基于核心素養(yǎng)的小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究

1、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究 【摘 要】核心素養(yǎng)是歷來(lái)教學(xué)的著重點(diǎn)，隨著教學(xué)需求的逐漸深入，現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)時(shí)期的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了重中之重。而對(duì)于小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以以群文閱讀作為關(guān)鍵切入點(diǎn)，通過(guò)合理的規(guī)劃閱讀內(nèi)容，將學(xué)生的能力充分挖掘出來(lái)，以群文閱讀的方式潛移默化地提升學(xué)生的能力水平。群文閱讀對(duì)于教師的核心篩選能力非常高，它要求教師能高效率的篩選出高質(zhì)量閱讀課程，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀來(lái)拓展已知知識(shí)，提升閱讀理解能力，通過(guò)不同角度思維的解讀得出大層面上的共同思想，這將使得學(xué)生的能力得到全面的提高。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué) 群文閱讀引言：隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸

2、成為了課程研究所關(guān)注的重點(diǎn)，越來(lái)越多的教學(xué)方式被應(yīng)用到該領(lǐng)域。其中，群文閱讀作為一種極其具有創(chuàng)造性的閱讀方法，有效彌補(bǔ)了課本單篇文章教育的不足，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升起到了顯著性作用。但目前小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，并不能得到有效開(kāi)展，因此對(duì)于相關(guān)教學(xué)方式的改變以及完善成了研究的關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的、有指導(dǎo)性的群文閱讀教學(xué)，既可以滿足學(xué)生對(duì)于新鮮事物的需求，又能很好的訓(xùn)練學(xué)生篩查整合信息的能力，這將成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一條重要途徑。1.當(dāng)前群文閱讀教育開(kāi)展的現(xiàn)狀分析1.1群文閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，尤其需要注重閱讀內(nèi)容的篩選以及組合。但令人無(wú)奈的是，大多數(shù)教師在

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，并沒(méi)有一個(gè)十分明確的目的，這導(dǎo)致了教學(xué)效果的低效性，學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，并沒(méi)有了解吸收到相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，只是單純的達(dá)到了閱讀量的要求而已，在質(zhì)的方面沒(méi)有得到保障。更有甚者，直接網(wǎng)上照搬一套內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生囫圇吞棗，不僅沒(méi)起到絲毫的作用，反倒浪費(fèi)了不少的時(shí)間。這類現(xiàn)象在近年的調(diào)查研究中是極其常見(jiàn)的。1.2地區(qū)之間教學(xué)質(zhì)量差異明顯群文閱讀對(duì)教師的核心能力具有極高的要求，教師不但要深刻的理解到該方式的實(shí)質(zhì)，并且還要十分了解自己學(xué)生的知識(shí)上的差異，因?yàn)椴煌貐^(qū)的教學(xué)方式差異是比較大的，較偏遠(yuǎn)的地區(qū)可能課程進(jìn)度與其他地區(qū)有較為明顯的差距。地區(qū)差異可能有些地區(qū)的教師根本就達(dá)不到這個(gè)

4、能力水平，所以只能網(wǎng)上生搬硬套應(yīng)付處理。1.3小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)間有限迫于時(shí)間進(jìn)度的要求，使得部分教師沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)詳細(xì)的展開(kāi)群文閱讀的教學(xué)，而學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也并沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正重視起來(lái)，不會(huì)主動(dòng)讓自己學(xué)生來(lái)進(jìn)行相關(guān)的閱讀。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種行為模式的培養(yǎng)，是需要時(shí)間來(lái)體現(xiàn)的，這對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力是有非常大的提升的，這點(diǎn)許多科學(xué)研究已經(jīng)表明。2.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及群文閱讀教學(xué)展開(kāi)的具體措施及分析2.1以教學(xué)目標(biāo)為核心，進(jìn)行有效文本銜接文章的銜接合并是一項(xiàng)非常困難的任務(wù)，需要教師參考和分析文本之間的密切聯(lián)系。其目的是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使他們能夠在群文閱讀的同時(shí)發(fā)展閱讀能力。

5、要做到這一點(diǎn)，教師必須仔細(xì)閱讀文章，科學(xué)將它們結(jié)合起來(lái)，當(dāng)文本可以結(jié)合起來(lái)時(shí)，教材是一種重要的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該專注于特定的文章，尋找分支形式的文章。不同的文章具有文化差異，其意識(shí)形態(tài)內(nèi)容充分反映在同一主題的不同表現(xiàn)形式中。通過(guò)這種方式，學(xué)生的思維可以得到充分的發(fā)散，理解能力可以提高，面對(duì)許多困難將迎刃而解。例如，在關(guān)于圓明園的毀滅的教學(xué)中，教師要能夠在頤和園時(shí)代的背景下，告訴學(xué)生參與的入侵者是誰(shuí)，并詳細(xì)分析事件的性質(zhì)。通過(guò)這種方式，教師必須提前為學(xué)生做好準(zhǔn)備，可以通過(guò)視頻或ppt，讓他們了解頤和園的背景。通過(guò)這種方式，可以形成學(xué)生對(duì)民族意識(shí)的良好認(rèn)識(shí)。2.2因地制宜提高教學(xué)，促進(jìn)教

6、師提升專業(yè)素養(yǎng)地域之間帶來(lái)的教學(xué)差異導(dǎo)致了群文閱讀不能用一套大方案來(lái)實(shí)施，必須因地制宜，需要教師結(jié)合課程進(jìn)度及學(xué)生理解能力還有時(shí)間等等多方面因素進(jìn)行整合，協(xié)調(diào)出一份完善的方案，這是對(duì)教師的核心素養(yǎng)的一種考驗(yàn)，教師要在實(shí)際教學(xué)中不斷提高自己的專業(yè)水平。2.3梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生思維在模塊化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立思考空間相對(duì)開(kāi)放，不受教師的限制。不過(guò)教師要提供對(duì)學(xué)生的一些必不可少的指導(dǎo)，否則可能導(dǎo)致課程無(wú)法進(jìn)行,特別是對(duì)于他們不熟悉的課程,這也是一個(gè)讓教師提供援助的方面。閱讀教科書的困難必須由教師和學(xué)生來(lái)共同解決，通過(guò)實(shí)施有針對(duì)性的閱讀，教師可以根據(jù)實(shí)際情況克服教學(xué)困難。比如，根據(jù)文章的內(nèi)容，組

7、織學(xué)生進(jìn)行特定主題的討論研究。在小組閱讀教學(xué)中發(fā)散學(xué)生的思維能力。例如，古代詩(shī)歌一直是小學(xué)語(yǔ)言課程的重要組成部分，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的同時(shí)，將其應(yīng)用于群文閱讀。例如，當(dāng)教師學(xué)習(xí)描述“送別”類型的古代詩(shī)歌時(shí)，他們可以安排學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化地閱讀這些詩(shī)歌以及它們的內(nèi)容。這不僅有助于學(xué)生加深他們的舊知識(shí)，而且有助于在課程的實(shí)施階段建立適當(dāng)?shù)闹R(shí)體系，并促進(jìn)語(yǔ)言詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。3.結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)群文閱讀的能力的發(fā)展?jié)M足了新時(shí)代語(yǔ)文教育的要求，教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和梳理文章的方法，使學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠簡(jiǎn)單有效的掌握文章的思路。教師需要能夠?qū)⑷何拈喿x的教學(xué)模式正確應(yīng)用到學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)中去，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)下階段提升自身的綜合能力素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)1歐陽(yáng)紅月.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力探究j.科學(xué)研究（教育科研），2019（7）：1731742陸瑞薌.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究a.教師教育論壇（第五輯）c.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.3許小紅，蔣建