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)。第二，教師的指導(dǎo)直接指向幼兒對(duì)范例的模仿 和單純手工技能的培養(yǎng)，沒有明確幼兒自制玩具活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的真正 價(jià)值和意義。第三，當(dāng)幼兒在制作中遇到困惑時(shí)，教師不會(huì)把握教育的 契機(jī)，給予幼兒適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，大多停留在給孩子直 接幫助的層面，甚至直接替代幼兒的操作。第四，幼兒在活動(dòng)中多是被 動(dòng)的，缺乏自主探究

5、、想像和創(chuàng)造的空間，自制的玩具形式單一。一般來說，教師的指導(dǎo)方式可以分為直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。教師在 指導(dǎo)幼兒自制玩具活動(dòng)中，普遍習(xí)慣于傳統(tǒng)的直接指導(dǎo)方式，是導(dǎo)致上 述問題的主要原因。所謂直接指導(dǎo)指教師依據(jù)發(fā)展的H標(biāo)，通過言語或 直觀演示，盡力使幼兒掌握一定知識(shí)技能的教學(xué)方法。在幼兒自制玩具 活動(dòng)中，運(yùn)用直接指導(dǎo)方式，可以為幼兒提供正確的模仿榜樣，減少嘗 試錯(cuò)誤和不必要的時(shí)間浪費(fèi)，因此本是有其存在的理由與價(jià)值的，但對(duì) 于有一定制作技能基礎(chǔ)的幼兒來說，如果教師仍然一味地采取直接指導(dǎo) 方式，就會(huì)影響幼兒自主探究、想像和創(chuàng)造性的發(fā)揮了。幼兒自制玩具 活動(dòng)本身有著開放性、低結(jié)構(gòu)的教育特點(diǎn)，是幼兒自主探究

6、學(xué)習(xí)的過程， 教師應(yīng)更多采取讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)與解決問題的間接指導(dǎo)方式，才能充分 發(fā)揮幼兒自制玩具活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒整體和諧發(fā)展。三、教師指導(dǎo)幼兒自制玩具的策略（一）環(huán)境刺激的引發(fā)策略瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“智慧既不是從自我知識(shí)開始，也 不是從事物本身的知識(shí)開始，而是從它們相互作用的知識(shí)開始的，也正 是通過使它本身同時(shí)向著相互作用的兩極發(fā)展，智慧才通過組織自身而 組織世界。”幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)生在與周圍環(huán)境的積極主動(dòng)的相互作用過程 中。教師是環(huán)境的設(shè)計(jì)者，是利用環(huán)境因素來培養(yǎng)幼兒良好行為的“工 程師”。意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利主張教師要為兒童提供“有準(zhǔn)備的 環(huán)境”，包括各種可供幼兒操作使用的材料

7、和教具。環(huán)境刺激的引發(fā)策 略就是通過教師創(chuàng)設(shè)豐富、變化、新穎的環(huán)境，引發(fā)幼兒動(dòng)手操作、想 像創(chuàng)造的欲望，從而使幼兒主動(dòng)投入玩具制作活動(dòng)中去的一種教學(xué)策 略。它要求環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)至少體現(xiàn)以下三方面的特性：一是環(huán)境內(nèi)容的豐富性。教師應(yīng)在環(huán)境中展示各種有趣的自制玩 具，投放多種具有表現(xiàn)力的制作材料，布置多樣的圖書、圖片等，使幼 兒步入此環(huán)境中，就如同進(jìn)入了一個(gè)自制玩具的小王國，能夠激起幼兒 的愉悅、欣賞之悄。如在開展自制玩具活動(dòng)“有趣的面具”之前，老師 可在活動(dòng)區(qū)為孩子們提供各種有關(guān)面具的圖書、圖片等。二是環(huán)境內(nèi)容的變化性。環(huán)境中的內(nèi)容應(yīng)隨時(shí)增減，以符合幼兒不 斷發(fā)展變化的興趣與需要。如當(dāng)部分男孩出現(xiàn)

8、“制作衛(wèi)星”的欲望時(shí)， 教師就應(yīng)發(fā)動(dòng)幼兒一起收集有關(guān)衛(wèi)星的各種圖片資料，以供幼兒觀察、 模仿、想像。三是環(huán)境內(nèi)容的新穎性。每隔一個(gè)時(shí)段，教師應(yīng)有意識(shí)地投放一些 新的玩具材料，陳列一些新的自制玩具作品，以引起幼兒對(duì)新穎物體及 材料的注意與觀察，進(jìn)而促使其使用新材料，模仿新物體，并在此基礎(chǔ) 上加以想像，構(gòu)建其他物體，最終豐富幼兒自制玩具的內(nèi)容和操作材料, 增加幼兒的制作興趣。總之，具有豐富性、變化性和新穎性的環(huán)境能使 幼兒自然地受到刺激，從而引發(fā)操作的欲望與制作的熱情。（二）平行介入的影響策略維果茨基非常重視幼兒與成人之間的社會(huì)性相互作用，認(rèn)為成人可 以在這種相互作用中主動(dòng)地支持、引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的

9、認(rèn)知活動(dòng)，使其獲 得認(rèn)知方面的發(fā)展。他把幼兒的發(fā)展分為現(xiàn)有發(fā)展水平與未來可能達(dá)到 的發(fā)展水平?，F(xiàn)有發(fā)展水平指幼兒不需要成人的幫助自己就能獨(dú)立做的 事情；未來可能達(dá)到的發(fā)展水平是幼兒在成人的幫助下，經(jīng)過幼兒的努 力才能做到的事悄。兩個(gè)發(fā)展水平之間的差距構(gòu)成了幼兒當(dāng)前的“最近 發(fā)展區(qū)”。成人的任務(wù)與作用即在于積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引 導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，幫助幼兒從現(xiàn)有發(fā)展水平向可能達(dá)到的發(fā)展水 平前進(jìn)。平行介入的影響策略就是教師適時(shí)介入幼兒之中，以同伴的角 色與幼兒交談，使幼兒受到啟發(fā)、影響的一種教學(xué)策略。它充分體現(xiàn)了 綱要中關(guān)于教師“適時(shí)”指導(dǎo)的精神要求，一般在以下兩種情況中 運(yùn)用較多：

10、一是幼兒碰到困難求助于教師時(shí)。在此情況下，教師應(yīng)不急于馬上 給予答案，而是介入幼兒的操作，與幼兒共同探索，如用同伴的口吻提 出問題：“我也來試試看，哪種連接方法最牢，我們一起來想想辦法， 使大象站得穩(wěn)穩(wěn)的，好不好？”通過師生的共同探索和觀察比較，讓幼 兒自然地獲得直接體驗(yàn)，掌握技能，發(fā)展想像力、獨(dú)立性和堅(jiān)持性。二是幼兒轉(zhuǎn)移主題或半途而廢時(shí)。幼兒注意力極不穩(wěn)定，易受外界 環(huán)境干擾，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)移主題或半途而廢的現(xiàn)象。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這些問 題時(shí)，教師應(yīng)同樣用同伴的口吻，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持到底、獲得成功。如當(dāng) 教師觀察到一位幼兒剛構(gòu)建了一架飛機(jī)的身體，就想轉(zhuǎn)移主題時(shí)，教師 就可平行介入，與幼兒交談?！巴?/p>

11、的飛機(jī)怎么飛不起來呢？”“老 師，飛機(jī)翅膀還沒有粘好?！?“那趕快給你的飛機(jī)插上翅膀吧，你的飛 機(jī)就可以飛到北京了。”這一鼓勵(lì)有助于打消幼兒放棄繼續(xù)制作飛機(jī)的 念頭，激起幼兒堅(jiān)持到底取得成功的愿望與行動(dòng)，從而有效地促進(jìn)幼兒 堅(jiān)持性、目的性的發(fā)展?？傊?，平行介入的影響策略旨在營造一種師生間平等、寬松、和諧 交流與溝通的氛圍，并通過這種氛圍對(duì)幼兒施加積極的影響，使其獲得 良好的發(fā)展。（三）適度適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略綱要第二部分第五條指出，教師應(yīng)“根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需 要，對(duì)其表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。依據(jù)幼兒自制 玩具活動(dòng)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在幼兒操作過程中教師的指導(dǎo)應(yīng)適時(shí)外，更 應(yīng)適度和適

12、當(dāng)。所謂適度指導(dǎo)指當(dāng)幼兒向教師尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)一名“二傳 手”的角色，在接到來自幼兒的求助信息時(shí)，不急于將答案拋出，而是 恰到好處地向幼兒提出有參考價(jià)值的建議，給幼兒留下思考和解決的空 間，讓幼兒自己成為問題的最終解決者。這不僅能使幼兒獲得極大的成 就感，而且能提升幼兒解決問題的能力。陳鶴琴先生的“活教育”原則 認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠 想的，應(yīng)該讓他自己去想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)得來的知識(shí)才是真 知識(shí)?！备鶕?jù)這一原則，教師的指導(dǎo)應(yīng)旨在“提供時(shí)間和空間，讓幼兒 充分去探索”，而切忌以過多的語言和示范“制造幼兒統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn)”， 干擾幼兒的創(chuàng)作思路，抹殺

13、幼兒的想像空間。所謂適當(dāng)指導(dǎo)就是要求教育者在指導(dǎo)時(shí)用正確、靈活多樣的方法， 從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同的制作材料運(yùn)用不同的指導(dǎo)方法，對(duì)不同能力、不 同性格的幼兒采用不同的指導(dǎo)手段。如對(duì)一些簡單的、易操作的玩具制 作活動(dòng)，教師可盡量多用語言啟發(fā)，而對(duì)復(fù)雜的、操作要求較高的玩具 制作活動(dòng)，則可多用演示的方法；對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子，多用口頭指 導(dǎo)，且不要過于具體，而對(duì)那些能力較差的孩子，則要指導(dǎo)得具體一些, 甚至動(dòng)手教，再逐步過渡到放手或口頭指導(dǎo)。（四）榜樣示范的暗示策略行為主義非常重視榜樣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為幼兒是通過經(jīng)驗(yàn)和 觀察來學(xué)習(xí)的。以觀察學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的示范教學(xué)，可以為幼兒提供正確的 模仿榜樣或?qū)ο?/p>

14、，減少嘗試錯(cuò)誤和不必要的時(shí)間浪費(fèi)。所謂榜樣示范的 暗示策略就是教師通過強(qiáng)化幼兒的點(diǎn)滴成功和優(yōu)點(diǎn)，使幼兒受到暗示， 驅(qū)使幼兒積極上進(jìn)、不斷成功的一種教學(xué)策略。釆用這一策略時(shí)，教師 必須注意進(jìn)行多方面的暗示，以利于幼兒得到多方面的啟發(fā)與發(fā)展。暗 示內(nèi)容可以包括以下方面：一是發(fā)展新技能的暗示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒運(yùn)用了與眾不同的構(gòu) 造方法時(shí)，就可以鼓勵(lì)其在全班幼兒面前進(jìn)行新方法的演示。如“你做 的這個(gè)陀螺真有創(chuàng)意，你能告訴大家你是怎樣想的嗎？”這同時(shí)對(duì)其他 幼兒起到了暗示作用，促使他們自然地學(xué)到了新技能，增加了表現(xiàn)作品 的新方法。當(dāng)然，教師自己也可以經(jīng)常給予新技能方面的暗示，以幫助 幼兒在自由結(jié)構(gòu)自制

15、玩具中積累構(gòu)造方法，不斷發(fā)展構(gòu)造技能。二是發(fā)展想像、創(chuàng)造能力的暗示。當(dāng)幼兒的作品完成時(shí)，教師在給 予肯定的同時(shí)，還應(yīng)給予想像創(chuàng)造方面的暗示。如有位幼兒用一次性紙 杯完成了 “撥浪鼓”的制作，教師及時(shí)請(qǐng)他向大家介紹了自己的想法， 在肯定他動(dòng)腦筋的同時(shí)，可進(jìn)一步提問：“怎樣才能讓撥浪鼓更漂亮些 呢？”這一問題實(shí)質(zhì)就是在給幼兒一定的暗示，促使他繼續(xù)想像與創(chuàng)造。三是發(fā)展個(gè)性品質(zhì)的暗示。當(dāng)發(fā)現(xiàn)能獨(dú)立完成、堅(jiān)持到底的幼兒時(shí)， 教師應(yīng)在大家面前對(duì)其加以肯定和表揚(yáng)，以暗示其他幼兒向他學(xué)習(xí)，促 使自己的獨(dú)立性、堅(jiān)持性進(jìn)一步發(fā)展，最終使幼兒形成和鞏固良好的個(gè) 性品質(zhì)。在幼兒按意愿自發(fā)進(jìn)行的自制玩具活動(dòng)中，采取榜樣示范的暗 示策略，將大大調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒整體和諧健康發(fā)展?？傊诮逃顒?dòng)