教學文化節(jié)活動感悟

1、 走在學習的路上 2教學文化節(jié)活動感悟 第二屆“東海風”普陀教學文化節(jié)于8月15日在沈家門海濱電影院如期拉開帷幕。去年第一屆的“東海風”，因為要上一節(jié)展示課，再加上在劉力教授的講座中被點名參加互動，可以說神經(jīng)高度緊張，文化節(jié)的其他講座和課堂展示基本都沒聽，活動結束最大的感受就是緊張和累。而今年的感受卻大不相同，可謂是收獲頗豐，除了第一天美國教授的講課我是聽得云里來霧里去，其他的活動真的讓我意猶未盡。虞大明老師那充盈著快樂卻學得踏實的課堂讓我直到現(xiàn)在還在細細咀嚼、品味，智慧和幽默相融合的講座更是給了我無盡的思考。兒童心理教育學家陳默教授用詳實而具體的事例，生動而智慧的語言告訴我們要掌握孩子的特點

2、，尊重孩子的隱私，讓孩子心靈安寧才能使孩子成績優(yōu)秀，要用欣賞的眼光看待孩子，孩子才能健康成長。而讓我印象最為深刻的是管建剛老師，他的課與講座是分兩天來進行的，活動之前還一個勁地羨慕其他學科的老師培訓時間比我們短，期盼著領導能不能開恩，縮短我們的培訓時間，可是聽了管老師的課后，我們竟是如此期待能再一次看到他，在微信上也毫無保留地贊嘆道：“一個有魅力的男人！”他的魅力源于坦誠，源于勇敢，源于睿智，源于堅持。8月17日，管老師首先為我們展示了一節(jié)高年級作文評講課。在作文講評課上，管老師把學生作文中的好句子與段落摘錄出來呈現(xiàn)給學生看，在欣賞中明確什么樣的句子是好句子，精彩的句子。在欣賞之后，再讓學生找

3、寫作中的一些毛病，老師把這些語病歸類，最后讓學生當堂修改，知道好在哪里，不足在什么地方，由此引出一個個訓練點。潤物細無聲地讓學生明白作文要具有時代感，語言要注意對稱，要用自己的話寫作文，選材要有曲折點。重視講評，這是管老師的作文風格，他強調(diào)講評重于指導。由管老師的作文教學，想到我們平時重指導，對講評重視不夠，我們今后在作文講評上要體現(xiàn)老師真切了解學生作文水平，把握住學生作文最近發(fā)展區(qū)域，讓學生有心理認同感，可以嘗試先寫后教，以寫定教,作文教學中要有多改強于多寫意識。管老師關于作文教學革命的一個講座，覺得值得學習的東西很多。雖然他提到的許多策略、方法，我們不可能完全模仿著去做，但其中的一部分，值

4、得我們?nèi)ニ伎?、選擇、內(nèi)化為適合自己的東西，在我們的作文教學中參考、運用。從他對作文本質的理解中，可以感受到他漸離了傳統(tǒng)的“作文觀”，重塑起一種全新的“作文觀”：作文不再是和學生生命成長無關的純粹的寫作技能的訓練，而是是學生“生命的獨白”，和老師同學的“心靈對話”。 在這種生命化的“作文觀”的引領下，更可敬的是管老師構建起“一個富有創(chuàng)造性的、有效的作文教學實驗”，構筑了一套較為完備而又行之有效的作文教學實驗操作系統(tǒng)。踐行了他的作文教學理念，在學生的心靈深處引發(fā)了一場作文教學革命。 管老師在講他的作文教學革命時，首先提到了他自己怎樣從一個怕寫作文的老師慢慢轉變的。 1991年暑假，當他的同窗們從吳

5、江師范畢業(yè)走上講臺的時候，他卻因為一場大病躺在醫(yī)院的病床上。直到第二年的5月，他才拖著病體到一所農(nóng)村小學去上班，在“一班語文”還是“兩班數(shù)學”的選擇中，他選擇了并不喜歡的、但可以只教一個班的語文。在邊上班邊養(yǎng)病的日子里，“寫作”成為了他的救命稻草，一次無意的作品的發(fā)表喚起了他的言語表達欲，讓他喜歡上了寫作。于是他在自己班級里讓學生做起了“手抄小報”。之所以要辦一份“小報”，他的想法很樸實，就是要把自己因“發(fā)表”而獲得的“尊嚴與榮耀”也給那些孩子。 他一直認為，發(fā)表對于寫作是極其重要的。發(fā)表就是對話，發(fā)表就是傾訴，發(fā)表就是才華的認可，發(fā)表是可以帶給人寫作的尊嚴和榮耀的，發(fā)表是寫作最重要的驅動力!

6、我們也能體會到，當你的文章獲獎了，發(fā)表了，那種被認可的喜悅是難以表達的。因此，“發(fā)表”是管老師的作文教學手段與藝術的精華之一，是他“作文革命”的基石，沒有對學生“發(fā)表”心理的充分利用與激活，就沒有他的“作文革命”。 其實辦班級作文報并不是很新鮮的作文活動，關鍵在于堅持，管老師堅持做了8年，和學生一起辦了300多期的評價周報。一件事情，當你堅持做8年，你會遇到很多問題和困難，你必須解決這些問題才能堅持下去。而處理這些問題和困難的同時，往往就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年期間，管老師依托班級作文周報逐步構建了作文改革的“動力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”和“保障系統(tǒng)”。每個雙休日，學生寫稿件向班里的評價

7、周報投稿是唯一的語文作業(yè)；周一，從學生稿件中選用部分作文，讓初次被錄用的學生修改作文后進行第二次篩選后，讓學生把文稿輸入電腦，到周五統(tǒng)一刊印出版。 在選用過程中，管老師用比較正規(guī)的“初選錄用章”、“用稿通知單”來刺激學生的發(fā)表欲望，同時每次都把班級的周報讓上面有文章發(fā)表的學生全校每個班、每個教師辦公室發(fā)一份，讓孩子有一種榮譽感。這個寫作系統(tǒng)的構建，其實目的就是為了喚醒學生的發(fā)表意識、讀者意識、作品意識，使學生明白寫作是自我表達和與人交流，寫作是一件光榮的事。 作文教學最困擾語文老師的，就是學生對寫作沒興趣。而班級作文周報本身對學生有吸引力，它刺激著學生的寫作狀態(tài)，學生想在周報上發(fā)表文章，想寫出

8、好文章，能夠上報。這份“動力”有局限性。一兩個月后，新鮮感消失，這份動力就自然減弱。為此，管老師策劃了三年的作文教學方略，來激勵并維持學生為周報寫稿的熱情，在參與中不斷獲得肯定，在肯定中不斷催生新的寫作目標，形成一個較為恒定持久的寫作動機。 在管老師看來，作文教學得不到突破的一個重要原因是，學生從來沒有體驗到作文作為“一種公眾的言說”給人帶來的自尊與自豪、精彩與激蕩。學生的作文，只有一個讀者老師，并且，這個有點居高臨下的讀者，也往往一讀了之。所以，管老師提出，作文教學的目標是發(fā)表。這也與蘇霍姆林斯基的：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！钡挠^點不謀而合。是的，基于“發(fā)表”和“獲獎”下的作文教學，就是在喚醒學生對作文的認識，激勵學生在與同