《花之詠》教學設計_2200.doc

1、花之詠教學設計實驗小學李淑華教學目標： 1、自主學會本課9 個生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關于花的想像作文。教學重點：抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。教學難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解。教學過程：一、解題導入1、直接出示課題。2、“詠”是什么意思？指名回答。3、花之詠實際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢？（學生簡單談談自己的理解。 ）4、花之詠就是花的歌唱。花到底對我們唱了些

2、什么呢？ 點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體把握課文內容的好方法。二、初讀課文，學會生字1、初讀課文。（1）請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。（2）各自練讀，同伴互讀。（3）小組采取喜歡的方法朗讀。 點評：以學生為主體，讓學生自主探究學習生字，培養(yǎng)自學能力。2、同學們都讀得很認真，課文里的生字學會了嗎？如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘記評評自己學得怎樣，小伙伴學得怎樣。3、詞語朋友都想要和大家見個面，你們瞧！他們全都跑到屏幕上了，誰愿意當小老師帶著我們讀一讀。（請兩名學生帶

3、讀）（1）出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽（ 2）請小老師到前面領讀。（教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區(qū)別。 ）（ 3）齊讀詞語。4、書寫生字。（1）思考這些生字可以分成幾類來書寫？（指名讓學生回答。）（2）寫這幾類生字應注意哪些問題呢？（3）老師根據學生回答的情況，重點指導“贈”的寫法。（4）學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。（5）集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。三、走進文本，整體感知1 、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。（指名讀。）2 、你有什么感受？3 、隨機指導朗讀，理解內容。（學習第一自然段：可引

4、導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：可引導學生想像“我”的變化；學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意；學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像， “我”還會做些什么。學習第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？這是本文的重難點。鼓勵學生發(fā)揮想像大膽地說； “追求光明”是“花”的崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。 ） 點評：教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。四、內化語言，多樣表達1、學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感

5、情的朗讀課文， 選背課文內容。2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。3、小組交流讀自己喜歡的段落。4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀后的感受。（如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。）5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。五、拓展升華，領悟內涵1、思考：把這篇課文的課題換成詠花可以嗎？談談的理由。（課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲， 這是花在自我歌唱， 作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”“花的歌唱”是與課文內容吻合的。而題目“詠花” ，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內容是不相符的。）2、學生發(fā)表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文