小學(xué)生個性化閱讀的實踐與探索

1、小學(xué)生個性化閱讀的實踐與探索課題研究報告 陳小平小學(xué)生個性化閱讀的實踐與探索實驗課題，是江蘇省教研室批準(zhǔn)立項的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第六期重點課題（蘇教教研200556號）。本課題順應(yīng)時代發(fā)展的要求，以教育部頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在新的教育理念指導(dǎo)下，通過大量具體的理論與實踐的探索，構(gòu)建科學(xué)性、普及性、操作性較強的小學(xué)生個性化閱讀培養(yǎng)的模式、途徑、方法等，從而培養(yǎng)小學(xué)生的個性化閱讀能力，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、研究背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠(yuǎn)的社會意義。多年來，國內(nèi)外對閱讀教學(xué)的研究著述甚多，主

2、要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學(xué)生的“閱讀實踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：一是時代發(fā)展的需要?，F(xiàn)代化的實現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當(dāng)今時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當(dāng)今時代的主題。時代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識比之于過去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來社會對學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。二是學(xué)大于教的需要?！敖獭迸c“學(xué)”

3、之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點上，只有具備了學(xué)生個性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。三是傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對學(xué)生的個性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個性

4、差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學(xué)生能動的一面，又與當(dāng)今課程改革的要求不相一致。四是課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。二、課題界定1.內(nèi)涵揭示：個性，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式

5、，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。2.外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個性化的行為。3.特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學(xué)生個性化閱讀應(yīng)該包含三個方面的特點，一是學(xué)生個體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動；二

6、是學(xué)生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。三、研究內(nèi)容及方法1.研究內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容為5個子課題：小學(xué)生個性化閱讀實施策略的研究；小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)模式的研究；小學(xué)生個性化閱讀與表達(dá)運用關(guān)系的研究；小學(xué)生個性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究；小學(xué)生個性化閱讀評價策略的研究。2.研究方法文獻資料法；調(diào)查研究法；實驗研究法；總結(jié)法。四、研究過程第一階段：從2005年8月到2006年1月為準(zhǔn)備階段。這一階段的主要工作是對課題進行整

7、體設(shè)計，構(gòu)建實驗研究的基本框架，為課題實驗做好充分的準(zhǔn)備。組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓(xùn)實驗研究人員。查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據(jù)。制定實驗研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。論證實驗研究方案，聘請有關(guān)專家、顧問進行課題論證，修訂完善實驗研究方案。進一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。第二階段：從2006年2月到2008年6月為實施階段。這一階段主要是抓實驗工作的全面開展，并逐步推進。召開開題論證會，進行全面的宣傳、發(fā)動。2006年2月25日舉行了開題論證會，由開題論證組專家對課題進行認(rèn)真評議、指導(dǎo)。2006年3月

8、份，各子課題組根據(jù)開題論證會的要求進一步修訂、完善子課題實施方案。2006年6月7日-8日，課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實驗學(xué)校大豐市第三小學(xué)調(diào)研、指導(dǎo)課題實驗。2006年9月-11月，各子課題組就第一階段實驗情況進行小結(jié)，并寫出書面小結(jié)報告，排查實驗以來存在的問題，以便及時矯正實驗的方向。2006年12月5日-6日，課題組在濱?？h實驗小學(xué)召開課題實驗研討會。課題組全體成員、各縣（市、區(qū)）小學(xué)語文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動。各子課題組交流了前一階段實驗情況，并就下一階段實驗工作提出了具體的思路。課題實驗研討會結(jié)束后

9、，東臺市實驗組又進一步擴大了實驗范圍，實驗學(xué)校由原來的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學(xué)。2007年8月-10月，各子課題組進行課題實驗中期總結(jié)，就課題實驗中出現(xiàn)的一些問題提出應(yīng)對措施，進而更好地做好下一階段的實驗工作。2007年11月2008年6月，課題組負(fù)責(zé)人分別到各實驗學(xué)校了解實驗進展情況，指導(dǎo)下一階段的實驗工作。第三階段：從2008年7月到2008年12月為總結(jié)階段。這一階段的主要工作是撰寫總結(jié)報告，申請結(jié)題鑒定。課題組及各子課題組進行認(rèn)真的總結(jié)，撰寫課題研究的工作報告和課題研究報告。廣泛收集實驗過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。自我評估，申請結(jié)題驗收，邀請有關(guān)專

10、家召開結(jié)題鑒定會。五、初步研究成果經(jīng)過3年的實踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：1.促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。3年來，我們課題組始終本著“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開展扎實有效的實驗研究。我們對實驗學(xué)校、實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生和非實驗學(xué)校、非實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生進行了大量的比對研究。從課堂反映觀察，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃，表達(dá)的欲望強，語言運用能力較強；從問卷調(diào)查情況看，實驗班學(xué)生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習(xí)的高達(dá)93%以上。從測試情況看，實驗班學(xué)生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優(yōu)于對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色

11、，表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新思維優(yōu)勢。通過對比可以看出，個性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺學(xué)習(xí)的意識，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了語文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控、個性評價、個性發(fā)展，學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。2.初步探索出個性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。3年來，課題組立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學(xué)生個性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及“個性化閱讀教學(xué)”的理念，通過實踐、探索，初步構(gòu)建了個性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式：即情景導(dǎo)入感知體驗對話探究建構(gòu)生

12、成。情景導(dǎo)入。這是個性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界。感知體驗。這是情景導(dǎo)入的自然走向：走進文本、感知文本、體驗文本；走進生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀，此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現(xiàn)個性的最佳區(qū)域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗中產(chǎn)生的疑難、設(shè)想，需要在對話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵

13、，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。建構(gòu)生成。建構(gòu)生成是情景導(dǎo)入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。建構(gòu)生成什么，這是設(shè)計課堂模式時早先預(yù)設(shè)的個性化閱讀目標(biāo)。建構(gòu)生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構(gòu)生成。課堂上要創(chuàng)設(shè)新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現(xiàn)新的“個性化”。3.初步探索出學(xué)生可持續(xù)閱讀的指導(dǎo)模式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書

14、，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睂τ谡Z文學(xué)習(xí)來說，課外閱讀應(yīng)是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學(xué)習(xí)變得更豐盈。鹽城市第一小學(xué)子課題組在研究過程中，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進行設(shè)計和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標(biāo)示和激勵所有學(xué)生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。創(chuàng)造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即

15、好書推介會、讀書經(jīng)驗交流會、讀書成果匯報會。改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。精選一批閱讀內(nèi)容。課外讀什么書，不僅是許多家長感到很頭疼的事，同時也使一些語文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生不同年段的年齡特點，形成了一個比較科學(xué)、實用的小學(xué)階段不同年段的推薦閱讀書目（見研究成果），同時我們還根據(jù)這個研究成果，編著出版了小學(xué)生課外閱讀手冊。構(gòu)建三種閱讀模式。模式之一：探究美文內(nèi)在價值的深度閱讀。模式之二：推進整本書閱讀的主題性研讀。模式之三：順應(yīng)社會而生的專題性品讀。4.初步探索出個性

16、化閱讀教學(xué)評價模式?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。事實上，到目前為止，評價改革仍然是課程改革的一個瓶頸，沒有現(xiàn)成的做法和經(jīng)驗可借鑒。特別是對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀評價，更沒有一個科學(xué)、規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。濱?？h實驗小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學(xué)生語文素養(yǎng)提升的閱讀教學(xué)評價操作模式，即“四步評價法”：形成性評價診斷性評價總結(jié)性評價綜合性評價。形成性評價。形成性評價是一種動態(tài)行為評價。通過收集小學(xué)生閱讀過程中的種種準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，按照認(rèn)知規(guī)律對小學(xué)生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，

17、并以評價信息來指導(dǎo)學(xué)生新的閱讀過程。為了把學(xué)生平時閱讀的發(fā)展過程清晰地展示出來，子課題組設(shè)計了一張小學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為觀察評價表貼在教室里，評價內(nèi)容包括聽力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時地給學(xué)生的閱讀過程給予監(jiān)控和評價，并給學(xué)生予以肯定，能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和競爭的意識，使學(xué)生的個性得到積極發(fā)展。診斷性評價。診斷性評價是一種狀況評價，是對學(xué)生一個階段所學(xué)的知識、內(nèi)容進行測試、了解，看學(xué)生完成具體目標(biāo)的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是一種目標(biāo)達(dá)成評價，

18、是在學(xué)期末或?qū)W年末根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，為確認(rèn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度進行的總結(jié)性測試。我們把期末測試分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各年級段的實際選擇不同的測試題型，對于容易聽清的內(nèi)容采用聽記、填空的形式，對于容易混淆的內(nèi)容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學(xué)生朗讀的技巧來進行評價。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運用、表達(dá)能力。綜合性評價。綜合性評價是在前3種評價的基礎(chǔ)上，把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報告單的形式展

19、示出來。我們把綜合性評價分為：行為評價、成績評價、特長評價（興趣發(fā)展）、健康評價、評語評價5個方面，主要以表格的形式來展示。行為評價從品德行為到學(xué)習(xí)行為分為若干項，以打“”的方法來評價。成績評價是把形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價按3：3：4等級制填寫。特長評價主要指學(xué)生的興趣愛好發(fā)展，表現(xiàn)在語文上的有：寫作、朗讀、寫字、書法，要求每人必須有一項興趣特長。評語評價包括學(xué)生自評、同桌互評、老師點評、家長饋評等。這樣一個過程性、全方位的評價，保證了學(xué)生個性化閱讀能力的逐步提升。5.促進了教師的專業(yè)化成長。我們的課題是在“問題即課題、實踐即探索、過程即收獲”的思路指引下，經(jīng)歷了一個“實踐反思總結(jié)再

20、實踐”的循序漸進過程，在這樣的一個實踐過程中，所有參與課題實驗和研究的老師都得到了專業(yè)提升。一是加強了學(xué)習(xí)。在實驗過程中，老師們加強相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，一些實驗學(xué)校還建立了學(xué)習(xí)共同體。大豐市第三小學(xué)子課題組在實驗過程中，為小學(xué)語文教師開出了閱讀推薦書目（見研究成果）。二是教科研能力明顯增強。參與實驗的基層老師不僅知道了課題實驗的基本流程，而且學(xué)會了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作方法，特別是總結(jié)、提煉的能力得到極大的提高。3年來，參與課題實驗的老師有30多篇相關(guān)論文在報刊上發(fā)表或獲獎（見研究成果）。三是一批實驗教師快速成長。幾年來，先后有50多位參與實驗的教師在國家、省、市、縣級各類課堂教學(xué)競賽中獲

21、獎。其中由課題組直接指導(dǎo)、由參與實驗老師執(zhí)教的充分反映個性化閱讀教學(xué)的3節(jié)課在全國大賽中獲大獎（2006年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語文全國首屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲一等獎B組第一名；2006年10月大豐市第三小學(xué)陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”榮獲一等獎；2008年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語文全國第二屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲特等獎）。六、實驗體會在研究和實踐中，我們深深地體會到：只有基于草根化的課題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。追求學(xué)生閱

22、讀的個性化，必須摒棄應(yīng)試教育，拆除束縛學(xué)生身心的桎梏，徹底解放學(xué)生的心靈，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造。課題的研究不僅需要專家的科學(xué)、規(guī)范的引領(lǐng)，需要一線骨干教師的傾心實踐，更需要教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進學(xué)校、走進課堂。 （此課題已獲江蘇省教學(xué)研究第六期課題成果一等獎）（陳小平 鹽城市教育科學(xué)研究院） 一、問題的提出（一）課題研究背景1、時代發(fā)展的需要21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個性、弘揚個性的世紀(jì)。美國心理學(xué)家馬斯洛羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界。”現(xiàn)代教

23、育思想認(rèn)為“把平等+個性當(dāng)作新世紀(jì)的追求”、“教育在今天只有贏得了個性和個性發(fā)展，才能贏得社會發(fā)展的未來”、“要把個性生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生”等等。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。2、人的自身發(fā)展的需要改革是承前啟后、革故鼎新、生生不息的運動發(fā)展過程。一個學(xué)歷型的社會正在向?qū)W習(xí)型的社會轉(zhuǎn)化，“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為人類在21世紀(jì)獲得生存的基本能力。個性化閱讀教學(xué)不僅注重知識與能力，更注重從過程與方法，情感態(tài)度與價值觀進行全面評價。在評價中，既對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行描述與判斷，又對學(xué)生產(chǎn)生這一結(jié)果的各種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也看到

24、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、態(tài)度、性格等非智力因素作用的一面，對人的一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展必將奠定良好的基礎(chǔ)。3、閱讀教學(xué)發(fā)展的需要當(dāng)我們重新審視我們的閱讀教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效率不高仍是一個全社會關(guān)心的熱點問題。歸結(jié)起來，課堂教學(xué)模式仍然沒有擺脫“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的現(xiàn)狀，始終沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的軌道上。語文閱讀評價則依然存在評價內(nèi)容片面、評價方式單一、評價過程殘缺等諸多弊端。語文課程標(biāo)準(zhǔn)啟示我們：閱讀是學(xué)生的個性行為；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程；閱讀評價要突出整體性和綜合性，尊重學(xué)生的個性等等。（二）、概念界定個性，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“在一定的社會條件和教育影響下

25、形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。二、課題研究的目標(biāo)本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學(xué)生，認(rèn)識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培

26、養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨特感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。所以，課題研究的具體目標(biāo)：（1）通過閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運用基本的閱讀方法。（2）在閱讀的過程中，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己在閱讀文章時的獨特感受、體驗和理解。（3）充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，靈活轉(zhuǎn)換閱讀的視角，表現(xiàn)自我的獨創(chuàng)意識。（4）學(xué)生在閱讀過程中能進行個性化的自我評價。（5）鼓勵學(xué)生課外延續(xù)個性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現(xiàn)。三、課題研究的內(nèi)容、方法：（一）課題研究的內(nèi)容：1、個性化閱讀教學(xué)的實施條件研究 “個性化閱讀”其實是一種主體性閱讀、

27、體驗性閱讀、差異性閱讀，強調(diào)自由、自主、自為。這種情況下，教學(xué)不能泛化，需要研究“個性化閱讀”可以在什么樣的課堂中進行實施，對實施的文本（如文學(xué)作品）、師生具體有何要求，讓個性化閱讀努力成為自主性閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。2、個性化閱讀教學(xué)的課堂構(gòu)建策略研究既研究“個性化閱讀教學(xué)”的學(xué)，如摸清學(xué)生差異，分層實施，也研究教，如個性化閱讀的指導(dǎo)策略，主體激發(fā)策略等；同時研究“個性化閱讀”課堂構(gòu)建的教學(xué)流程，追求基本模式與個性化教學(xué)的統(tǒng)一（巢宗祺語），建立教學(xué)的“常式”與“變式”。3、個性化閱讀教學(xué)評價的研究在教學(xué)中進行多元化的閱讀評價，注重學(xué)生個性化閱讀中自我評價的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過程中能進行

28、個性化的自我評價。 4、個性化閱讀與個性化作文雙向提升研究閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者之間存在一種互動關(guān)系，而“讀”與“寫”歷來就是語文教學(xué)的重要任務(wù)。鼓勵學(xué)生課外延續(xù)個性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現(xiàn)。閱讀興趣的尊重與閱讀主體的激發(fā)能夠促進學(xué)生的寫作，課題實施中需要研究其對學(xué)生的雙向提升作用。（二）課題研究的方法：1、文獻研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。2、行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)評價機制。3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典

29、型個案，認(rèn)真剖析、反思。4、經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。四、課題研究的實施本課題研究的時間自2008年12月至2009年12月，具體擬分為三個階段。1、準(zhǔn)備階段（2008年12月2009年2月）：（1）確定課題，制定實驗研究方案。（2）收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料和籌備資料庫。（3）學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。2、實驗階段（2008年3月2009年8月）：（1）根據(jù)研究方案開展實驗工作。（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行反思，做好經(jīng)驗總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。（3）搜集實驗中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，

30、篩選出能促進學(xué)生個性化閱讀的指導(dǎo)策略。通過推廣深化、拓展和完善本課題研究。3、總結(jié)階段（2008年9月2009年12月）：五、課題研究的成效一年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和本人努力下，順利進行了本課題研究的各項活動。我對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我的閱讀課堂教學(xué)至少有了改進，符合課改理念，這與我研究的宗旨和出發(fā)點是一樣的?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、明確了“個性化”閱讀的基本特征：1、自主性個性化閱讀的第一個特征是自主性。強調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導(dǎo)權(quán)。教師的作用不是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學(xué)生自己閱讀文

31、本，使閱讀成為個人化的行為。2、創(chuàng)造性閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。由于讀者個人的經(jīng)歷不同，在閱讀活動中對于文本的解釋也不相同。對于閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)給每個學(xué)生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以豐富的想象力，開創(chuàng)性的思維來陳述自己的見解。3、體驗性個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。閱讀體驗有兩個特征：一是情感。二是整體?；陂喿x體驗的特點，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴。4、批判性個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。教師在閱

32、讀教學(xué)活動中，要經(jīng)常性的樹立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。（二）尋求了實施個性化閱讀教學(xué)的五大策略策略一 ：讓學(xué)生真正擁有自主實踐的機會。我們的學(xué)生是具有個性的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時空，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。閱讀活動就應(yīng)該讓學(xué)生把主要經(jīng)歷放在閱讀原文上。閱讀時以原有知識結(jié)構(gòu)為底座，進行不同層次地讀，一個目標(biāo)一個目標(biāo)地臺階狀前進，完成全程閱讀。我們的老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，就讓學(xué)生反復(fù)地通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深

33、）完成課文學(xué)習(xí)。1、給足時間。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的閱讀時間，并讓學(xué)生自我監(jiān)控達(dá)成度。2、全員參與。語文課堂教學(xué)，應(yīng)是調(diào)動全體學(xué)生參與的排練場，不是少數(shù)學(xué)生表演的小舞臺。特別是自學(xué)性閱讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，草草收兵。策略二：讓學(xué)生固守內(nèi)心獨特的閱讀感受。在教學(xué)中，雖然教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。由于各人的知識經(jīng)驗不盡相同，閱讀后獲取的結(jié)論也各有差異。所以需做到：1.讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析。2讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。3讓學(xué)生

34、自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有了個性化體驗后，教師不能僅滿足于此，要與學(xué)生共同討論哪些理解最合理，哪些又為什么是不合理的。但重要的不是結(jié)論，而是過程。更要引導(dǎo)學(xué)生分析解讀文本的過程，無論是正確的或錯誤的，是怎樣得出來的，對癥下藥，推究、評論，以完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。策略三：讓學(xué)生自由選擇閱讀方式。1、鼓勵適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式。小學(xué)生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動。作為教師不應(yīng)以成人化的、大眾化的模式去要求學(xué)生，只要是他們處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)就應(yīng)支持他們這種個性化閱讀方式。2、倡導(dǎo)合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學(xué)中更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意

35、識，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生隨時有問題提出來，給時間、創(chuàng)機會，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，精心組織探究。策略四、讓學(xué)生自由地選擇課外讀物進行拓展閱讀。1、“趣”字引路，博覽群“書”。 2、指導(dǎo)方法，保證質(zhì)量。為使學(xué)生能大量進行課外閱讀，教師非常有必要進行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)。1）提早安排略讀、速讀訓(xùn)練，并鼓勵嘗試運用。2）加強實踐鍛煉。多開展讀書活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，使讀書能力在閱讀實踐中得到鍛煉和提高。3）指導(dǎo)高年級學(xué)生做好筆記。策略五：讓學(xué)生大膽地進行自主評價。學(xué)生從評價他人到自主學(xué)習(xí)的全過程，“不管其形式如何，都是一種積極的過程?！边@較之以往的教師講，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式更能體現(xiàn)學(xué)

36、生的主體作用。所以，倡導(dǎo)學(xué)生自我評價是閱讀個性化行為的重要內(nèi)容。 1、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的興趣。2、給予學(xué)生充分的參與評價的機會：(1)給予充分的時間和空間。（2)教師要學(xué)會“傾聽”。 (3)教給學(xué)生評價的方法。我主要采取三方面做法教會學(xué)生評價的方法： 首先建立了課堂評價的常規(guī)。其次指導(dǎo)學(xué)生掌握評價的基本形式和方法。（三）促進了教師和學(xué)生的共同發(fā)展。我通過教育教學(xué)雜志，網(wǎng)絡(luò)等上面的有關(guān)個性化閱讀研究方面的理論、經(jīng)驗、課例的學(xué)習(xí)，以主題教研課為突破口，利用這個載體進行學(xué)習(xí)、交流，取長補短，探討我所教年級段的個性化閱讀的特點，探討個性化閱讀教學(xué)策略。并在課后及時進行評課，探討，以達(dá)到理論與實踐的

37、融會貫通，做好書面記載。同時及時總結(jié)、反思、完善。促使自己的主題教育科研能力得到開發(fā)，不斷提高課堂教學(xué)能力和教研水平。這項課題研究真正的受益者是學(xué)生。學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高，喜歡發(fā)表自己獨特的見解，學(xué)生的語文興趣日益高漲，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了空前的提高。語文課堂上，學(xué)生能說得頭頭是道，都有自己獨特的見解，家長們很為孩子們的閱讀能力稱好，我也甚是欣慰。六、存在的問題及反思我們清醒地認(rèn)識到：個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵還是應(yīng)該上好閱讀課，提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力。今后，我的研究工作將進一步側(cè)重于課堂的閱讀教學(xué)，向課堂閱讀教學(xué)要效益。我們將不斷建立完善閱讀多元化評價體系，真正讓學(xué)生

38、愛讀、樂讀、會讀，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展。下一步的具體做法：1、每學(xué)期聯(lián)系課題開展一次專題教學(xué)觀摩活動，展示教師教學(xué)的個性化風(fēng)格。2、每學(xué)期組織參加實驗的學(xué)生開展一次現(xiàn)場閱讀分析能力競賽等活動，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推進實驗進程，展示學(xué)生個性化發(fā)展風(fēng)采。3、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作，認(rèn)真上好每一節(jié)閱讀課，注重學(xué)生個性化閱讀能力的訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生，牢記古語“教不嚴(yán)，師之惰”，以此相互勉勵。 4、條件成熟時，舉辦對外的教學(xué)公開觀摩活動，推廣實驗的成功經(jīng)驗，提升實驗的實際價值。參考文獻：走向語文個性化教學(xué) 洪世昌張國強個性優(yōu)化教育的探索 盛群力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施策略 孫景華小學(xué)語文課程理念

39、與實施 黃亢美小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究課題階段性小結(jié)小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究課題在我班開展研究一年多來，我以課堂教學(xué)改革為載體，嚴(yán)格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現(xiàn)對前期工作做如下小結(jié)：一、開展調(diào)查研究，明確課題研究方向從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學(xué)狀況展開調(diào)查。首先，我對0607學(xué)年度期末考試我班的語文卷的閱讀題進行了分析，目的是了解學(xué)生的閱讀能力。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在情感、態(tài)度方面，39的學(xué)生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做，閱讀

40、不能進入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學(xué)生認(rèn)為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41的學(xué)生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學(xué)生座談中了解到：喜歡讀書的學(xué)生較少，許多學(xué)生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學(xué)生不能結(jié)合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。為了了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量和課外閱讀時間，我們設(shè)計了調(diào)查問卷。（問卷如下）你喜歡看課外書嗎？ 很喜歡 一般 不喜歡 25 50 25 你每天看電視花多少時間？ 超過1小時 超過半小時 41 28 你看課外書時會做些什么？ 摘抄 圈點 看看而以小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究開題報告松原市寧江區(qū)新城小

41、學(xué) 孫晶 我校小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究課題，是經(jīng)我區(qū)科研部立項的區(qū)級重點科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，現(xiàn)已開題。一、報告人明確目的與意義本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學(xué)生，認(rèn)識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：1、小學(xué)生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。2、小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用

42、。小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實踐。每個學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調(diào)語文的外延就是生活的外延這

43、一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個人體驗。在閱讀活動中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學(xué)生的個性體驗，教師首先應(yīng)該愛護，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對待學(xué)生這些個人體驗將會影響學(xué)生個性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進入一個信息化的社會，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上

44、、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。根據(jù)小學(xué)生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學(xué)生面對文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐

45、漸構(gòu)建起符合各自特點的個性化閱讀行為。3、進一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我?？蒲行?、創(chuàng)新型教師隊伍。 二、課題的提出隨著我國社會主義知識經(jīng)濟競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強的獨立性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力以及良好社會適應(yīng)的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀(jì)呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質(zhì)、有獨立個性的，能與激烈的市場經(jīng)濟競爭的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。三、課題研究的理論支撐我們提出“小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)策略研究”課題的主要依據(jù)是：1、學(xué)大于教的需要?！敖獭迸c“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)

46、系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點上，只有具備了學(xué)生個性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。2、傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對學(xué)生的個性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個性差異的學(xué)生從沒考

47、慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學(xué)生能動的一面，又與當(dāng)今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的感覺。3、課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。德國美學(xué)家沃爾夫?qū)辽獱栐陂喿x活動審美反應(yīng)理論一書中認(rèn)為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”這一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱

48、讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的個性化閱讀，最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的個性化閱讀行為。四、課題研究的主要內(nèi)容1、內(nèi)涵揭示：個性，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，

49、所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。2、外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個性化的一切行為。3、特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學(xué)生個性化閱讀應(yīng)該包含三個方面的特點，一是學(xué)生個體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動；二是學(xué)生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程?？梢哉f個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。五、課題研究的目標(biāo)本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學(xué)生

50、，認(rèn)識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：1、小學(xué)生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。2、小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實踐。每個學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上

51、，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個人體驗。在閱讀活動中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學(xué)生的個性體驗，教師首先

52、應(yīng)該愛護，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對待學(xué)生這些個人體驗將會影響學(xué)生個性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進入一個信息化的社會，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。

53、此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。根據(jù)小學(xué)生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學(xué)生面對文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點的個性化閱讀行為。3、進一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我?？蒲行汀?chuàng)新型教師隊伍。 六、課題研究的步驟 1、 準(zhǔn)備階段（2010年10月2010年12月）收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢，轉(zhuǎn)變教育觀

54、念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。2、實施階段（2011年1月2011年12月）依據(jù)實施方案與語文教學(xué)實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與語文教學(xué)相結(jié)合，借此改變語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。3、總結(jié)階段（2012年12012年3月）整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報告等?！靶W(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實驗研究”結(jié)題報告2009年4月，我申報并批準(zhǔn)了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實驗研究課題研究。旨在徹底改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)中千人一面、缺乏個性表達(dá)的現(xiàn)象，還閱讀教學(xué)以應(yīng)有

55、之義，還閱讀教學(xué)之本來面目。因此，結(jié)合班級及本人的實際情況，我提出了這樣的閱讀教學(xué)實驗課題。小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究課題實驗重點在于通過指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為，提高學(xué)生個性化閱讀能力。一、研究背景學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)今教育的一大主題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是以發(fā)展學(xué)生獨特的個性為前提的。因此，改革傳統(tǒng)教育，倡導(dǎo)個性化的閱讀教學(xué)是時代發(fā)展的需要。長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對解釋權(quán)，閱讀課長期呈現(xiàn)瑣細(xì)的分析和機械的練

56、習(xí)的模式，學(xué)生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)。教師重“教”，輕“學(xué)”，更輕“個性地學(xué)”。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做極大地抹殺學(xué)生能動的一面，同時又使閱讀這一個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學(xué)生的個性就難以得到張揚，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了一句空話。另外，調(diào)查表明：現(xiàn)在的學(xué)生的閱讀水平表現(xiàn)出不斷退化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在學(xué)生的絕對閱讀時間量和容量不足；學(xué)生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價值；沒有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是

57、，因為學(xué)生們的閱讀不再是自我的，而是“他我”了。因此，從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)，積極探索、研究其策略已是必然。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。這段話有兩層意思：一、閱讀是學(xué)生的自主實踐活動，應(yīng)讓學(xué)生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；二、閱讀這種學(xué)生的自主實踐活動應(yīng)該是個性化的，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學(xué)就要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語