現(xiàn)代遠程教育的意義和運用

1、現(xiàn)代遠程教育是利用網(wǎng)絡技術(shù)、 多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的新型教育形態(tài)， 是建 立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡教育，以面授教學、函授教學和廣播電視（視聽 ）教學為輔助， 它以學習者為主體， 學生和教師、 學生和教育機構(gòu)之間主要運用多種媒體和多種 交互手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系。 現(xiàn)代遠程教育是相對于函授教育、 廣播電視教育等傳統(tǒng) 遠程教育形態(tài)而言。 網(wǎng)絡教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應用于教育后產(chǎn)生的新概念， 即運用網(wǎng)絡技術(shù) 與環(huán)境開展的教育， 在教育部已出臺的一些文件中， 也稱現(xiàn)代遠程教育為網(wǎng)絡教育。 遠程教 育歷經(jīng)三代 通常認為，遠程教育已經(jīng)歷經(jīng)三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教

2、育；第三代的基本特征是利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境進行教育學活動， 被稱為 “現(xiàn)代遠程教育 ”。現(xiàn)代遠程教育的突出特點是： 真更豐富的教學資源供受教育者選用； 教學形式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W為主。 需要說明的是， 后一代遠程教育并不意味著對前 一代的否定或取代， 不能把函授教育、廣播電視教育看成是過時的教育。函授教育、廣播電 視教育的媒體手段與計算機網(wǎng)絡、 多媒體技術(shù)等新的媒休手段相結(jié)合， 實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置 和綜合利用，可以說是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的必然趨勢。 特征及發(fā)展 從 20 世紀末開始，人 類社會將逐步進入信息化社會。作為支持信息化社會基礎(chǔ)的微電子技術(shù)、計 算機技術(shù)、通

3、信技術(shù)和多媒體技術(shù)都在以前所未有的速度向前發(fā)展。 現(xiàn)代遠程教育正是伴隨著現(xiàn)代信息技 術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。 遠程教育是指學生和教師、 學生和教育機構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進行教學和通信聯(lián)系 的教育形式。相對于傳統(tǒng)的面授教育，遠程教育有以下顯著特征： 即在整個學習期間， 師生 可準永久性地分離； 教育機構(gòu)或組織通過學習材料和支持服務兩個方面對學生的學習施加影 響；利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容； 提供雙向通信交流； 在整個學習期間，可 不設(shè)學習集體，單個學生利用多種學習媒體，即可達到學習目的；教育真正不受時空限制； 受教 育對象

4、擴展到全社會；有更豐富的教學資源供受教育者選用；由原來的以 “教”為主轉(zhuǎn) 變?yōu)橐?“學 ”為主。 經(jīng)濟功能 教育的經(jīng)濟功能指教育作為社會經(jīng)濟生產(chǎn)的有機組成部分和必 要條件， 在提高人的政治、 文化和技術(shù)業(yè)務素質(zhì)， 直接有效地提高勞動生產(chǎn)率和創(chuàng)造經(jīng)濟效 益，促進社會、 經(jīng)濟發(fā)展方面所起的作用。 教育的經(jīng)濟功能是由教育所具有的社會生產(chǎn)屬性 所決定的?，F(xiàn)代遠程教育因其 “遠距離、開放性、多媒體、網(wǎng)絡化 ”特點，能使眾多的人接受 教育。其設(shè)施一次性投入，教學資源共享，以持續(xù)性發(fā)展和規(guī)模效應為前提，具有低成本、 高效益的經(jīng)濟功能，對經(jīng)濟增長有重要貢獻。I.現(xiàn)代遠程教育成為拉動經(jīng)濟增長的持續(xù)增長點。 19

5、98 年受亞洲金融危機的影響，我國政府決定把教育作為擴大內(nèi)需、拉動經(jīng)濟增長 的生長點。因此，教育與市場經(jīng)濟、教育與國民經(jīng)濟增長的關(guān)系成為舉國上下關(guān)心的熱點。 人民日報 1999 年 11 月 25 日刊發(fā)的文章 教育消費， 風景這邊獨好 !認為， 高等教育大眾 化能刺激教育消費， 吸引居民收入直接投向教育市場。 還有一些學者更宏觀、 更理性地關(guān)注 教育消費問題，論證教育對經(jīng)濟的推動和拉動作用，展示教育消費的新視野。近幾年，國家和社會投入大量資金，用以發(fā)展中國的現(xiàn)代遠程教育。1999 年，國家投資 2. 2億元，建成中國教育高速主干網(wǎng)； 2001年教育部撥款 9000 多萬元， 重點支持現(xiàn)代遠程

6、教育有關(guān)項目； 2002 年，李嘉誠基金會出資 8000 多萬元，向西部 12 區(qū)邊遠山區(qū)中小學增送 5000 套現(xiàn)代遠 程教育衛(wèi)星接收設(shè)備，同時，教育部也對此提供 5000 套接收設(shè)備，啟動現(xiàn)代遠程教育扶貧 示范工程；國家投資9億元的西部高校校園網(wǎng)建設(shè)工程已經(jīng)啟動。巨額投資對相關(guān)產(chǎn)品和行業(yè)直接構(gòu)成有效需求， 直接成為拉動經(jīng)濟增長的生長點， 成為現(xiàn)代遠程教育對國民經(jīng)濟 增長的直接貢獻。 現(xiàn)代遠程教育對國民經(jīng)濟增長的間接作用集中表現(xiàn)在：專業(yè)技術(shù)人員、 管理人員、 勞動者通過遠程開放教育學習所獲得的技術(shù)、 知識和技能應用于社會生產(chǎn)的各個 領(lǐng)域，推動技術(shù)進步，提高勞動生產(chǎn)率等，從而間接推動社會和經(jīng)濟

7、快速發(fā)展。2.現(xiàn)代遠程教育是提高全民文化素質(zhì)的有效途徑 資本、教育、自然資源和技術(shù)是主要的四大生產(chǎn)要 素。從 19 世紀到 20 世紀初，英國通過一系列科技發(fā)明稱強世界。 20 世紀，美國從生產(chǎn)性社會向服務性社會轉(zhuǎn)變， 教育制度起了巨大作用： 即建立公立學校，實施義務教育、開辦公 立大學等。 大眾化高等教育體系的建立， 使美國擁有一支舉世無雙、訓練有素、技能高超的 勞動力大軍，成為美國經(jīng)濟成功發(fā)展的關(guān)鍵要素。 11 世紀人類社會將進入知識經(jīng)濟時代， 科技革命、 高新技術(shù)的發(fā)展， 將對勞動者的素質(zhì)提出更高要求， 教育也必將成為未來經(jīng)濟成 功的關(guān)鍵性生產(chǎn)要素。 在知識經(jīng)濟時代， 最大的資源和財富是

8、智力和智慧， 而專門從事人才 培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的教育，是決定未來經(jīng)濟增長的重要產(chǎn)業(yè)。知識經(jīng)濟不僅能改變經(jīng)濟結(jié)構(gòu)， 而且能更新人的觀念。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代， 土地是最大的資源； 在工業(yè)經(jīng)濟時代，資本是最大 的資源；在知識經(jīng)濟時代，高質(zhì)量、 完善的教育體系是最大的資源。運用知識和創(chuàng)新知識的 能力將直接關(guān)系到一個民族、 一個國家的綜合國力和國際競爭能力。 加強教育已成為許多國 家的基本國策。實踐證明，許多國家的經(jīng)濟起飛都得益于教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。 我國 由于種種原因，教育投資不足，全民整體 文化素質(zhì)偏低，是不爭的事實。至今每年全國的 高中畢業(yè)生還有 100 多萬人不能直接進入普通高等學校接受教育。 通

9、過開辦現(xiàn)代遠程開放教 育，為眾多的人提供了一個學習的機會和渠道，它以成人業(yè)余學習為主，以個別學習、 自主 學習為中心，面向?qū)W 歷教育，面向在職培訓，面向自我提高，重點培養(yǎng)技能型、應用型人 才?，F(xiàn)代遠程教育是大眾素質(zhì)提升的有效途徑。3現(xiàn)代遠程教育成為終身教育的重要手段1972 年，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會發(fā)表了具有里程碑性質(zhì)的報告學會生存 教育世界的今天和明天 ，對終身教育的理論和原則進行了系統(tǒng)論述。20 世紀如年代，聯(lián)合國教科文組織進一步倡導和發(fā)展了終身教育的思想， 提出學習時間就是人一生的時間， 而每 種學習又與其他學習相互滲透和補益。 終身教育是人格、 知識和技能以及判斷能力和行為能

10、 力的不斷構(gòu)建和完善。終身教育是理想和目標，也是未來學習化社會之必然。 M 隨著我國 加入 WTO ，各行業(yè)面對挑戰(zhàn)，人才競爭更加激烈，國內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和區(qū)域 社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡等因素， 都將使勞動力的流動性越來越強， 使崗位的再培訓、 知識的快 速更新、 技能的獲取和提高以及素質(zhì)的全面提升成為現(xiàn)代人生活中不可或缺的組成部分。 終 身教育的理念與教育消費觀念日益深入人心，形成了龐大的教育消費市場。 面對大眾的終 身教育需求，那種定時、 定點、高門檻、 長期連續(xù)進行的正規(guī)高等教育已遠遠不能適應人員 流動性增強， 生活節(jié)奏加快， 人們對教育的需求愈加靈活多樣的新形勢。 身處經(jīng)濟大潮中的

11、 現(xiàn)代人功利性更強， 往往是需要什么補什么。 在這種情況下， 現(xiàn)代遠程開放教育就成為人們 比較理想的再教育的首選形式和接受終身教育的有效手段。 為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育 的經(jīng)濟功能，既要注意硬件設(shè)施配備，更要注意師資、教學內(nèi)容、支持服務體系、管理等軟 件建設(shè)。 遠程教育應由單一的學歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邍袼刭|(zhì)的終身教育。 辦學規(guī)格上要具有 多層次性；教學內(nèi)容上要突出適應性和技術(shù)性；教學方法上要堅持靈活性和多樣性。這樣， 才能真正使現(xiàn)代遠程教育由適應經(jīng)濟和社會發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槔瓌雍屯苿由鐣?jīng)濟發(fā)展， 使其成為 知識經(jīng)濟時代國民經(jīng)濟增長的持續(xù)增長點和亮點， 成為全民素質(zhì)教育和終身教育的有效途徑 和重要手段

12、。 特征 所謂遠程教育就是教育機構(gòu)借助媒體技術(shù)和各種教育資源而實施的超越 傳統(tǒng)校園時空限制的教育活動形式。 遠程教育是適應社會發(fā)展的需要， 并且伴隨現(xiàn)代媒體技 術(shù)的發(fā)展而迅速成長壯大的教育活動形式。 稱它為教育活動形式是因為它有著特定的教育信 息傳輸和交流手段，有著適應遠程教育方式的信息資源，有著特定的教育管理制度和方法， 有著特定的教育管理機構(gòu)等。與常規(guī)的學校教育相比，遠程教育有如下特點：1、 開放性。這是遠程教育最基本的特征。 常規(guī)的學校教育是封閉性的， 其表現(xiàn)是教育資源被封閉在校園 內(nèi)，教育的門檻被抬高， 接受教育的人始終是社會中少數(shù)精英。 遠程教育則是面向社會大眾 的，對學習者來說，

13、教育的門檻被降低， 接受教育的機會大幅度地增加，教育信息資源得以 共享。遠程教育就是應社會大眾的教育需求而誕生， 遠程教育的根本目的就是為一切有意愿 的人提供受教育的機會。 2、延伸性。 這是遠程教育的功能特征。常規(guī)的學校教育把學習者 從四面八方匯集在特定的校園中， 在一定的制度安排下， 由教育者對其實施教育活動。 這是一種教育資源與功能收縮和集中應用的教育形式。 遠程教育正好相反， 它把教育信息傳送給 四面八方的學習者， 借助各種媒體技術(shù)把教育信息向外傳輸， 實際上就是把教育資源和教育 功能向外擴散。 遠程教育就是通過這種擴散， 將自己的教育功能向整個社會延伸。 這種延伸 性符合現(xiàn)代教育的終

14、生學習的理念。3、靈活性。從各個國家的情況看， 遠程教育一般面向成人，承擔了在職教育、成人教育的工作。于是，遠程教育在高等教育、成人教育領(lǐng)域得到 迅速發(fā)展。 這樣一來，遠程教育在課程設(shè)置、 學籍管理、 教育管理等方面要比常規(guī)的學校教 育更靈活多樣，充分適應成人學習者的特點。4、手段中介性。與常規(guī)的學校教育相比，遠程教育是基于媒體技術(shù)和各種教育信息資源進行其活動的， 只有借助信息工具才能構(gòu)成遠距 離的教育活動。所以，遠程教育的各個環(huán)節(jié)，如注冊報到、教學活動、作業(yè)的布置與提交、 評價和信息的交流與反饋等， 都離不開有關(guān)媒體的中介作用。 盡管常規(guī)的學校教育也需要媒 體技術(shù)， 但它不像遠程教育那樣對媒體工具、 對傳輸手段有著高度的依賴性