樣例初中語文說明文閱讀教學整合模式研究

1、碩士研究生學位論文開題報告論 文 題 目：初中語文說明文閱讀教學整合模式研究報 告 人 姓 名：單麗研 究 方 向：信息技術(shù)與課程整合學 科 專 業(yè)：教育技術(shù)學年 級：2007級指 導(dǎo) 教 師：鐘紹春所 在學院 (所)：理想信息技術(shù)研究院東北師范大學研究生院制2008年 11月 26日填表說明與要求1.開題時，報告人應(yīng)向開題報告審查小組提供一定數(shù)量與論文選題直接相關(guān)的參考文獻實物，具體數(shù)量由各學科專業(yè)自行確定。2.文獻綜述一般應(yīng)包括與論文選題相關(guān)的國內(nèi)外研究的進展、現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢等。文科不得少于5000字，理科不得少于3000字。3.參考文獻格式參照學位論文。4.論文開題時間一般應(yīng)不晚于

2、入學后第三學期中。5.開題報告通過后，由學院留存并作為畢業(yè)審核材料之一。6.開題報告的格式和內(nèi)容可根據(jù)學科專業(yè)特點作適當調(diào)整。 7.開題報告中的字體均用宋體五號字，用A4紙打印，于左側(cè)裝訂成冊。一、研究問題與文獻綜述（研究背景與問題、相關(guān)文獻綜述、主要參考文獻） （一）研究背景與問題對于信息技術(shù)與課程的整合，我們經(jīng)歷了逐步推進的過程，從整體研究信息技術(shù)與課程的整合，到信息技術(shù)與具體學科課程的整合。在學科層面上，又按不同的課型進行了整合研究，例如，課前預(yù)習、課后復(fù)習、綜合學習等。對于語文學科，課程標準中對其內(nèi)容體系劃分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習幾大部分。其中，閱讀教學又包括了

3、不同的文體，由于不同的文體有其各自的特點，信息技術(shù)與其整合的方法也會有所不同，因此本研究針對于說明文這一文體來進行整合的研究。 （二）文獻綜述 1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀自九十年代以來，世界各國（包括發(fā)達國家與發(fā)展中國家）無一不強調(diào)“要用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，并把教育信息化作為促進各級各類教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。教育信息化需要成百上千億元的資金投入，而且其最終成效必須體現(xiàn)在學科教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的顯著提升，否則教育信息化將沒有任何意義，這就要求信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，必須強調(diào)要運用信息技術(shù)去優(yōu)化教學過程，以促進教學效果、效率與效益的最大化。這將涉及幾百萬乃至上千萬教師的課堂教學實踐，并且

4、要求廣大教師應(yīng)能有效地將信息技術(shù)整合于各個學科的教學過程，即實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。 （1）信息技術(shù)與學科教學的整合，經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段在上個世紀的八十年代初，著名的計算機教育應(yīng)用學者羅伯特.泰勒（Robert Taylor）曾把計算機應(yīng)用于教育的基本形式概括為三種：Tutor(計算機作為輔導(dǎo)教師)、Tutee(計算機作為學習者)和Tool(計算機作為工具)，簡稱3T模式。由于在八十年代初，計算機程序設(shè)計語言曾被推崇為人類的第二語言和第二文化，所以計算機作為程序設(shè)計語言學習者的Tutee模式在當時占據(jù)了主導(dǎo)地位。但隨著計算機教育應(yīng)用的深入，過份夸大程序設(shè)計語言作用的觀點很快被否定，計算

5、機教育應(yīng)用的主要模式也就隨之轉(zhuǎn)向Tutor和Tool模式。到了九十年代，隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的計算機教育逐漸被含義更廣的信息技術(shù)教育所取代（信息技術(shù)是以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信為標志的技術(shù)）。 所以到九十年代以后，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的基本形式，在國際上普遍是采用Tutor和Tool（尤其是Tool）特別強調(diào)要把信息技術(shù)作為學習者自主學習、自主探究的認知工具。換句話說，到九十年代以后，信息技術(shù)與學科教學相整合的基本形式，或者說整合的主要內(nèi)涵，國際上的絕大多數(shù)學者都是從“工具論”去論述，而不是從“環(huán)境論”（創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學習環(huán)境或數(shù)字化的教學環(huán)境）去論述。包括羅布耶專著的立論依據(jù)

6、也是基本上按照Tool模式去描述信息技術(shù)與學科教學相整合的過程及作用。 自九十年代E-Learning逐漸流行以來，國際教育界占統(tǒng)治地位的教育思想是以學生為中心；主要的教學觀念是強調(diào)學生的自主探究與合作學習，教師的主導(dǎo)作用則被視為束縛學生主動性、積極性的消極因素而遭到排斥。然而，經(jīng)過九十年代將近十年的網(wǎng)絡(luò)教育實踐，人們逐漸認識到E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）由于具有無限豐富的信息資源，可實現(xiàn)不受時空限制的資源共享，并有很強的交互性（便于人機交互、師生交互、生生交互），有利于學生的自主學習與合作探究，因而對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有無可比擬的優(yōu)越性；傳統(tǒng)教學方式盡管存在種種缺陷，但是教師的

7、言傳身教、優(yōu)秀教師的人格魅力、傳統(tǒng)校園的人文氛圍等優(yōu)勢，也是E-Learning以及其他學習方式所無法取代的。因此，進入21世紀以后，一種新的、被稱之為Blending Learning（或Blended Learning，一般簡稱B-Learning）的概念逐漸流行。Blending一詞的意義是混合或結(jié)合，B-Learning的原有含義就是“混合式學習”或“結(jié)合式學習”，即各種學習方式的結(jié)合。 （2）信息技術(shù)與課程整合的研究也在逐步發(fā)展。在美國眾多的研究論著中，有兩部較重要的著作較系統(tǒng)、完整地論述了整合的理論與方法：一個是美國教育技術(shù)CEO論壇的第3個年度報告（ 2000年），另一個是羅布耶

8、（Roblyer, M.D）的專著“教育技術(shù)整合于教學” Integrating Educational Technology into Teaching (于 2003年出版)。這兩部著作不僅理論體系較完整、論述較深入，而且在美國乃至國際上都具有一定的代表性。其中，羅布耶的專著已于2005年被我國教育部高教司作為優(yōu)秀原版教材引進，讓高校有關(guān)專業(yè)直接采用。 為了幫助廣大教師解決如何有效實施信息技術(shù)與學科教學整合的問題，CEO論壇的第3年度報告中沒有像傳統(tǒng)那樣從工具角度去認識整合的內(nèi)涵，而是在國際上首次從創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境的角度去界定整合的內(nèi)涵，其中還提出了進行有效整合的步驟、方法如下：步驟 1

9、：確定教育目標，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標聯(lián)系起來；步驟 2：確定課程整合應(yīng)當達到的、可以被測量與評價的結(jié)果和標準；步驟 3：依據(jù)步驟 2 所確定的標準進行測量與評價，然后按評價結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達到目標。 在羅布耶專著中，關(guān)于如何有效實施信息技術(shù)與課程整合，首先強調(diào)各種教與學理論對信息技術(shù)與各學科教學相整合的意義與作用；接著介紹并分析不同教育思想指引下的三種主要整合模式所使用的原則與策略。三種主要整合模式是：以教師講授為主的“主導(dǎo)型模式”、以學生自主探究為主的“建構(gòu)型模式”、以及教師講授與學生探究相結(jié)合的“混合型模式”；最后再給出不同學科運用各種原則與策略實施有效整合的

10、具體案例。 進入21世紀以后，隨著教育信息化的深入發(fā)展，西方國家（特別是美國）的學者關(guān)于信息技術(shù)與課程整合“途徑與方法”的認識，開始重視整合的指導(dǎo)思想（理論基礎(chǔ)）、整合中的教學設(shè)計和相關(guān)軟件及工具（即教學資源）的運用與開發(fā)問題。在我國，信息技術(shù)與課程的整合是當前實施信息化教育中的一個熱點問題。隨著教育改革的深入，國家對信息技術(shù)與課程的整合也越來越重視。2000年10月25日，陳至立同志在“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”上指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中?！苯逃吭诨A(chǔ)教

11、育課程改革綱要（試行）中也提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”我國學者對信息技術(shù)與課程整合的理解： 中小學教師教育技術(shù)標準的定義：信息技術(shù)與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。東北師大理想信息技術(shù)研究院鐘紹春教授的觀點：信息技術(shù)與課程整合是指利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，提高課程實施的質(zhì)量和效率。信息技術(shù)與課程的整合，一個要素是信息

12、技術(shù)，另一個要素是課程，在這一整合中，信息技術(shù)與課程是全過程、全方位的整合，信息技術(shù)是教學支撐條件。北京師范大學劉儒德的觀點信息技術(shù)與教育相整合的進程，在已有課程的學習活動中全面結(jié)合使用技術(shù)，以便更好地完成課程目標。 北京師范大學信息科學學院黃榮懷的觀點：整合是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益的過程。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授的觀點：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)主體教學理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面

13、地應(yīng)用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。 華南師范大學教育技術(shù)研究所李克東教授的觀點：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學活動；對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)

14、。華東師范大學教育科學學院祝智庭教授的觀點：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領(lǐng)域或多學科領(lǐng)域的學習。技術(shù)使學生能夠以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術(shù)整合與課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。 （3）整合的現(xiàn)狀 美國和西方國家學者的主流觀點認為“中國非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學，而美國更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學生與學生之間、學生與教師之間的交流合作?！?在這種主流觀念的指引下，多年來美國（乃至整個西方）教育界關(guān)于信息技術(shù)

15、與課程整合，一直是在課前及課后下功夫，而較少在課堂上（即課堂教學過程的幾十分鐘內(nèi)）去進行認真的探索；我們中國則相反，我們認為課堂教學是主陣地，所以歷來比較重視信息技術(shù)在課堂上的有效運用。 目前西方發(fā)達國家采用的信息技術(shù)與課程整合的主要模式是WebQuest 和Just in time Teacing兩種。至于其他的模式，例如基于問題的學習(Ploblem-based Learning)、基于項目的學習(Project-based Learning)和基于資源的學習(Resources-based Learning)等等，若從本質(zhì)上看，則和WebQuest一樣都是屬于基于網(wǎng)絡(luò)探究的同一類模式 。

16、Teaching & Learning 雜志評選的2003年度全美十佳教育技術(shù)應(yīng)用項目基本上都屬于WebQuest模式。 據(jù)美國教育媒體與技術(shù)發(fā)布的2004年教育技術(shù)報告，信息技術(shù)對于絕大多數(shù)教師來說，只是用來作為查尋資料準備教案（課前應(yīng)用）、與同事和家長溝通以及保存管理記錄的工具（課后應(yīng)用），很少將信息技術(shù)直接應(yīng)用于或整合于課堂教學；對于少數(shù)能將信息技術(shù)整合于課堂教學的教師來說，他們最常用的兩類整合方式是：第一，利用技術(shù)提高學生的計算機操作技能和作為獎勵的游戲活動；第二，利用技術(shù)進行鞏固性操練、練習和文字處理。我國伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革，也在推進著整合的進程，從幾年的整合實踐看，一定程度上優(yōu)

17、化了我們的教學，但目前還沒有數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示整合是否真正促進了教學質(zhì)量與效率的提高，我們的整合正在進行中。對于語文學科閱讀教學的一種文體，說明文，還沒有運用整合點理論進行系統(tǒng)研究的案例。 2存在問題 信息技術(shù)與課程整合盡管在國內(nèi)外已開展多年，但迄今為止，在廣大教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識，歸納起來,涉及以下三個方面:對“信息技術(shù)與課程整合”的目標（意義）不清楚不清楚為什么要整合？對“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵（實質(zhì)）不了解不了解什么是整合？對“信息技術(shù)與課程整合”的途徑（方法）沒掌握不知道如何實施有效的整合？ 具體體現(xiàn)在： 國外：信息技術(shù)在學科教學

18、中用途最多的是學生利用計算機和網(wǎng)絡(luò)完成報告，做作業(yè)；教師講課多數(shù)是展示為主；資源主要集中在專題性學習資料方面；缺乏統(tǒng)一的資源；缺乏統(tǒng)一的、可共享的課程資源。 國內(nèi)：大多數(shù)教師認為信息技術(shù)是未來的發(fā)展方向，因此，在學科教學過程中必須要應(yīng)用，不管怎樣，一定要用上，這必然導(dǎo)致應(yīng)用的盲目性。還有人認為信息技術(shù)與課程整合只應(yīng)局限在教師與學生的具體活動之中。這顯然過于狹隘，說明這種整合沒有真正從課程的視角去思考，因此并不是真正意義上的課程整合。在整合教學實踐中，教師往往在設(shè)計課時將信息技術(shù)作為一個教學要素直接納進來考慮，與教學內(nèi)容、學生、教師和其他教學條件一同來考慮。這樣做的結(jié)果好與差主要取決于教師的綜合

19、設(shè)計能力，更多的是靈感。但信息技術(shù)普及到學科教學中畢竟是近幾年的事情，教師很難準確把握設(shè)計過程，很難有更好的靈感，因此，所作的整合教學設(shè)計很難做到科學有效的程度。教師所作的教學設(shè)計往往缺乏設(shè)計的依據(jù)，顯得有些牽強，更多的是想當然的，或者是照葫蘆畫瓢的。 因而帶來一系列問題：教師開展信息技術(shù)與學科教學整合的普遍做法是想盡一切辦法盡可能將一節(jié)課變成多媒體。而且普遍認為技術(shù)難度越大教育信息化的效果就越好，往往更多地關(guān)注課件當中信息技術(shù)的含量，這樣做的結(jié)果導(dǎo)致人們越來越困惑；大部分多媒體教學設(shè)備使用率低，多數(shù)作為電子黑板；沒有形成系統(tǒng)的信息技術(shù)與學科教學整合模式、應(yīng)用方法以及有效的體系化支撐資源及軟件

20、；缺乏有效的應(yīng)用支撐體系；缺乏科學的有引導(dǎo)性的評價體系，如什么樣的課是好的整合課。 初中語文說明文閱讀教學整合實踐中存在的問題：1、缺乏重視。2、教師對陌生的科學領(lǐng)域知識儲備不足。只關(guān)注文章的寫作方法，忽略相關(guān)的科普知識的教學。3、學生對文章內(nèi)容難理解，學習興趣不高，感到乏味枯燥。4、缺乏語文味。過于重視說明對象而忽視說明文的文學特質(zhì)。 本研究將運用整合點理論對說明文整合進行系統(tǒng)的研究，解決第2、3、4問題。 3發(fā)展趨勢 西方發(fā)達國家，尤其是美國則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀人才的根本措施（美國教育部2000年“教育技術(shù)白皮書”），而21世紀人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力以及合

21、作精神與合作能力。這說明不論在我國還是在西方發(fā)達國家，都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施。 可見，信息技術(shù)與課程整合所要達到的目標，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目標，也是當今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標，這正是西方發(fā)達國家之所以大力倡導(dǎo)與推進信息技術(shù)與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來認識信息技術(shù)與課程整合的目標，才有可能深刻領(lǐng)會信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學科課程的整合。信息技術(shù)整合于學科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應(yīng)用，而是如何將

22、信息技術(shù)實際地融入到學科課程的有機整體中，使其成為一個新的統(tǒng)一體。使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學媒體。也可以稱為在課程教學過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。在各學科教學中，有效地融入信息技術(shù)，將教學系統(tǒng)中的各種教學資源和各個教學要素有機地集合起來，將教學理論、方法、技能與教學媒體很好地結(jié)合起來，在整個教學過程中，保持協(xié)調(diào)一致，并發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應(yīng)。 信息技術(shù)與課程是全過程、全方位的整合，信息技術(shù)是教學支撐條件。在課程目標方面，信息技術(shù)的引入，可能引起了課程目標范圍的擴充

23、，比如借助網(wǎng)絡(luò)和計算機完成作文的能力，就屬于語文能力培養(yǎng)目標的擴充。但這種擴充屬于學科范疇的，并非信息技術(shù)范疇。在課程內(nèi)容方面，信息技術(shù)的引入可以改變課程內(nèi)容承載的介質(zhì)以及呈現(xiàn)形態(tài)，使課程內(nèi)容變得豐富多彩。在教學設(shè)計方面，由于信息技術(shù)的引入使得教學條件和環(huán)境發(fā)生了根本性變化、課程內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)有了質(zhì)的變化，因此，在教學模式的設(shè)計，教學方法的選擇，教學步驟的安排以及教學評價方法的選擇等方面都有了根本性的變化。在課程實施方面，信息技術(shù)能夠為課程的實施提供有效的支撐平臺，諸如為講授、自主與協(xié)作學習、交流、反饋等教學活動提供有效支撐環(huán)境。在課程評價方面，信息技術(shù)能夠從多個方面為評價的實施提供有效的支撐手

24、段，諸如自我評價、學生評價、社會評價等。 信息技術(shù)與課程的整合具有雙向性，應(yīng)該是雙向整合，即信息技術(shù)整合于學科課程和學科課程整合于信息技術(shù)，兩者應(yīng)該做到各取所需，前者是研究信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程，后者是研究課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)。這個問題十分重要，它涉及到建構(gòu)信息文化背景下整合型的信息化課程新形態(tài)，以及如何利用各學科進行信息技術(shù)教育的問題。 （三）主要參考文獻1. 鐘紹春信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐研究M吉林教育出版社，2003年2. 劉儒德信息技術(shù)與課程整合M人民教育出版社，2004年3. 何克抗教育技術(shù)學M北京師范大學出版社，2002年4. 何克抗教學系統(tǒng)設(shè)計M北京師范大學

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45、ence 2004二、研究意義（理論價值與現(xiàn)實意義） （一）理論價值 1為初中語文說明文閱讀教學的整合提供理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。2對于深化初中語文教學改革、提高教學質(zhì)量和效率有一定的指導(dǎo)作用。3能夠豐富信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)有理論研究成果，促進初中語文教育信息化的發(fā)展。4為語文閱讀教學其他文體的整合研究提供可借鑒的研究思路。 （二）現(xiàn)實意義1為語文說明文閱讀教學整合提供了可操作的方法，并提供豐富的應(yīng)用實例。2為信息技術(shù)環(huán)境下的初中語文說明文閱讀教學提供高效、實用的教學模式，更有效地調(diào)動學生和教師的積極性和能動性，提高學習效率。3為研發(fā)語文說明文閱讀教學支撐資源、搭建教學支撐平臺提供了學科研究基礎(chǔ)

46、。三、研究目標與內(nèi)容（研究目標；研究內(nèi)容或框架；研究的重點與難點等） （一）研究目標1、通過設(shè)計、分析初中語文說明文閱讀教學理想狀態(tài)下的教學過程，找到其整合點。利用信息技術(shù)支撐整合點，研究整合點的解決辦法。進而明確說明文閱讀教學中哪些環(huán)節(jié)和步驟需要引入信息技術(shù)。2、分析、總結(jié)初中語文說明文閱讀教學整合點的共性規(guī)律，提煉出共性整合點，研究共性整合點解決策略。進而明確說明文教學需要什么樣的資源、需要哪些資源、需要什么樣的功能支持等問題。3、探索不同信息技術(shù)環(huán)境下初中語文說明文閱讀教學整合模式，并在實際教學中應(yīng)用，發(fā)展學生能力，切實提高教學質(zhì)量和效率。 （二）研究內(nèi)容1、說明文閱讀教學整合基本方法。2、說明文在理想狀態(tài)下如何進行教學過程設(shè)計，設(shè)計的原則及策略。3、在理想狀態(tài)教學過程設(shè)計的基礎(chǔ)上如何診斷整合點，整合點診斷的基本方法。4、說明文閱讀教學有哪些共性整合點，以及共性整合點的解決策略。5、說明文閱讀教學教學模式研究。 論文框架如下：第一章 研究背景一、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析二、存在的問題三、發(fā)展趨勢四、研究目標與內(nèi)容五、采取的研究方法第二章 研究的理論基礎(chǔ)一、研究理論二、基本概念界定第三章 說明文閱讀教學整合基本方法一、整合方法分類二、有效