關(guān)于農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)思考語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出：“具有日常口語(yǔ)際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”這是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要而提出的要求，不是一般的聽(tīng)說(shuō)能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。因而，“口語(yǔ)交際”成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。那么，農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際” 的教學(xué)到底如何呢？一、教學(xué)的現(xiàn)狀與成因分析我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程將“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”極好地體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注以及語(yǔ)文生活

2、化的理念。然而，現(xiàn)實(shí)是，“口語(yǔ)交際”作為一種新課型，在小學(xué)，尤其是在教學(xué)相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師并沒(méi)有準(zhǔn)確地把握口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，使農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)呈現(xiàn)出“穿新鞋，走老路”的局面。（一）現(xiàn)狀描述現(xiàn)象一：口語(yǔ)交際課基本上按照“提出話(huà)題討論、準(zhǔn)備指名表達(dá)”的環(huán)節(jié)進(jìn)行。指名表達(dá)時(shí)，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對(duì)著傾聽(tīng)者“交際”，要么對(duì)著傾聽(tīng)者的背“交際”，即使有使學(xué)生上臺(tái)面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒(méi)有應(yīng)有的特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語(yǔ)言的運(yùn)用（這是口語(yǔ)交際的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)），更沒(méi)有傾聽(tīng)者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成

3、了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的“說(shuō)話(huà)課”?，F(xiàn)象二：學(xué)生普遍對(duì)口語(yǔ)交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、膽怯、不愿或不敢交際。表達(dá)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，口頭語(yǔ)不規(guī)范，夾著方言或詞不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次，望著別處或用手絞著衣角，不知所措。傾聽(tīng)時(shí)漫不經(jīng)心或干脆不聽(tīng)?，F(xiàn)象三：訓(xùn)練時(shí)，有一部分學(xué)生不會(huì)說(shuō)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，人云亦云，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際變得枯燥無(wú)味?，F(xiàn)象四：我們經(jīng)?？梢栽谝恍W(xué)校看到這樣的口語(yǔ)交際課：教師用半堂課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫(xiě)下來(lái)，以寫(xiě)代說(shuō)，將口語(yǔ)課上成了“寫(xiě)話(huà)課”。（二）成因分析這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生口語(yǔ)能力

4、較弱，在語(yǔ)言的情感性，表達(dá)的流暢性，交流的自主性方面都有待加強(qiáng)，更不用說(shuō)口語(yǔ)交際能力了。這樣的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。究其原因，主要有：1、課堂沒(méi)有很好地創(chuàng)設(shè)情境。 學(xué)生只有在一定的交際情境中，才會(huì)帶著情感，帶著興趣去進(jìn)一步體驗(yàn)。沒(méi)有真實(shí)的說(shuō)話(huà)情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望，沒(méi)有說(shuō)話(huà)意愿，口語(yǔ)交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無(wú)米之炊，即使說(shuō)了，也是勉強(qiáng)的，空洞的，乏味的。2、內(nèi)容沒(méi)有貼近學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性。 許多教師對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容的選擇偏離了學(xué)生生活，忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。比如有的教師喜歡以動(dòng)物為支撐點(diǎn)展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，可是，學(xué)生對(duì)這一動(dòng)物并不熟悉，特別是某些珍稀動(dòng)物，學(xué)生連見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。所以，在教學(xué)過(guò)程

5、中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，無(wú)話(huà)可說(shuō)。3、缺泛示范和規(guī)范語(yǔ)言的訓(xùn)練、評(píng)議。當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師一味地放手讓學(xué)生說(shuō)，缺少必要的示范，學(xué)生很迷茫。在交際過(guò)程中，缺少了評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的交際水平就沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，語(yǔ)言不規(guī)范，不禮貌，意思表達(dá)不清。4、口語(yǔ)交際處于單向活動(dòng)，缺乏交互性。當(dāng)前的口語(yǔ)交際課整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問(wèn)，學(xué)生回答；這人說(shuō)一句，那人說(shuō)一句等，學(xué)生處于被動(dòng)回答問(wèn)題上，不能算是真正意義上的言語(yǔ)交互。5、教師缺乏引導(dǎo)。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師只是言語(yǔ)交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者

6、和引導(dǎo)者的角色，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。6、缺乏參與的全體性。出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生撐場(chǎng)面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，是因?yàn)椋?）傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期偏重書(shū)面語(yǔ)言培養(yǎng)，忽視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，有很多學(xué)生說(shuō)話(huà)不規(guī)范，或根本就不會(huì)說(shuō)話(huà)。（2）某些學(xué)生不愿說(shuō)，或想說(shuō)而不敢說(shuō)。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學(xué)生牽著走，有些學(xué)生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。7、教師的重視程度不高，訓(xùn)練途徑不多。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少教師不太重視口語(yǔ)交際教學(xué)，一方面是考試評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，不易看出學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，考試中很容易應(yīng)對(duì)，另一方面教學(xué)中急功近利，由于口語(yǔ)交際訓(xùn)練難度大，見(jiàn)效慢，不愿花很多

7、的精力和時(shí)間在口語(yǔ)交際教學(xué)中。三、教學(xué)的對(duì)策與構(gòu)想農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不盡人意，如何盡快改變這一現(xiàn)狀，讓農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)跟上新課程的步伐，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢，是擺在我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)有待解決的問(wèn)題。其實(shí)，口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)。這種語(yǔ)言交際活動(dòng)離開(kāi)了“特定的情境”就無(wú)法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。學(xué)生只有在一定的交際環(huán)境中，才會(huì)帶著情感，帶著興趣去進(jìn)一步體驗(yàn)。1、話(huà)題貼近生活話(huà)題貼近學(xué)生生活，這是交際具有“實(shí)際意義”的前提。這就要求從學(xué)生的生活中去尋找交際的話(huà)題。貼近學(xué)生生

8、活的話(huà)題，學(xué)生感到親切，沒(méi)有距離感，可以觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，保證人人有話(huà)可說(shuō)，能激起學(xué)生傾吐的沖動(dòng)和交流的欲望。如愛(ài)吃的水果一課，我們可以把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋(píng)果”等放在水果盤(pán)中，這樣，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。為保證話(huà)題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材?？谡Z(yǔ)交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個(gè)話(huà)題。總體上，教材安排的話(huà)題，努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)樂(lè)說(shuō)提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，教材中的

9、某些話(huà)題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。教師要成為課程的建設(shè)者，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，活用手中的教材。提倡活用教材，不全是鼓勵(lì)教師對(duì)教材另起爐灶，而是對(duì)有些教材進(jìn)行適當(dāng)改造，成為一個(gè)貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題。2、動(dòng)機(jī)來(lái)自生活活動(dòng)的動(dòng)因來(lái)自于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又來(lái)自于需要。交際活動(dòng)，就是要使學(xué)生交際動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅是為了滿(mǎn)足得高分的需要，不僅是為了獲得老師表?yè)P(yáng)的需要，更重要的是為了生活本身的需要。激起學(xué)生生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。一是要呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會(huì)生活，引發(fā)交際的需要和動(dòng)機(jī)，以真人為對(duì)

10、象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣的交際活動(dòng)，同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活，生活與教學(xué)完全融為一體。如 “打電話(huà)”就屬于這種情形。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。即根據(jù)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求或者自己、社會(huì)生活的需要，比照現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生投入交際活動(dòng)，比如，扮演記者、售貨員、推銷(xiāo)員、導(dǎo)游。例如購(gòu)物講價(jià)中，我們可以讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買(mǎi)一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)買(mǎi)的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購(gòu)物所得。這樣一來(lái)，虛擬的情境，使本來(lái)不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生

11、活中的交際活動(dòng)，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。3、交際再現(xiàn)生活口語(yǔ)交際是以交際為核心，交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它絕不是聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，而是基于一定的話(huà)題，展開(kāi)交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)情感，或議論評(píng)析，從而達(dá)到特定的交際目的。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)摒棄以往只單純的進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而忽略“交際”這個(gè)核心的錯(cuò)誤做法。要努力把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，分角色進(jìn)行表演，再現(xiàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，在生活情境的交際中，學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。4、內(nèi)容結(jié)合課文由于環(huán)境、條件的限制，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備少，又缺少信息、資

12、料的搜尋渠道。針對(duì)這一情況，農(nóng)村教師應(yīng)立足語(yǔ)文教材，充分利用語(yǔ)文課本中的課文所提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際，使語(yǔ)文課文成為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的好教材。比如，在教狼和小養(yǎng)一課時(shí)，可以先讓學(xué)生分角色有感情、有表情地朗讀課文，再鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作一些簡(jiǎn)單的道具，表演課本劇。這樣，在富有情趣的輕松狀態(tài)中，既加深了對(duì)課文的印象，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。四、教學(xué)中的兩個(gè)注意點(diǎn)（一）要關(guān)注過(guò)程，積極評(píng)價(jià)?！翱谡Z(yǔ)交際“是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專(zhuān)心致志地聽(tīng)人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言?xún)?nèi)容作出快速反

13、應(yīng)，明白對(duì)方說(shuō)話(huà)的意圖，捕捉說(shuō)話(huà)者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過(guò)程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。1、肯定優(yōu)秀，感受成功。口語(yǔ)交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。“你觀察得真仔細(xì)”、“你說(shuō)得真棒”、“你聽(tīng)得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。2、鼓勵(lì)落后，樹(shù)立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹(shù)立交際的信心。

14、（二）要注意激勵(lì)，引導(dǎo)傾聽(tīng)?！皟A聽(tīng)”是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)懂、能聽(tīng)出問(wèn)題，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到交際目的。同時(shí)，“傾聽(tīng)”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個(gè)不能等對(duì)方把話(huà)說(shuō)完就急于表達(dá)的人，經(jīng)常打斷別人講話(huà)聽(tīng)不得反面意見(jiàn)的人，是缺乏修養(yǎng)，很難與人成功溝通的。那么，如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”呢？一是重在激勵(lì)，引發(fā)傾聽(tīng)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們注意力的時(shí)間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。言語(yǔ)激勵(lì)。及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽(tīng)的孩子，如，“你聽(tīng)得最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說(shuō)的話(huà)都聽(tīng)懂了，真了不起！”“你聽(tīng)得可真仔細(xì)?！奔?lì)學(xué)生參與到傾聽(tīng)中來(lái)。也可抓其善聽(tīng)的“閃光點(diǎn)

15、”進(jìn)行褒揚(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽(tīng)啊！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感。榮譽(yù)激勵(lì)。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，在上愛(ài)吃的水果口語(yǔ)交際時(shí)，可先提出：“誰(shuí)愿意把你最?lèi)?ài)吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽(tīng)后評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好，會(huì)評(píng)的小朋友我們稱(chēng)他為美食評(píng)論家”，結(jié)果學(xué)生們聽(tīng)得特別仔細(xì)，等同學(xué)講完后，爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動(dòng)中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。二是善于引導(dǎo)，

16、提高傾聽(tīng)能力。在口語(yǔ)交際中，傾聽(tīng)是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽(tīng)的興趣，但不一定會(huì)聽(tīng)。因此，我們要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽(tīng)”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽(tīng)”的能力。如在教學(xué)小兔遠(yuǎn)南瓜時(shí)，由于學(xué)生過(guò)于關(guān)注自己想的辦法而忽略了聽(tīng)別人的內(nèi)容，以致生生互動(dòng)較少，可設(shè)計(jì)一個(gè)“你說(shuō)我聽(tīng)”的活動(dòng)。先讓一部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想的辦法，另一部分學(xué)生聽(tīng)。然后請(qǐng)聽(tīng)的一方匯報(bào)：“我聽(tīng)懂了的辦法是”但雙方交際并沒(méi)有在這一層面上終止，緊接著，匯報(bào)者還要征詢(xún)?cè)f(shuō)話(huà)者的意見(jiàn)：“請(qǐng)問(wèn)我說(shuō)得對(duì)不對(duì)？”促使原講話(huà)的一方也認(rèn)真傾聽(tīng)，根據(jù)匯報(bào)者的表述，做出相應(yīng)的對(duì)答。這樣一來(lái)，學(xué)生的傾聽(tīng)有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽(tīng)者和

17、說(shuō)者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動(dòng)的口語(yǔ)交際。我們還可以通過(guò)大量的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的少兒廣播節(jié)目，如果我們布置學(xué)生回家聽(tīng)，學(xué)生一定是十分歡迎的。在檢查時(shí)，可根據(jù)學(xué)生不同的情況分層檢查：能力較強(qiáng)的學(xué)生可讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受、心得，一般的學(xué)生可讓他們簡(jiǎn)單復(fù)述廣播的內(nèi)容，能力弱的學(xué)生可讓他們說(shuō)說(shuō)記住了幾個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，延長(zhǎng)了聽(tīng)的注意力持續(xù)的時(shí)間。其實(shí)除廣播外，精彩的故事，重大的新聞、有趣的事件都可以讓學(xué)生敞開(kāi)心扉交流?？傊處熞朴诎l(fā)掘一切可利用的教學(xué)資源，結(jié)合說(shuō)、讀、寫(xiě)、思種種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處提高自己的傾聽(tīng)能力。三是貴在堅(jiān)持，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。課標(biāo)中真正提到“認(rèn)真傾聽(tīng)”，是在第二學(xué)段，但這并不意味著在此之前就可以不作要求。一個(gè)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事。如果沒(méi)有最初的意識(shí)，要想在第二學(xué)段順利完成目標(biāo)，也不是